幼儿园指导纲要解读PPT

幼儿园指导纲要解读PPT这个PPT共39页，包括了《纲要》的特点，《纲要》的宗旨，新旧《纲要》的比较，纲要》的基本框架，欢迎点击下载。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
一、《纲要》的特点
《纲要》所贯穿的指导思想具有时代性、先进性、科学性、指导性（终身教育思想、开放教育思想、合作教育思想、生态教育思想等）
《纲要》内容具有全面性、实践性
《纲要》的文本结构比较完整、清晰
《纲要》充满人文色彩
二、《纲要》的宗旨
指导幼儿园实施素质教育，是实施素质教育的纲领性文件
处处体现以儿童为本，以儿童的发展需要问本
三、新旧《纲要》的比较
内容
《幼儿园教育纲要》生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等8科
《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康、语言、社会、科学、艺术等5领域
将原来对小、中、大三个年龄班的内容要求压缩为不分年龄班的总体要求并加指导要点，学科界限明显，领域之间模糊
淡化了对具体知识技能的要求，提法变得比较概括和笼统
新旧《纲要》的比较
写法
旧依照中小学教学、课程计划或纲要的写法，把对儿童的所有各科的知识技能的要求通通写上去，要求让幼儿学会做到。
    新从儿童身心发展需要的角度来提，要求教师创设合乎儿童身心发展需要的环境、激励儿童的学习与探索，使他能按自己的发展水平、发展速度、兴趣和爱好获得各自的发展，很少涉及具体的知识技能。
新旧《纲要》的比较
目标
旧提出四条总目标强调要教给某些知识技能，培养某些习惯、进行某些内容的教育
新没有提出总目标，只提了四条总则，其内容类似幼儿园教育原则，具体到领域的目标则从两方面提，既讲情感、态度、能力，又讲知识技能。不提具体教什么，而培养儿童的习惯、态度，丰富经验为主
新旧《纲要》的比较
评价
旧评价主体单一。以教师为主，检查学知识的成果，考察教师问学生学会了几支歌、算了几个题，关注教师的教，不顾幼儿兴趣爱好和情感
新主体多元化。评价内容以幼儿为中心，以发展作为平静的着眼点和归宿。关注幼儿学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活
四、《纲要》的基本框架
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的框架
第一部分、总则
说明制度《纲要》的依据、原因、目的
《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》；指导幼儿园实施素质教育。
说明我国幼儿园教育的性质和根本任务    幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。其根本任务是为幼儿一生的发展打好基础
规定了我国幼儿园教育的外部原则
   更新教育资源基础上充分利用自然、家庭、社区等外部资源
幼儿园教育的特点
  在环境中学习，在生活中学习,在一日活动中学习
幼儿园教育的内部原则
   尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，（朋友将孩子关在家）以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异
第二部分、教育内容与要求
健康、语言、社会、科学、艺术，日本分健康、语言、人际关系、环境、表现
强调“各领域的内容相互渗透”，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展
划分的理由：
1、这是比较成熟的、科学的分类
2、它有利于教师按知识的性质来选择相应的教法和理解幼儿的学习
3、领域名称熟悉，有利用接受《纲要》，找到感觉
领域安排：体现以人为本
健康作为个体生存质量好坏的表现，理应最受人们关注
语言是人际维系的纽带
社会是人的生存、发展的本质（社会性）
科学是生存的个体的带有本能性质的反映
艺术是生命激情的形式，是人性生活的孵化器
领域特点
领域
一、健康领域
正确的健康观念
意味着幼儿身心健康、意味着幼儿持续的正常发展、意味着每个幼儿的平等的普遍发展、意味着需要健康促进的主动发展
幼儿健康教育的目标的价值取向
1、幼儿健康包括身心两方面：身体健康以发育健全、具备基本的生活自理能力为主；心理以情绪愉快、适应集体生活为主，两方密不可分。
2、保护和锻炼并重
3、注重健康行为的形成
幼儿健康行为的养成是健康教育的核心
健康领域
为什么说“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康”是幼儿园的首要任务
   “保护幼儿的生命”是由幼儿身心发展的特点所决定的。
   幼儿的生长发育十分迅速但未完善，幼儿的活动欲望强烈但自我保护意识薄弱，幼儿的心灵稚嫩纯洁但特别容易遭到伤害，生命的存在是从事其他一切学习活动的必要前提。
幼儿健康教育不等于“上健康课”
幼儿健康教育的形式离不开健康教学
如:幼儿不太容易理解的健康常识、不太容易掌握或需要系统训练的健康行为技能等，只能通过教学设计，才能引导、启发幼儿探索、理解和掌握。
幼儿健康教育的范畴超出上健康课
