家庭中亲子阅读方法PPT课件

家庭中亲子阅读方法PPT课件这个PPT共57页，该文件包含了PPT课件。PPT的教学目标启发和培养孩子阅读的兴趣，增強语言能力、发展想象力，熏优秀品质，解成长心结。


问您三个问题
◇您的孩子爱阅读吗? ◇您的孩子如何阅读呢? ◇您知道如何培养宝宝的阅读习惯吗?
您带着哪些问题来
◇孩子的课内阅读和课外阅读有什么关系？孩子课内知识都还没有学好的情况下，还应该读课外书吗？
◇儿童应不应该读超出其生活经验和学习能力的读物？
◇儿童读书过程中的感悟要不要他们都说出来？
◇儿童尽早识字阅读好不好？
◇孩子喜欢阅读读物中的暴力内容或带有暴力的读物，是否应该受到严厉批评？
◇如何激发和保持孩子阅读的兴趣？
怎样读
◇读书好
◇读好书
◇好读书
怎样读
◇读书好
◇读好书
◇好读书
亲子阅读的重要性
名人之说：
◇除了阅读，我还不知道还有什么教育方法比这更有效
美著名潜能开发专家杜曼
◇当你念书给孩子听，当你把一本书交到孩子手上时，你便带给孩子无限的人生可能性，你便成为一个启发者。
美国著名的儿童文学家波罗福克思
研究之说：
◇美国心理学家推孟在“天才发生学”的研究中指出：有44%的天才男童和46%天才女童都有5岁开始阅读的经历。
◇日本心理学家阪本一郎的研究证明：一个人的智力商数，同他所掌握的词汇量成正比。他对一部分大学生进行了词汇考试，发现成绩在70分以上的学生，大多成绩优良；35-70分的学生成绩中等；35分以下的学生在学习中则困难重重。
◇联合国儿童基金会在《世界儿童状况》的报告：语言能力的形成在生命的头四年到头八年之间最为关键，至晚从十二岁到青春期之间必须养成读书的兴趣，因为这个时期是大脑发育最快的时期，所有人生最重要的能力都取决于上述阶段的学习
学习之说：阅读是其他科目学习的基础
      学校的每一项课程都依赖于阅读基础，只有在幼儿期就开始培养孩子的阅读能力，才能从根本上解决能力弱的问题。
              ——（日）石井勋 教授
亲子阅读的好处
◇启发和培养孩子阅读的兴趣。
◇增強语言能力、发展想象力；
◇熏优秀品质，解成长心结。
◇增加知识面
◇增进亲子沟通。
。
亲子阅读的好处
好书的说教功能：
◇孩子不守规则怎么办?<11只猫做苦工>
◇孩子不听老人（成人）话怎么办？<她干的>
◇孩子不愿自己睡觉怎么办？<床底下><小老鼠漫长的一夜>
◇孩子在家胆子大，在外胆子小，怎么办？(婷卡)
◇孩子总是被人欺负怎么办？(小老鼠和大老虎)<我的幸运一天>
◇怎样理解孩子的行为？<小老鼠忙碌的一天>
各国阅读现状
◇我国每人每年4.5本
◇犹太人：64本
◇前苏联：55本
各国对阅读的重视
◇日本：第二次世界大战后，战败国日本的政府高层，提出“读书的国民会兴隆，不读书的国民会衰亡” ，30年后，日本确实成为了世界的经济强国。
◇美国：为了提高儿童阅读能力，自1995年起，美国联邦政府陆续提出了“美国阅读挑战”、“卓越阅读方案”、“阅读高峰会”、“家庭与社区走入学校运动”、“家庭参与”等措施。并不断推动以立法形式将早期阅读能力培养法律化的措施。
    1997年，美国前总统克林顿提出“美国阅读挑战”的运动。针对这次运动，发动了全美各个学校、公立和私立图书馆、各宗教机构、居民社区、各个媒体及各商业领袖、共同协助全美的学龄儿童开展阅读挑战计划。
