幼儿园课程概论开发模式与设计取向PPT课件

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幼儿园课程开发模式 与设计取向
第一节 幼儿园课程开发模式
主要介绍了目标模式和过程模式
第二节 幼儿园课程设计取向
主要有三种取向：学科中心取向、学习者中心取向、问题中心取向
课程开发简介
概念
课程开发（curriculum development）:确定或创造课程的过程及其所依据的各种理论取向。
课程开发模式：在课程开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织课程内容、教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则、方法等形成的一个系统。
两种课程开发的模式
（一）目标模式
（二）过程模式
第一节 幼儿园课程开发模式
目标模式（objective model）
概念：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实施、评价进行课程开发的模式。
一、目标模式
主要代表：
拉夫尔·泰勒《课程与教学的基本原理》
前辈：
博比特：对社会需要和人类生活的活动进行科学分析，从而确定目标，编制课程。
查特斯：分析成人活动得出课程的目标，把理想也视为课程的有机组成，强调系统知识的学习。
博、查 理论的局限性：
基于“活动分析”、“工作分析”的课程开发过程仿似工厂产品的开发，相当机械，把学校当成工厂，把学生视为有待加工的原料；忽视儿童需要。
泰勒原理
美国著名教育学家、课程论专家、评价理论专家，“现代课程论之父”、“当代教育评价之父”。
其理论是里程碑式的，是现代课程理论的重要奠基者。
著作：《课程与教学的基本原理》
理论来源：“the eight year study”
目标模式的主要内容：
1.学校应该达到哪些教育目标（确定教育目标）？
2.提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择教育经验）？
3.怎样才能有效地组织这些教育经验（组织教育经验）？
4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价教育计划）？
课程开发程序
课程目标的确定
课程内容的选择与组织
课程实施
课程评价
泰勒课程开发模型
确定教育目标
目标来源：“任何单一的信息来源，都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础。”
——对学习者的研究
——对校外当代生活的研究
——学科专家的建议
（1）对学生的研究
——了解学生的现状；
——把学生的现状与理想的常模作比较，找出差距。差距即教育目标。
    忽视了目标确定过程中，学生的作用和要求。1976年，泰勒对此做了修订，指出：“课程的基本原理应该十分强调在课程设计中对学生的兴趣、活动、问题和所关心的事情给予认真关注。凡有可能和合适的机会，应该让学生参与课程的设计和评价。”
（2）当代校外社会生活：
教育目标必须反映当代社会生活的内容，使学生能够为参与社会生活做好准备。
泰勒建议通过“工作分析”和“活动分析”等方法，对社会生活进行分析，选择当代社会生活中最重要的方面，不要让学生学习过去很重要，但今天已经失去意义的内容。
（3）学科专家的建议
——“应该对那些要在您所在的学科领域从事极高深研究的学生提供什么样的基础教学呢？”
——“您这门学科对那些不打算成为该学科领域专家的学生能做出什么贡献？您这门学科对外行和一般公民能有何贡献？”
目标表述：行为——内容二维图表
“既指出要使学生养成的那种行为；又言明能在其中运用的生活领域或内容。”
如：
写出清楚而又有条理的社会调查项目报告。
会自己剥鸡蛋。
记忆生活中的安全标识
理解“礼貌”的含义
能够接受游戏中的等待
形成乐于助人的好品格
能够辨认红、黄、蓝
能听信号爬
会唱3/4拍歌曲
能用标准的普通话在同伴面前大胆说出自己想说的事
如何选择学习经验
◆ 学生有机会去实践的经验；
  ◆ 使学生实践后能获得满足和强化的经验；
  ◆ 学生力所能及的经验。
组织经验
连续性：对于重要的目标，要让学生有机会反复接触；
顺序性：是后学的经验建立在前面学习的基础上；
整合性：课程经验横向联系。
课程评价
评价的目的在于检查课程的实际效果与预期的教育目标之间的差距。
至少进行两次，分别在课程方案实施前期和后期。
目标模式的变式
目标模式
2.“塔巴模式”
（1）诊断需要
（2）形成具体的目标
（3）选择内容
（4）组织内容
（5）选择教学活动
（6）组织教学活动
