幼儿园教师专业标准解读PPT课件

幼儿园教师专业标准解读PPT课件这个PPT共79页，主要包括了职业理解与认识，对幼儿的态度与行为，幼儿保育和教育的态度与行为，欢迎点击下载。

《幼儿园教师专业标准》 解      读
竹园幼儿园一日活动记录（大班）
7：45-8：10 来园活动
进行简单的桌面游戏，有：搭积木，橡皮泥，棋类游戏，拼图，看图书。
8：10-8：50 游戏早操
20分钟幼儿自由选择器械进行游戏，让幼儿到达一定的运动量。后20分钟做两套操。一套是有一定难度的模仿操，另一套是轻器械操。锻炼幼儿的协调能力。
8：50-9：20 教学活动（一）数学活动《找规律》。教学目标：1初步学会根据图形的变化规律，判断推理出某一位置上的图形。2学会用正确的语言表达出物体的方位。
9：20-9：40 生活点心，自由活动
9：40-10：05 教学活动（二）语言活动《小雪花》教学目标：1初步感受散文诗优美的语言，能大胆想象雪花飞舞的意境。2知道雪花能给人带来许多益处。3乐意亲近大自然，表达对雪花的感受。
10：05-10：50 区域游戏
   游戏区域有：医院，娃娃家，建筑区，手工区，银行，超市。
10：50-11：45午餐。
11：45-12：00餐后活动
     绕幼儿园散步一周。
12：00-14：45 午睡。
14：45-15：15 起床，点心。
15：15-15：55 游戏活动《跳格子》。
15：55-16：10离园。
问题1： 幼儿园教师的一日工作
问题2： 什么是《标准》？
问题3： 《标准》是什么？
一、《专业标准》提出背景
（一）《纲要》重视学前教育发展
       《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》，对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95％、80％、70％的战略目标。
（二）学前教育普及化趋势增强
           1. 政策支持            2.财政支持
（三）幼儿教师缺少统一专业标准
学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。
               截至2010年底，我国幼儿园专任教师共计114.4万人，比上年新增15.8万人，增幅达16％，成为我国教师队伍中增长最快的一支。按照国务院学前教育三年行动计划部署，我国三年内还将新增幼儿教师39.9万人。
              在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此，加强幼儿教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以为幼儿教师的培养、选拔、管理提供依据。
二、《专业标准》的作用
是幼儿园教师开展保教活动的基本规范；
是引领幼儿园教师专业发展的基本准则；
是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求；
幼儿为本
  基本要求：尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
  让幼儿主动积极学习；让幼儿快乐健康成长。还幼儿快乐幸福的童年！让幼儿接触自然和社会！
师德为先
   基本要求： 热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
对幼儿：爱心、责任心、耐心和细心---合格的教育者
对工作：热爱-------合格的劳动者
对社会：履行社会主义核心价值观-----合格的公民
能力为重
    基本要求：把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
保教能力
     研究幼儿能力
     专业发展能力
终身学习
   基本要求： 学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
向理论学习的意向与能力
     向实践学习的意向与能力
（一）德——专业理念与师德
（二）才——专业知识
（三）能——专业能力
德——专业理念与师德
            （一）职业理解与认识
1. 贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规；
2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神；
3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；
4.具有良好职业道德修养，为人师表；
5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
（二）对幼儿的态度与行为
6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位；
7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿；
8.信任幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求；
9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。
（三）幼儿保育和教育的态度与行为
10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯；
11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好；
12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动；
13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式；
14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用；
15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。
（四）个人修养与行为
16.富有爱心、责任心、耐心和细心；
17.乐观向上、热情开朗，有亲和力；
18.善于自我调节情绪，保持平和心态；
19.勤于学习,不断进取；
20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
（一）幼儿发展知识
21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定；
22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法；
23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法；
24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策；
25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法 。
特点：
幼儿发展的知识强调五个方面：
     年龄特征
     个体差异
     问题处理
     特殊需要幼儿
     政策法规
（二）幼儿保育和教育知识
26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则；
27.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法；
28.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法；
29.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法；
30.了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。
特点：
幼儿保育和教育知识涉及到保育与教育的多个方面。
（三）通识性知识
32.具有一定的自然科学和人文社会科学知识；
33.了解中国教育基本情况；
34.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识；
35.具有相应的艺术欣赏与表现知识；
36.具有一定的现代信息技术知识。
特点：
通识性知识包括：
  一定的自然与人文科学的知识
  中国教育国情
  幼儿园各领域教育特点及知识
  艺术欣赏与表现知识
  现代信息技术知识
（一）环境的创设与利用
36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦；
37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适；
38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境；
39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。