◇英国：1998年9月到1999年8月，是英国的阅读年。英国前教育部长大卫、布朗奇宣示，他要借着阅读年的推动，改变英国人对于阅读的态度，重拾阅读的乐趣，“打造一个举国皆是读书人的国度”。
亲子阅读目标
◇培养阅读兴趣
◇提升阅读能力
◇从阅读中获取知识
怎样读
◇读书好
◇读好书
◇好读书
好书的标准
◇孩子喜欢
◇孩子能读
◇有营养
好书的标准
◇主题：源于、接近儿童生活，兴趣性(阅读的原动力)
◇情节：出乎意料、引人入胜、想象力丰富、满足心理发展需要……
◇语言文字：基于口语经验、与儿童的言语发展水平相适应，示范书面语言基本结构
◇版面设计：色彩鲜艳，字体大小适度，图文对应，画面信息度适中
为孩子选好书：启蒙阶段
◇从“味道好”的书开始
阅读和吃东西差不多，吃饭注重营养和味道，但再有营养的饭菜，若味道不好我们也不会喜欢吃。就算被迫吃了一次，下一次也不会再吃。故明智的阅读，就要选择“营养高、味道好”的书籍，但在启蒙阶段，和“营养”相比，更要注重“味道”。
◇从容易读的书开始
一本书，其中生字、词量超过30%，暂时延后读。
◇从漂亮的书开始
（1）封面漂亮、雅致。
（2）人物表情善良的书。
（3）内容不艰涩的书。
（4）纸张不是很白，不太刺眼的书
◇从主角有魅力的书开始
为孩子选好书：启蒙阶段
◇从主角有魅力的书开始
读者在作品中首先接触到的不是故事或主题，而是人物，印象最深刻的也是人物。平凡的容貌，普通的性格，暗淡的将来，这样的主角不会引起读者的兴趣。《汤姆历险记》的主角古尔汤姆是个淘气的男孩，《红发安妮》中的主角安妮有红头发，都是与众不同的。接触这样的主角更能够增加阅读的乐趣。《奥莉薇》是个调皮时髦的小猪
PS  对孩子有吸引力的主角
（1）个性鲜明的；
（2）与自己境遇一样的；《星期二洗发日》
（3）
◇从情节耐人寻味的书开始
追寻清洁发展所带来的快乐令读者感到幸福。当读者在作者长长的内容里寻找隐藏的线索时，读者可以体验和作者完成作品后一样的创作快感。诱发阅读的兴趣并使之持续下去，还能够带给读者读完一本厚书的耐心，以及读完这本书后再去读另一本书的欲望，最终成为阅读的能量。特别是对于注意力不集中的儿童和阅读理解能力低的人来说，这种快感是必须的。
为孩子选好书
◇心情法
以下是韩国教育开发院透过调查得到的孩子的苦恼种类。
苦恼外貌型：因对外貌没有信心而感苦恼的小学生中，女生占38%，男生占12%，几乎是因为太胖或者眼睛太小等缘故。此时推荐《美女与野兽》《丑小鸭》等等。
苦恼学习型：若成绩不是名列前茅，孩子会觉得自己在学习上不行，这是因为父母和社会对学业过于强调的缘故。对这些孩子，可以给他们看一些爱迪生、爱因斯坦等小时候因为学习不佳而被人说成是傻瓜的伟人传记。
憎恨父母型：孩子不理解父母时，读谢尔·希尔弗斯坦的《爱心树》或者赛珍珠的《圣诞节的早晨》。
脾气怪异型：生气的孩子心中会充满忧郁和不安，孩子生气时给他看贝希·艾芙瑞的《生气汤》或者海文·欧瑞的诗《生气的亚瑟》，他马上就会破涕为笑。
憎恨老师型：看都德（Alphonse Daudet）的《最后一课》，他们就会理解老师的严肃木纳态度。
 
为孩子选好书
◇事件法
比如家中曾有亲人去世，为她选上《獾的礼物》《爷爷的天使》《爷爷有没有穿西装》，生病时可以了解一下自己的身体，像《可爱的身体》
◇季节、节日法
遇到一年四季春夏秋冬、各个节日时，推荐应时的书。
◇去读好朋友正在读的书
“书可以使读者形成价值观”来解释。利用这个道理可以找到与自己的好朋友更加亲近的方法：我也去读好朋友的书。看同一本书，和朋友分享书中的故事，就会形成认同感，这种认同感就会发展成为亲近感，然后亲近感又会成为继续阅读的动力。
