一年级语文《荷叶圆圆》反思

这是一年级语文《荷叶圆圆》反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　《荷叶圆圆》是一年级语文的一篇课文。文本中的语言富有童话人性色彩，因此，指导学生生动、有趣地读好课文是教学本文的重点。今天李老师上的《荷叶圆圆》这堂课中，运用灵活多样的生字教学和重视对学生朗读训练的指导，让我看到了她的成长。下面就这节课简单地谈谈我对低段语文课堂教学的认识：

　　一、识字教学指导形式多样化。

　　识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。所以识字仍是本课教学的重点，加上本课识字量大，李老师安排了两课时，第一节课进行了识字教学，本节课，李老师仍旧没有忽略识字写字教学，而是采取了齐读、指名当小老师读，开火车读等多种方式来检查学生对生字的掌握情况。最后以一个字为典范教学写字，遵循了低段语文识字教学字不离词，词不离句这样一个教学规律。

　　二、多读多练，注重指导学生的朗读。

　　对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。整体感知的教学设计可以实现这一目的。李老师揭题后，让学生根据自己读书的要求借助拼音自由读一遍课文来整体感知;然后以“还有哪些朋友喜欢荷叶?”这一问题，让学生把字词带进课文再次读，让学生充分接触文本;在此基础上将课文请若干小朋友来汇报(同时也是检查读)。她又让孩子们用自己喜欢的方式选择读小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，再纷纷让孩子们汇报读，最后在精读过程中指导学生个性化的朗读，随机指导学文。

　　我们都知道阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容(如荷叶姐姐到底有哪些小伙伴?喜欢谁就和谁打招呼吧!)，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，我觉得李老师能够尝试这样做可以说是一位勤于在教学中探究的人。所以在学生将课文完整自由读的基础上，让学生将自己喜欢的段落多读一读，注意把字音读准，课文读通顺;再自由选择自己喜欢的段落个别读、赛读、师生合作读、齐读等多种方式，让读的层次层层递进，每次读达到什么要求我们的教师一定要做到心中有数。这样，你的学生才会在你的引导下一次比一次读的好，长期训练也能培养学生良好的读书习惯。另外读后的评价也十分重要。对读得好、有进步的同学一定要提出具体的表扬和鼓励，如哪个词重读了，哪个句子读的美，让你也感动了，哪个音读的准，都要及时的肯定。因为你的评价就是他们读书的方向，是他们模仿的榜样。甚至在他们读的不好的时候，你要示范读来引导他们。

　　那么，低年级朗读应达到怎样的要求呢?

　　(1)正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。还要读准轻声、儿化、变调。

　　(2)读通句子。包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句;读准标点符号的停顿和表达的语气;读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。

　　(3)流利朗读,并有一定语气。

　　低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读——流利读——理解读(或有感情读)对于低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。在正确的基础上，逐渐达到流利，有感情。这个“有感情”也只是“读出合适的语气”“把句子的意思读出来”。这个要求对低年级学生来说，还是有些难度的，需要老师的示范和点拨指导。所以指导低年级学生朗读课文，是一件不容易的事情。

　　那么该如何进行正确的朗读指导呢?

　　(1)、勤读代替多讲多问，自主性获得体验。

　　朗读教学应避免“重讲轻读，重问轻读”。(这里所指的“读”是指学生自主的朗读。)很多教师为了学生能够少走弯路，顺着自己的思路学习，注重讲和问。这样，由于问题过于琐碎，就导致了毫无意义的满堂问、满堂灌。使得学生在课堂上没有真正意义上的时间去读书，对教材中优美的语言文字、教材蕴涵的丰富知识和情感，就无法亲自去品位、感受，从而阻碍了学生思维的发展。而朗读靠的就是丰富的想象力。看到了，听到了，感受到了，也就读出味道来了。

　　因此教师在课堂上要做到勤读代问、少问多读、以读代讲。坚持这样做，将有助于学生从单纯理解课文的情节内容转入体会、了解语言文字。

　　(2)、多形式朗读代替单一朗读，多样性增强感悟

　　单一的朗读形式容易让学生产生厌烦感,因此在朗读教学中还要安排各种形式的读。

　　第一、教师范读，学生感悟

　　教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣。这种感染作用是通过播放录音无法替代的。

　　教师可以抓住以下教学时机进行范读：

　　1、揭题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，并能整体感知课文。

　　2、在学生读得不到位的时候，通过范读起纠正作用，引导学生读出恰当的感情和语气。

　　3、品赏课文时，重点句段需要教师绘声绘色的范读。

　　第二、个别朗读，他生评读

　　在朗读教学中，要求学生能做到“会读、会听、会评”。指名学生进行个别朗读，成为他生评价的对象。以点及面的做法，让学生从一位学生的朗读中体悟出其朗读的合理或不合理，不仅使双方对课文加深了理解，还能提高学生的听说能力。

　　第三、角色朗读，分工合作

　　让学生按课文中的不同角色，根据自身的特点，选择适合自己的角色朗读。读时，叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练习。这样，学生在积极主动的思维和情感活动中，张扬个性，不断入境，读出自己的感受，因此也百读不厌，越读越爱读。

　　第四、自由朗读，张扬个性

　　齐读是朗读教学中普遍存在的朗读形式。教师往往会觉得，齐读更容易出气氛，出效果，同时也能避免单个学生朗读胆怯的现象。却忽视了在“齐读”中，学生为了追求和其他人的统一，被迫抛弃了多少自己的理解，自己的感受。我们的课堂，应该是一个个性飞扬的课堂。《语文课程标准》提出，我们的阅读教学，应该是注重学生个性化阅读体验的阅读教学。因此我们要多给孩子自由朗读的机会，读出自己的感受，读出自己的体会。

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发低段学生的朗读兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。所以我们教师要积极营造朗读氛围，用各种形式激活学生朗读的欲望，唤起学生对朗读的喜爱，使朗读成为他们无限的乐趣和不断的追求。