幼儿园保教工作管理PPT课件

幼儿园保教工作管理PPT课件这个PPT共88页，该文件包含了PPT课件。主要包含保教工作管理的地位，保教工作管理的过程，园长与幼儿园课程管理，课程管理的内容和过程，幼儿园教科研活动等，欢迎点击下载。

学习内容：
（一）保教结合是幼儿教育特色
（二）保教结合是幼儿园工作的核心
（三）保教结合是幼儿健康成长的前提
（四）保教结合有利于提高幼儿生活质量
《幼儿园工作规程》对幼儿园性质和任务作了明确的规定：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分。
（三）保教结合是幼儿健康成长的前提
（四）保教结合有利于提高幼儿的生活质量
身体健康：吃穿睡、体育锻炼
心理健康：知识经验
二、幼儿园保教工作管理的内容和过程
1.建立健全保教工作管理的组织机构
高层管理
中层管理
基层组织
高层管理——园长、副院长、助理
    班级保教工作的内容
（1）保教工作计划的制定
制定计划中应注意的问题
制定计划中应注意的问题
（2）保教工作计划的执行
要求园长、教师、保育人员，在科学分工基础上严守职责，密切协作，相互促进，形成合力，确保教养统一的教育思想渗透于幼儿园全部工作和幼儿一日生活之中
强调园长要积极引导，从严要求，发挥主导作用
教师坚持教养并举、全面增强幼儿身心健康
保育员围绕保教结合的要求主动开展工作
2. 严格检查日常工作
（3）保教工作的总结与评价
（三）当前我国幼儿园保教结合方面存在的问题及对策
1.树立科学的保教结合观
2.发挥保教管理的导向作用
保教人员一日工作程序化
一、幼儿园课程及课程管理的含义
    课程的概念
课程即学习科目和教材
课程即儿童在校获得的学习经验
课程即学校组织的学习活动
课程即教学计划
课程即预期的学习结果或目标
幼儿园课程的概念
    “幼儿园课程是什么？就是给三岁至六岁的孩子所能够做而喜欢做的经验的预备。”（张雪门）
      幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学且应该学的东西有选择的组织成系统，应该以儿童的两个环境—自然环境和社会环境—为中心组织幼儿园课程。（陈鹤琴）
“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”（张宗麟）
“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼儿园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活，也没有生活外的课程。”（陶行知）
幼儿园课程是指实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程是“活动”
   幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动”
    幼儿园课程是“各种活动的总和”
幼儿园课程编制的基本原理
幼儿园课程目标的制定
幼儿园课程内容的选择
幼儿园课程的组织
幼儿园课程的实施
幼儿园课程评价
幼儿园课程目标的层次与结构
课程目标的结构
布鲁姆等人提出的教育目标
  认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展
   情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展
   动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展
制定幼儿园课程目标
整体性
应涉及到知识、技能、态度三个方面
应整合五大领域（）
系统性
如幼儿数数：口头数数—按物点数—说出总数—按群计数
可行性
教学计划的制定
幼儿园课程目标的表述
 表述的角度
       从教师角度表述
       从幼儿的角度表述
 表述的性质
       行为目标
       表现性目标（非行为目标）
案例   小班早期阅读活动《小海龟》
活动目标：
    1、通过讲述故事、阅读大书、做游戏等多种形式，加深幼儿对故事的理解，体验小海龟的情感世界。
    2、学习运用简单句式“××看见了××”进行完整表述。