为孩子选好书
◇分主题的阅读课程
培养文化方面思考能力：文学书籍。
培养历史思考能力：伟人传记或故事性强的历史书籍。
培养科学思考能力：法布林《昆虫记》之类的书籍。
培养经济思考能力：《小狗钱钱》类的书籍。
培养音乐思考能力：电影《阿玛迪斯》《放牛班的春天》《音乐之声》《最美的音乐史》《和孩子聊音乐》
怎样读
◇读书好
◇读好书
◇好读书
亲子阅读三要素                             态度高于方法
◇阅读的心境
阅读时能充分感受到父母的爱,孩子就有了阅读的心境
阅读时能充分享受自由快乐,孩子才会爱上阅读
◇阅读的环境
硬件环境：为孩子创造一个安静、有序的阅读环境
软件环境：让阅读成为家庭成员共同的生活方式
◇阅读的方法
了解孩子各个时期的成长特点,宽容耐心地培养健康的阅读习惯
尊重孩子的个体需求,循序渐进地形成良好阅读规律,为孩子一生的阅读奠定基础
通过阅读要提高的能力
阅读能力诊断书的词语说话
专注力：引发安定感、洞察力、直观的能力。
词汇量：可使用词汇量和质决定人的思考体系，是阅读理解能力的钥匙。
了解大意：能按照顺序讲述故事的能力，对于理解长文章有帮助。
理解能力：句子的理解力是阅读的基础技能，词汇量是它的根本。
摘要能力：把长文压缩成短文的能力，不掺杂个人想法。
分析思考能力：透过部分看整体的能力，可以帮助孩子客观的理解事物。
批判思考能力：对事物自身的反应，如果这方面能力低下就会掉进错误的陷阱。
想象力：透过把文字转成图画的能力，可以增加阅读的乐趣。
推理能力：从小线索推理出深藏的含义，举一反三。
判断力：评论事物价值的能力，分析、逻辑、推理是它的基础。
创造力：多方位思考的能力，这是解决问题的钥匙。
解决问题的能力：做为教育的最高目标，这是所有成功人士都具备的生存能力。
亲子阅读中的误区
一、识字等于阅读
     识字不等于阅读，识字多的孩子不一定是阅读者。比如成人已经具备识字量，但中国是一个阅读能力奇缺的国度。
     幼儿阅读，“读”周围事物的“观察”开始——体验生活。因此，阅读先从读“图式”开始。
二、功利性阅读：重教辅，轻文学
读作文书，对写作启蒙有一点好处，但长期不利于提高学生的语文素养，文品如人品，一个人缺少思想及思维的深度及广度，也不能真正写好文章。
三、快餐化：重结果、轻过程
家长认为亲子阅读是为了将来的不亲子阅读，即自主阅读，这也是我以前的认为。现在家长在孩子方面的付出，舍得出钞票，不舍得出时间，体现在阅读方面就是书一买回家，即说：“孩子，呶，书买回来了，你读吧。”
同时家长也过多注重孩子智力因素的培养，忽略孩子的体验、情感等非智力因素
亲子阅读中的误区
四、滞后化：轻三岁前
当然在三岁以前出现了两个极端，一个是过于重于早教，比如目前市场上出现的各类早教机构，第二个过于忽视，在阅读上面就认为，阅读是上小学后的事情，何必让孩子这么累呢。这主要是对孩子发展阶段了解不够。
五、贬低阅读的价值
现在不乏有人认为“百无一用是书生”，认为，只要长大了有钱赚，与读不读书，读什么书无关，这样的认识会潜移默化的渲染孩子不读书。
六、在分级阅读中,家长只重视认知阅读,忽视健康的情感世界、人格世界的构建。
课外阅读的目的，是为了课内学习、为了提高学习成绩，这本身没有错。但是，课外阅读仅仅是为了课内学习和提高学习成绩，这对于中学生来说，阅读范围的局限，会妨碍知识面和思维视野的拓展。广泛的阅读兴趣，更有利于自主学习和铺垫长远的学习发展之路。