（7）确定评价的对象和方法
（8）检查平衡性和顺序性
意义
（1）提供了一个课程研究的范式。
（2）将评价引入课程开发过程。
（3）建立课程开发的目标模式。
批判
（1）强调目标行为化有很大局限性；
（2）以目标为导向的课程开发是一个机械的、封闭的、直线式的系统。
对目标模式的评价
三对矛盾
1.确定——偶然：事先设计－－幼儿的兴趣需要，忽视儿童的自主和自由。
2.分解——整合：目标分解－－幼儿整体的学习
3.外显——内隐：技能、行为－－情感、态度、价值观
思考：
你是如何看待目标模式的？
二、过程模式
20世纪五六十年代后
代表人物：英国的斯坦豪斯
代表作：《课程研究与课程编制入门》（1975）
过程模式：“课程不应该按照某些事先决定的行为目标制定出一套‘方案’，然后再进行评价，而应当是一个持续研究的过程。课程的研究、编制、评价不是分别和独立的阶段，而是一体的，所有这些都集中在课堂实践当中，教师在其中充当最为关键的角色。”
（一）对目标模式的批判
1.误解了知识的本质
目标模式：现成的、确定的、外在的，需要学生接受的东西。
过程模式：知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。
2.误解了改善实践的过程的本质
目标模式：通过使目的明晰化来改善实践。
过程模式：通过发展教师在实践中的批判、反思意识与能力改进教学。
你认为知识是什么？
            你认为目标明晰化好吗？
目标模式
过程模式
    （二） 过程模式的设计流程：
（1）设定一般目标
（2）实施有创造性的教学活动
（3）论述、反思
（4）评价教学活动引起的结果
（三）过程模式的基本内容
1.以过程为焦点
卢梭“回归儿童的本性”
杜威“进步主义教育思想”
2.内容选择
理论基础：
（1）英国教育哲学家皮斯特“知识和教育本身具有内在的价值”
只要知识本身是有价值的，以此为基础的课程和教育活动就一定有价值。
（2）拉斯鉴别教育活动内在价值的12条标准：
自主选择、探究、照顾差异性、审查现有观点、真实的情境、应用与掌握、分享······
（3）皮亚杰、布鲁纳建构主义心理学
儿童的心理结构
学科的基本结构
学习——学习者主动建构知识结构
2.过程原则：
学生主动学习建构，重视发现和探究；
教师是引导者、咨询者和参考资料的提供者：
      争议性、中立、讨论、无需一致、主持人
（四）对过程模式的评价
儿童观：尊重儿童的需要、兴趣、已有知识经验  
教师观：“松绑”，研究者？教师的素质？
教育观：冒险的教育、开放的、关注内在价值
知识观：知识的工具价值？
实用性：设计？
（五）优点与缺点：
优点：
（1）强调课程的弹性、灵活性
（2）重视课程实施过程
（3）积极发挥教师和儿童在课程中的主动性与创造性
缺点：
（1）目标的作用相对被忽视了，从而使得操作比较困难。
（2）对教师的素质要求很高，特别需要教师能领会和把握课程所要实现的价值的核心，并能灵活地利用各种教育资源以引导儿童的学习，否则就难以保证教育的效果。
由此可见，这两种模式各有千秋，所以一般主张把目标模式和过程模式的长处结合起来，进行综合性的课程设计。
幼儿园课程的开发
两种模式之间的动态契合
思考：如何把握两者的优点，开发课程？如何动态考虑教师、幼儿、学习内容之间的动态关系？
第二节 幼儿园课程的设计取向*
课程设计：课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式或安排。
课程的实质性结构：学习者、教师、内容
课程的基本要素
一、学科中心取向
学科中心设计是最流行、使用最广泛的课程设计，强调以知识为中心设计课程，包括的具体类型在所有设计中最多，其中最基本的形式包括三种。
（一）科目设计（P30）
（二）学术性学科设计（P30）
（三）广域设计（P31）
二、学习者中心取向
始见于18世纪卢梭的教育思想。从强调学科内容的传统转变为强调儿童的需要和兴趣。裴斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威都强调儿童中心取向。主要包括以下几种设计：
（一）经验中心设计（P31）
（二）人本主义设计（P31）
（三）开放教室设计（P32）
三、问题中心取向
重点是关于个人和社会生存的问题，从社会问题及学生的需要、兴趣和能力出发，因此内容经常是跨领域的。
一般包括：
（一）生活情境设计（P33）
（二）核心设计（P33）
思考题
1.幼儿园课程开发模式有哪些？
2.简述“泰勒原理”的基本内容（经典目标模式原理）。
3.过程模式的基本内容有哪些？
4.按照价值取向的不同，课程设计有哪几种基本的取向？各自包括的具体设计有哪些？