    3、激发幼儿的想象力和大胆表达的愿望。
     分析：
该活动目标存在三个问题：
        一是活动目标的行为主体不统一        
        二是出现关于手段性、途径性的多余表述
        三是目标表述较为笼统抽象
案例：小班社会活动——小鸟哭了活动目标：
1.初步培养幼儿热爱大自然、保护花草树木的意识
2.发展幼儿动手操作能力，加深保护花草树木的意识
3.发展幼儿的口语表达能力
案例2：“手印螃蟹”活动目标：
1.体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用色笔添画来表现螃蟹的不同动态
2.乐意介绍自己的作品，能独立创编出有趣的故事情节
行为目标
      指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期
   一般包括三个构成要素：
核心的行为
      如“说出”、“指出”、“区分”等
行为产生的条件
      如“不需提醒，能饭后漱口”
行为表现标准
      如“能分辨故事中人物行为的对与错”
应注意做到以下两点：
要具体明确，能观测得到
    如“说出”、“指出”、“描述”、“复述”、“辨认”、“分辨出”、“数出”、“画出”等
     不宜采用“培养”、“启发”、 “认识”、“了解”、“知道”、“促进”等抽象的词
要明确写出达到目标的条件
     如，同是有关分辨水果的活动，
对3岁的幼儿可能要求他们从众多的食物中辨认出水果；
对4岁的幼儿要求他们闭上眼睛，凭味觉分辨出水果；
对5岁的幼儿要求他们从众多的名词中指出哪些是水果名称。
课程内容的组织
幼儿教育过程的组织
    途径
教学活动
游戏
日常生活和常规性生活
学习环境
家园合作
课程评价
课程实施方案评价
课程整体规划、具体的教育活动设计
课程实施评价
幼儿在课程活动中的反应
教师的态度和行为
教师与幼儿的互动质量
课程效果评价
了解幼儿学习后的发展状况
课程目标的预期效果
产生了那些非预期效果
广义：与保教工作含义基本相同
狭义：是指幼儿园教育活动的管理，主要指对幼儿园课程活动、课程文本、课程人员的管理。
幼儿园课程管理分两个层面：
幼儿教育行政的课程管理
幼儿园教育机构的管理
幼儿园的课程管理：
园级层面管理
  课程的理念、课程的架构、课程实施人员的配备、课程实施成效的评价等
班级层面
    班级课程计划、一日活动的组织管理、课程资源的管理、家园联系工作等
教师和保育员
   班级的工作计划和常规、课程实施行为
园长与幼儿园课程管理
园长课程管理是指园长对幼儿课程活动、文本和人员的管理。
内容：课程观念、课程资源和教师队伍的管理，还有幼儿园游戏活动、日常活动、学习环境等。
（一）园长课程管理的意义
1.园长的课程管理水平决定着课程实施的成败
2.园长的课程管理有助于提高教师的课程能力
3.加强园长的课程管理可以增强课程的适应性
（二）园长在课程管理中的角色
1.新课程理念的倡导者
2.课程建设的决策者和引导者
3.课程建设与实施的组织者
4.课程资源的提供者
5.课程发展的协调者
幼儿园课程管理的内容及过程
（一）幼儿园课程方案的编制与管理
      根据教育目标和幼儿发展特点与需要
       编制幼儿园课程方案
（二）幼儿园课程实施的管理     
       管理课程执行者
       留有弹性空间——教育生成
       园长监督与教师自我监控            
（三）幼儿园课程管理团队的组建
       学习共同体
       发展专业能力、强化服务意识
四、课程资源与园本课程的管理
（一）幼儿园课程资源管理
1.加强对教师的多层次、多样化培训
2.建立有效的课程资源管理制度
      第一，建立幼儿园的课程资源库
      第二，形成课程资源的网络开发
      第三，构建幼儿园课程资源开发利用的激励机制
3.健全和完善课程资源开发利用的评价制度
（二）原本课程开发与管理
1.建立健全园本课程开发的组织机构
（1）人员定位
（2）组织保证
（3）设备和经费支持
（4）制度保障
2.组织合作的教师团队，形成制度化的模式
3.实行全面的课程开发理论和技术培训
4.探索园本课程开发的评价机制
教科研工作的现状：薄弱环节
原因