亲子阅读中的误区
七、电视在侵袭着阅读
电视无形中控制人的行为，甚至思想;使人脑简化，想象力迟钝，孩子变得只能接受变化快速的影像，缺乏咀嚼和创造力。此外，紧张刺激的电动玩具之所以吸引人，在于它利用人们「不服输」的心理，过关斩将。可见，电视、电动玩具对于亲子间进行阅读兴趣的建立，危害甚大。
其实，我们也不难发现，现在的孩子都好动，静不下来，因为他们所接受的信息都是来自动态的电视。过多刺激孩子的大脑皮层，孩子容易兴奋，所以会觉得有趣。孩子有了这样的基础，再来接受书会觉得枯燥，觉得困难。
八、下结论：我的孩子不喜欢阅读
没有从一开始就讨厌书的孩子，也没有靠自觉而变得喜欢书的孩子，关键在于，是否有人把他们带入用文字写成的美丽世界中，让他们喜欢书。在解决这个问题这前，晨读只能是上面所说的水中花，镜中月
亲子阅读中的家长形态
◇平行式亲子阅读
◇偏离式亲子阅读
◇分享式亲子阅读
亲子阅读中的家长形态
◇平行式亲子阅读
A类家长：自顾自朗读或讲述，不向孩子提出任何问题；不关注孩子的反应；可能变换声调或有表情，但很难得到孩子共鸣。
B类家长：提出低水平问题，所有问题都仅指向画面中事物的名称、表面特征；不顾及孩子反应；剥夺了孩子参与的机会。
亲子阅读中的家长形态
◇偏离式亲子阅读
       不顾情节和图书风格，每本书都变成单独的画面，所有图书都是图卡；
        随意引导，偏离故事主题，打断故事情节，牵强联系生活，力图将每个故事都变成思想教育和认知训练；
        一般不问幼儿有关图画书概念的问题，比如书名叫什么等问题。
亲子阅读中的家长形态
◇分享式亲子阅读
    根据图画书的题材、体裁、写作风格、阅读程度等不同，提出针对故事情节、画面细节、经验联想等问题
    鼓励孩子参与朗读，给孩子朗读的机会
    引导幼儿猜测或者预测故事的发展走向
    表达自己对故事的感受，鼓励孩子体验故事角色情感体验
    通过提问启发幼儿大胆想象和假设
实践方法：先亲子再阅读
◇没有从一开始就讨厌书的孩子，也没有靠自觉而变得喜欢书的孩子，关键在于，是否有人把他们带入用文字写成的美丽世界中，让他们喜欢书。在解决这个问题这前，晨读只能是上面所说的水中花，镜中月。 
◇对于学前儿童，由于识字量有限，他们的学习活动需要成人的陪伴，而培养他们阅读兴趣的途径，就是读给他们听
◇家人齐感受书
（1）角色扮演：指家庭成员间共读一本书后，每个人扮演角色，会使孩子对书籍更身临其境。
（2）多朗诵书：我的家庭曾经共同轮流朗诵《给你我的祝愿》，三人轮流你一言我一言，我想成员间的凝结已经远胜于书本身了。
（3）服务行动：每人为家人读一本书
◇孩子在每天的伴读中，会体会到这一形式给他带来的安全感及愉悦感，孩子喜欢的不是书的内容，而是亲子过程。成年后回想起父母陪伴阅读的童年，心中幸福会充盈满心。
实践方法：让孩子亲近书
◇让书成为家中的陈设，书无处不在：餐桌、茶几、沙发、床头柜、书桌
◇让孩子自己到书架上选书
◇让孩子拥有自己的书写上自己的名字，可以去刻一个“藏书之章”
◇外出时、上学时请孩子挑一本书放在包里
◇让孩子来翻页
◇同学间交换书、借阅书、赠送书、共读书、交流书
◇和孩子一起分类整理书
◇和孩子一起逛书店，去图书馆
◇把家庭成员的书放在一起，看看各人读的书，对于孩子来说这就是活生生的阅读教育