   幼儿健康教育的本质是生活教育根本目的是提高幼儿期的生活乃至生命的质量，幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴应在盥洗、进餐、睡眠、游戏等日常生活的每个环节渗透健康教育的理念。
幼儿健康教育的成效受到环境的影响
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活活动环境（如设警示标志）和人文环境，使幼儿情绪安定、心情愉快。
二、语言领域 《纲要》中语言领域的特点
第一次提出重视儿童语言运用的要求
强调发展语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是引导“乐意与人交流，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语，清楚说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书、能听懂和会说普通话”。淡化语言形式学习，重视语言交际的功能。
第一次对早期阅读的提倡和重视
提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”
早期阅读不等于早期识字
幼儿自主阅读，决不是指幼儿识了一些字可以自己阅读的意思
阅读是在运用语音经验，将之与文字符号对应起来，
阅读时幼儿调动口语语法经验来完成认知，可通过听讲故事和阅读图画故事书，培养幼儿语法敏感性，使幼儿对文字符号产生兴趣和探究愿望。
幼儿的早期阅读（3—8岁）
1、阅读目的在于“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，而不是要幼儿认识多少字词，能书写多少字词，在于让幼儿学会“学习阅读”，掌握自主阅读的技能。为幼儿打开阅读和书写的大门
2、要贯穿在幼儿一日活动之中。
幼儿早期阅读材料的选用
字体大且不求多。由于幼儿识字能力有限，过多文字叙述会造成幼儿阅读上的负担。
插图宜活泼，促进幼儿阅读动力。
配合幼儿生活经验，以发扬友爱、孝顺父母、热心服务、爱护动物等经验为主
有利于幼儿创造与相象。好的看图说故事不仅可以让幼儿天马行空般发挥自己的想像，同时也可以增强幼儿的创造力，让幼儿对阅读产生兴趣。
三、社会领域目标与要求
目标从两个维度提出的：
一是社会关系的维度：幼儿与自身（自信、主动、自决、坚持）；幼儿与他人的关系（乐群、互助、合作、分享、同情）；幼儿与群体或集体关系（遵守规则、爱护公物和环境）；幼儿和社会的关系（社会职业、家庭、祖国、世界文化）
二是心理结构的维度：认识、情感态度和行为技能。
社会性——一个作为特定的社会关系、社会群体、社会机构以及社会制度下的人，在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、对社会的认识、情感态度、行为等方面的特征。
四、科学领域
科学领域的内容与要求
1、科学教育的内容应从身边取材
2、形成安全的探究氛围
3、提供有意义的材料
4、在科学活动中发展幼儿合作、表达和交流能力
5、科学与数学融为一体
6、让儿童感受技术、崇尚科学
7、培养环境保护和行为
科学领域
指导要点（捕捉教育素材案例）
1、科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望
2、让儿童亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣
3、科学教育生活化，学习身边的科学
五、艺术领域
幼儿园艺术教育的新取向
一、综合性取向：实施综合艺术教育
二、注重幼儿的艺术感受力和创造力发展的取向
三、注重幼儿进行个性化艺术活动的取向
《纲要》艺术领域中的基本思想和原则
1、通过艺术活动激发情趣，体验审美感、体现成就感
      激发情趣、激活兴趣、体验审美愉悦、给幼儿满足感和成功感
2、艺术活动是幼儿自我表达的重要方式
     形象性、愉悦功能、开放性、宽容性、自主性
3、幼儿艺术活动是精神创造活动
     幼儿艺术教育中“创新”与一般意义的“创造”的不同
     幼儿艺术创新的特点
艺术领域
艺术教育的新观念
艺术领域的基本理念：
   以幼儿为本，强大主动性、艺术活动对幼儿发展的促进作用，与其他学科的融合
树立符号新时代要求的幼儿艺术教育观念
改变呆滞的教育模式
理解幼儿绘画发展的自组织性
如何开展幼儿美术教育
幼儿美术教育是操作教育,没有操作就谈不上美术教育,而且幼儿愉悦性、体验性和技能习得都在操作中获得的；
幼儿美术教育是通过游戏的教育，决不是美术学科教育；
幼儿美术教育是源于美的教育，幼儿表达性和情感性在美术教育过程中可以得到提升；
幼儿美术教育是基本素质教育，为幼儿创新意识、实践能力和全面发展乃至幼儿的未来生活奠定基础。
第三部分  组织与实施
组织与实施的根本原则
幼儿园教育活动的含义
教育活动的组织与实施的基本原则
组织与实施中各方面的原则、教育活动的目标、内容、形式、环境、一日生活、衔接问题
教师在活动的组织与实施中的角色和作用
    贯穿着尊重幼儿的权利、尊重教师的创造、尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观规律等理念，突出组织与实施中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则.