   一是教师在原毕业学校未学过此类课程
   二是缺少专家指导
   三是幼教界“科研先导”意识和氛围普遍单薄
教研与科研的概念
1.教研的内涵
        “教研”，是现代教学研究工作的简称。
         它以党的教育方针为依据，以现代教育思想为指导
          以国家（或地方）统编教材为蓝图，围绕“教师怎么样教、幼儿如何学”为中心内容而开展的业务性研究活动。
2.科研的内涵
        “科研”，是教育科学研究工作的简称。
         即依据时代精神、国家规划、儿童身心发展实际和幼教工作规律，针对教育改革、发展的需求，选定带有战略、战术意义的问题，通过实验、研究、比较、论证等活动，以在理论与实践相结合上探索事物本质、剖析要素结构、研究系统功能、揭示发展规律、总结实践原则、建设理论体系等为主攻目标的社会探索活动。
教研、科研的区别与统一
1.两者的区别
   （1）研究的领域范围不同
       教研活动多以教学常规工作为研究对象。
       例如，集体备课，讨论教研、教学安排，组织相互听课或集体观摩活动，开展教养质量检查，总结工作，等等。
教育科研则以研究教育领域中一切重大理论与实践问题为对象，范围广、层次高，涉及幼儿教育的基础理论、应用理论或边缘学科、横断学科理论等。
         例如，研究幼儿学习心理与创新思维规律，探索课程理论发展与教育模式改革，以及涉及教育质量评估标准，等等。
（2）研究重点不同
    教研活动多以战术性为主，以解决具体实际问题为重点。
       例如，研究如何选择与处理教材，如何创新设计教育环境，怎样优化教育形式和手段，怎样积极发挥教师主导作用，怎样调控教学过程，以及测量幼儿身心发展的操作方法，等等。
而科研活动则以战略性研究为主，以探索研究教育的本质、目标、模式、功能、发展建设、工作规律等全局性问题为重点。
       例如，构建幼儿教育目标体系，探讨素质教育的实质、特性与功能，研究创新教育模式的理论与实践，剖析幼儿身心发展的内涵要素与整合规律，探索幼儿创造性思维的特点与培养机制等等。
（3）研究宗旨不同
        教研工作是以保障教养幼儿活动正常秩序，有计划、有步骤地提高教育质量和完成教育任务为宗旨。
         教育科研则从理论验证、探索与发展建设出发，在认识教育内在价值规律的基础上实施科研先导，用理论的突破去开创工作新局面，以推动幼教深化改革、建设我国幼教新体系和实践“科教兴国”战略等大目标为宗旨。
科研课题的选定与立项
1.选题的原则
        选择课题，是科研工作的起点，是确定主题内容和研究目标的关键性环节。题目选得是否恰当，有无意义，主攻方向是否明确，能否切实可行，将直接关系着研究实效与成果价值。选准课题具有全局意义，因此必须深思熟虑、科学选择。
2.选题类别
（1）按课题形式分类，有新设课题、滚动性课题，又有选择性课题、指令性课题和委托性课题等。
    （2）按研究周期分，有近期课题（1—3年），中期课题（4—9年），远期课题（10年以上）。
    （3）按课题的层次分，有一般性课题（如在本单位或区县市立项的）省级课题、国家级课题。
3.课题研究性质
   幼教课题一般是进行基础理论和应用理论研究，并以后者为主。
     从研究性质的归属来讲，可分为
验证性研究
（即通过实践去验证他人或前人的理论是否正确）；
探讨性研究
（对概念界定、历史事物的考证，或参与争鸣问题的讨论）
开发性研究
（填补空白的发掘研究）
创新性研究
（提出新概念、新观点、新方法等）
4.课题立项程序
“立项”，指课题确定后向上级管理机构进行申报、批准的组织手续。
第一项工作包括：递交申请（写清楚立什么课题），同时上交课题实验方案及课题论证材料。
     第二项工作包括：由上级管理机构对课题实验方案和论证材料进行审核，验收合格后下发立项通知书。
     第三项工作包括：课题负责人到上级管理机构签订课题承担协议书。
5.教科研成果的整理、认定与显示
研究报告
科研论文
电视专题片
幼儿园教科研活动管理的意义
幼儿园教科研活动的管理方法
按年龄班分组，教研组即是年级组；
可以根据本园具体情况建立设不同专题组；
规模小的园可以成立联园组、地区教研组等。
教研组按人员确定设1-2名组长。 
教研组与教研活动制度的建设
教研活动的任务内容