◇制作图书资讯，看看别人对这本书的评价
◇找找名人小时候读书的故事
实践方法：保证阅读的连续性
◇每天固定时间固定地点阅读；
◇坚持买书、借书
◇坚持为孩子大声读
◇帮助孩子建立阅读档案
    当孩子没有书写能力时，就家长代为写，将孩子阅读的书名、日期、页码每天记录下来，久而久之，当有一天孩子拿起这个记录本，成就感会油然而生。
实践方法：不落笔墨不读书
◇续编书，仿写诗：
有些书情节性很强，比如，《晴朗的一天》，这时读完一本，可以鼓励孩子进行续写。像有的儿童诗，是那种排比法描写，可以鼓励孩子来仿写，比如金子美铃的《我和小鸟，还有铃铛》。
◇花间采蜜：记下孩子自己最有感触的词语和句子。
◇在自己喜欢的段落底下划线阅读
（1）画在核心的词汇处。
（2）画在重要的句子处。
（3）画在当下还不理解的要重读的地方。
（4）画在美丽的句子处。
（5）画在想念给朋友或家人听的地方。
（6）画在想模仿的句子处。
（7）画在有可能出类似考题内容的地方。
实践方法：不落笔墨不读书
◇写下如火花般的想法、
1、不要放弃一闪而过的想法，把它写在书的边角空白处。世界上有60%的想法都是在阅读过程中产生的。
2、讨论的时候会产生很多想法，把它记下来。
3、写信给主角或者写信给自己，都可以。
实践方法：从亲子到自主
       五至七岁期可以慢慢培养，但是注意“自主阅读不是终点”，“亲子”是维系一生的事情。
◇让孩子踮起来摘桃子：根据字量来逐步推荐
1、5至7：引导孩子自主读的曾经共读的图画书；
2、7至9：读拼音书，如《日有所诵》，读桥梁书《青蛙和蟾蜍》《小巴掌童话》《小雪人的信》《狐狸村传奇》《了不起的小牛哞哞哞》
3、9岁以上：难度大、较为复杂的书，父母读给孩子听，则更容易理解它的内容。
◇ 从读字到读句：读出每个字和读出一个句子之间横亘着一条河。 推荐《日有所诵》
◇当孩子具备一定识字量及朗读能力后，需培养其快速默读能力。
实践方法：从亲子到自主
 ◇吊胃口：共读一段后，停止
  在最扣人心弦处家长中断阅读，当然找个确切的理由，引导孩子自己读下去
 ◇先听再读
 现在很多说已有配套的MP3，可以请小孩先听
实践方法：做好阅读指导工作
◇读前：父母自己先熟悉书；
◇读中：
（1）父母根据角色配音《你给我读，我给你念》
（2）读到哪个优美的词时，可以作重点读
（3）为诗配点纯音乐，还可以和孩子一起寻找音乐
◇读后：
（1）帮助收集文章主旨、写作背景、作者资料；
（2）准备与书有关的延伸阅读
（3）书与电影：体会不同介质的阅读，《长袜子皮皮》《小飞侠》《了不起的狐狸爸爸》《查理与巧克力工厂》等等
（4）分享阅读心得，引导智慧成长
实践方法：如何提问
书本内容：从表面可见的人物、情景入手，逐渐深入到故事中人物之间关系、事件发展因果关系、故事主要内容等的问题。
生活经验：将书本与孩子的生活紧密联结，唤醒生活经验的同时，又丰富和扩充生活经验。《星期二洗发日》《我爱洗澡》《一年级的小豌豆》
情绪情感：增进情感共鸣，达到深层次的阅读理解，促进移情能力的发展。
实践方法：提问
◇回应应具有启发性，最好不予提供直接答案，而给与孩子思考的空间，激发孩子自己探索的积极性和方法。
◇鼓励孩子从书本中、从已知经验中进行推断，或是寻找新的解决途径。
◇回应应更多肯定。站在孩子的角度，尊重孩子的想法。
◇鼓励孩子提问。
实践方法：互动
◇定期开一次餐桌讨论会。