第四部分  教育评价
教育评价的功能
   是幼儿园工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量
幼儿园教育评价的主体
多元化：管理人员、教师、幼儿、家长
幼儿园教育评价的原则
教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长参评
幼儿园教育评价的主要内容：以幼儿为中心
幼儿园发展评价的原则
通过评价来了解幼儿的发展，以便提供更加适宜的帮助和指导
《纲要》中几个基本观点
终身教育的观点：指向教育者实施的教育要为其一生服务（人的终身都应受到教育，学习学习再学习）
就幼儿园教育而言从仅仅是小学的预备阶段真正转变为人生学习的初始阶段,为幼儿一生的可持续发展打好基础.为终身教育的奠基阶段.教育要符号现实需要,又有利于长远发展.
知识观
知识的建构性、过程性。做中学，“教”一定要通过幼儿的活动来对其发生影响，让“学”一定要成为幼儿通过活动的主动构建的。
学习观
            学习是与环境相互作用而发生的；学习必须要引起                            相对稳定的变化，这种变化既包括内部的也
                           包括外部的。
以人为本
尊重幼儿、保障幼儿的权利、促进幼儿全面和谐发展不
仅以儿童为本，而且以教师、家长为团体的他人。关注每一个个体生命价值才是以人为本的核心。
整体观
把一日生活看作一个教育整体；教育内容的整合（领域内外）；活动过程中的整合
面向世界
强调作为教育内容的知识的建构性、过程性，视知识为动态变化的、幼儿主动建构的过程；强调学科融合的方向，整合资源，开放教育，重视发展性、过程性、激励性的评价。
幼儿教师的角色和专业化
                                      1、职业的认识
                                            2、专业素养和行为
                                            3、提高自身素质
幼儿园课程（幼儿、教师、环境、教材）
幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验，或幼儿园教育活动的总和”；是教师和幼儿共同建构的运用各种教育资源，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐的各种活动总和。课程的对象—教材，课程的主体—幼儿。
课程目标：全面性、启蒙性；身体、情感、个性、社会性、认知、审美等
课程内容：生活性和浅显性
课程实施：活动性、游戏性（创设丰富的活动情境、主动探究的氛围、互动的机会）课程存在形式的潜在性
课程全方位：整合性
瑞杰欧的课程观
方案教学和弹性教学
没有课程内容，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象、问题；没有教材。
课程与生活一是解决真实生活中的问题，二是以小组为单位共同进行的较长期深入的主题探索，三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程
课程实施中教师角色教师是幼儿懂得伙伴、倾听者、支持者、引导者、记录者、研究者。名言“接过孩子抛过来的球”
《纲要》与幼儿教师的专业成长
研究性学习——教师专业成长的途径
教师成为研究者
反思性教学——教师的研究性学习
反思教学是教师的专业学习与全面发展的过程
反思性教学——指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。
怎样评价一堂好课
体现《纲要》目标，关注幼儿的全面发展
创造性地使用教材
注重教师角色转变，发展新型师生关系
体现课堂教学的生活性
根据学生学的情况，及时对教学进行适当的调整
倡导自主、探究、合作的学习方式
师生互动，共同发展
创设能引导学生主动参与学习的学习环境
关注个体差异，满足不同学生的需要
与时俱进，开展好幼儿园教育工作
为什么教
幼儿教育作为基础教育的有机组成部分，承担着启蒙、养成教育的重任。学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。
教什么和怎样教
教“教材”还是用“教材”去教。让幼儿自主获得过程性、行动性、构建性知识。
如何评价
获得知识的同时体验到自尊自信、热爱生活、对社会的爱心和责任