幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南-解读PPT课件

幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南-解读PPT课件这个PPT共49页，该文件包含了PPT课件。主要包含对《指南》背景基本教育理念的解读，对《指南》名称及基本结构的解读等，欢迎点击下载。

《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
一、对《指南》背景及    基本教育理念的解读
1、《指南》制定的背景
提高幼儿教育质量，提升幼儿入学准备水平
认识幼儿发展规律，提高对儿童发展的共识
尊重幼儿发展权利，不断改善幼儿学习条件
案例分析：幼儿园在教些什么？
美国华盛顿州 《儿童早期学习与发展基准》
儿童的学习品质
好奇心与兴趣
坚持性与注意力
创造力
反思与解释
2、《指南》研制过程
2002年联合国儿童基金会发起了“遍及全球” (Going Global Project)，在全球发展中国家研制早期儿童学习和发展标准
2006年教育部基础教育司开始组织研制以教师和家长为主要使用对象的《3-6岁儿童学习与发展指南》
2009年3月定稿，并征求各界意见
2012年逐渐完善，并于2012年10月15日颁布。
历经4年，在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，完成了《指南》的制定工作。
3、《指南》制定的目的
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
正确的幼儿教育观
4、《纲要》与《指南》的关系
关系
《纲要》是《指南》制定的指针
《指南》是实现《纲要》的桥梁
两者具有共同的教育观、儿童观和发展观
以儿童为本
注重游戏的作用和经验的价值
关注幼儿的个体差异性
《纲要》与《指南》的区别
5、《指南》的基本儿童教育理念
尊重幼儿的主体性，尊重幼儿生活与经验的价值
遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
解读：幼儿的发展规律和学习特点
偏见：
 把幼儿期当做成人的 “准备期”
出路：
 沉浸当下 与 准备未来 之间的平衡：玩中学和做中学
幼儿的学习方式特征：
 无意注意与无意记忆
拔苗助长的实质：
 维果茨基：发展的下限和上限
强化训练不是教育
 杜威：“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断的改造”。
“教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”...“每个学校都成为一个雏形的社会生活”……“全部教育都离不开经验。教育是在经验中，由于经验，为着经验的一种发展过程。”
对幼儿的不信任导致机械化的训练
为幼儿全面、可持续的发展奠定基础
关注幼儿身心全面和谐发展。注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，不片面追求某一方面或几方面的发展。
幼儿的能力发展 — 多元性
尊重幼儿发展的个体差异。
支持和引导每个幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
主张建构性的学习，教师是幼儿学习的支持者。
个体与群体：共性与个性
最近发展区的含义：
 幼儿在当前独立活动中所能表现出的实际水平 与  幼儿在成人和同伴辅助下所能达到的可能水平 之间的距离
最近发展区的启示：
 教师的角色：自主学习环境的创设者，学习动机的激发者、自主学习过程的观察者支持者，而不是马车老板和水龙头。
 鹰架教学：有效教学中的挑战阶梯和教学支架
幼儿发展评价：
 从一刀切的测评到个人的成长档案袋
 从美术作品袋到多元评价采样系统
二、对《指南》名称及   基本结构的解读
1、《指南》与标准的差异
为什么叫“指南”？
指南是指导之意，即“辨别正确的方向”
标准是指衡量事物的依据和准则；可供同类事物作为比较核对的事物或依据。
考虑到地区差异、文化差异和个体差异，使用“指南”一词，表示“指导”，而非“划一指标”
《指南》是一份指导性的文件。
2、学习与发展的结合
为什么叫“学习与发展指南”？
学习与发展相互关联
“指南”既引导幼儿学习，又引导幼儿通过学习达到所期望的发展结果。
指南为幼儿的学习与发展提供了共同的目标导向。
广义的“幼儿学习观”
健康领域：“鼓励幼儿多喝白开水，少喝饮料。”
（小班幼儿）：“能穿脱衣服或鞋袜。”
（小班幼儿人际交往）：“喜欢和小朋友一起游戏。”
（小班幼儿感受于欣赏）：“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。”
《指南》采用五领域架构主要原因
基于3-6岁儿童学习与发展的需要。
健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。
幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。
与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。
参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。
十三国的类似文件中适用的年龄与领域
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面（子领域）
例如，健康领域
包括身体和心理两个方面，三个子领域
身心状况
动作发展
生活习惯与生活能力
动作发展又细分为三个目标
目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏
年龄段典型表现
【教育建议】
目标2  具有一定的力量和耐力
年龄段典型表现
【教育建议】
目标3  手的动作灵活协调
年龄段典型表现
【教育建议】
年龄段典型表现
学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
典型表现不是该年龄段每一个幼儿必然表现出来的特点。要关注幼儿的个体差异。
如某一幼儿的能力和特点的表现与《指南》的描述不一致，不能简单对幼儿发展的好坏做判断。应该具体分析原因。
《指南》中的目标不是量表，不能作为筛选幼儿的工具。
切忌在幼儿之间进行简单的盲目攀比
例子：年龄段典型表现
年龄段典型表现的年龄效度
目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。
评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（40%-60%）。
全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。
结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。
4~5岁幼儿健康领域动作发展的目标分解
手的动作
幼儿学习的基本特点
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
　　　　　　　　　——《指南》“说明”
幼儿学习的基本特点
【教育建议】
针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。
通过观察了解幼儿的发展状况
如果通过观察，发现幼儿某方面与《指南》的描述有明显差异，就需要认真分析原因，采取有针对性的方法帮助幼儿。
中山市西区中心幼儿园的教师观察
参考书
高等教育出版社
2011年11月
生活与活动中的幼儿数学教育 基于《3~6岁儿童学习与发展指南》的思考