   由于家长经历、价值观、思考方式都与孩子不同，故对每本书的感想也不同。这种两代人的区别非常有利于阅读教育。餐桌讨论会的展开可以有以下多种方式：
1、家庭成员看不同的书，再来谈自己读书的内容或发表感想，孩子会了解父母的阅读。
2、父母和孩子读同一本书，然后发表各自的见解。有时家长和孩子对同一行为会有截然相反的看法。如《悲惨世界》中，一个刚出狱的人，偷了收留他神父家里的银烛台，警察来抓他的时候，神父却说这是他送给那个人的礼物。很多小孩子对这个情节很难理解，他们认为祖父撒谎是不正确的。家长和孩子之间关于神父说谎的讨论是很有价值的，这个讨论涉及到善良的谎言与恶意的谎言之间的区别、必要性等等，是非常有益的教育。
透过这样的讨论会可以抓住两、三代人之间不同的见解。听家长的见解，孩子会理解大人的世界，还可以透过发表自己的想法来使自己的偏见得到修正。
书目推荐
阅读可以分为以下八个阶段：
    1、 胎教时期（0岁）
    2、 床边故事时期（1-2岁）
    3、 图画书时期（3-4岁）
    4、 听故事时期（5-6岁）
    5、 幻想童话时期（小学一~二年级）
    6、 历史故事时期（小学三~四年级）
    7、 知识与论理时期（小学五~六年级）
    8、 自我探索时期（初中生）
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0岁：认知类
主要以认物类、童谣、儿歌的内容为主。充分调动视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等各个感官的丰富体验。
0 – 3 M：
   看：黑白对比强烈，色彩不复杂的卡片、挂图、图画书
   听：优美流畅的诗歌、散文
3 – 6 M：
   色彩鲜艳的卡片、挂图、图画书《脸，各种各样的脸》
6 – 12 M：
   安全的布书，撕不烂的纸板书，小巧的手掌书
书目推荐
1至2岁：生活类、认知类、简单的童话
《我爱洗澡》
《认识动物》（小小爱因斯坦中卡板）                    
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噼里啪啦丛书（纸板全7册）
《我喜欢游泳》《草莓点心》《车来了》
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3至4岁：生活类、情节类
《月亮的味道》《彩虹色的花》《14只老鼠》《登登在哪里》《大卫》三本《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《星期二洗发日》
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《捕捉儿童成长的敏感期》
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《孩子，把你的手给我》
《如何说孩子才会听，怎样听孩子才肯说》
◇新教育：由朱永新教授发起的一个民间教育改革行动，全国教育科学“十五”规划重点课题。一个以教师发展为起点，以六大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
◇新教育萤火虫亲子阅读：由新教育创办，引导家庭走向阅读的机构。周一至周五通过教育论坛发出“新父母晨诵”，目前在苏州市区、新区已有亲子读书会。
谢谢大家