（二）一日生活的组织与保育
40.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中；
41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作；
42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育；
43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。
（三）游戏活动的支持与引导
44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件；
45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏；
46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足；
47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
（四）教育活动的计划与实施
48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。
49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导；
50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式；
51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。
（五）激励与评价
52.关注幼儿日常表现, 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心；
53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿；
54.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。
（六）沟通与合作
55.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作；
56.善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通；
57.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；
58.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展；
59.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。
（七）反思与发展
60.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作；
61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；
62.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。
教师日记：相互学习，团结协作
       一个班两位老师之间协调一致，相互配合，才能取得预期的教育效果。任何教师都必须有高度的集体协作精神，相互支持，相互配合，充分考虑工作纵横联系，从大局出发，严于律已，宽以待人，才能促进整个教育进程顺利进行。
布置环境、一起外出购物、买一样的物品
日记分析：
提高工作效益
影响孩子成长
有助攻坚克难
理念和政策法规
《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》、《四川省省学前教育条例》、《中小学幼儿园安全管理办法》《三岁前小儿教养大纲》等。
1. 贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。（含合格公民的要求）
6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。
7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。（幼儿有安全、健康、被关爱与被尊重的基本权利。）
21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。
26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。
教师日记：用心尊重孩子的个性
            我班有个孩子，那简直是一个标准的“天不怕、地不怕”。在园的每一天里，他总是惹点儿乱子，不是把这个打哭了，就是损坏了哪样东西。有时别人拿了什么吃的，只要他想要，就得给他，如果不给，他不是打，就是抢；有时甚至人家不在他就拿。每天我不知批评他多少次。但他对待老师的话，只当作是耳旁风。平时在家里，他也是不听大人的话，满小区乱跑。
      对他，我也曾用多种方法教育过他，但是都没奏效，心想：由他去吧。平时做游戏，我也一般不理他，上课很少提问他，只要一犯错误，我就不给他好脸，有时别人的错，我也加在他的身上，反正就是看他不顺眼。这样一来，他更加放肆，搞得班里整天不得安宁，每天告他状的接连不断。有时我就想：这个看似聪明的孩子，为什么就是不知好坏，毛病一犯再犯就是不改呢？
一次家访，和他的家长谈起了他在园的表现，希望家长协助共同管理，没想到，他的家长一提他也感到头痛，说：“在家里很调皮，不是不管他，也没少打了他，就是不改。都是他爷爷、奶奶把他惯坏了，不过他很听他爷爷的。”当时我想：有说了听的就好办。爷爷说的话，他为什么能听呢？带着这个问题，我又走访了他的爷爷。他爷爷说：“这个孩子心眼不坏，就是个性太强，越不让他干的，他越是干，是个‘顺毛驴’。”
            回来后，我对过去的教育方法进行了认真的反思，改变了对他的管理方法，从尊重他的个性出发，因势利导，平时做游戏，我让他当小组长，放学回家站队，我让他当路队长。平时，努力发现他的闪光点，多采用表扬、鼓励的方法引导他：“老师相信你一定能成为一个人人夸的好孩子。”等等。教育方法的改变，使他的变化更大，现在的王金鹏和过去的他，真是判若两人。家长也非常高兴地说：“在家里也很听话、很懂事了，多亏了老师的教育。”
案例分析：
            每个人都有尊严，小孩子也不例外。幼儿园的孩子年龄小，表面上看似乎不懂事，但是他们的自尊心更脆弱，更需要加以呵护，特别是对那些调皮的孩子，如果不注意尊重他们的个性，不从各种角度去分析原因，不采取得当的教育方法，一味地对他们进行批评教育，一旦损伤了他们的自尊心，恐怕你永远也教育不好他们。
      要尊重孩子个性，呵护孩子自尊，是优化教育方式的前提条件，违背了这一点，我们的教育往往是徒劳的。尊重不是把成人的要求强加于幼儿，而是鼓励幼儿发表自己的意见与看法，相信幼儿有自己的见解。
      对于幼儿而言，什么个性的幼儿都有。无论什么个性的幼儿，都有他的内心发现。教师就应该要从心理上理解、了解幼儿的需要，兴趣、能力、智力、气质及性格，尊重每个幼儿的个性，支持引导每个幼儿的发展。
师德：基本的做人道德底线和作为教师的职业操守。
4.具有良好职业道德修养，为人师表。
14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。
16.富有爱心、责任心、耐心和细心。
17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。
18.善于自我调节情绪，保持平和心态。
21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。
教师日记：我会拼图了
               游戏开始后，然然来到了建构区，只听见建构区的小朋友大声说道：“已经五个人了！”我马上建议他去其他的区域活动，可是他却撅着小嘴巴，还一脸生气的“哼！”了一声。他环视了一下四周似乎没有他想要去玩的地方，我便建议道：“去玩拼图吧？”他马上回答：“不高兴！”我明白他心里在想什么，我马上安抚道：“不会没关系，老师帮助你，我们一起来拼好不好？”他犹豫了，我便顺其自然地把他带到了操作区，拿出最少块的拼图——“猫和老鼠”。
终于过了许久，他完成了拼图“猫和老鼠”，开心地喊着：“老师，老师！我拼好了。”我又继续问道：“你看到现在完成的猫和老鼠他们是在做什么呢？刚才你猜的对不对？”之后，我又把拼图打乱了告诉他：“上次老师帮助了你，这次老师想看一下宝宝自己能不能把拼图完成。”他没有拒绝，点了点头……
起先，然然拿了一块拼图左看看右看看不知道拼在哪里，我便从颜色着手引导他，我问道：“然然，你看看这块拼图是什么颜色的？”“黄色的。”“对！”你再找一找哪里也有黄色的，他找到了拼图模版边上的黄颜色，我请他尝试着把他拼到模版上，他试了一下，我问道：“是不是拼在这里？”他点点头，我又问道：“你猜猜这是什么？”他说：“老鼠！”看到他有一点感兴趣了，我又继续引导他自己开动脑筋，问道：“你找一下老鼠的脚在哪里？”他不知所措起来，我问道：“你看一下有没有黄色的拼图了？”他仔细地找了又找，又找到了一块，我让宝宝仔细观察每块拼图有什么不一样的地方，哪里凸，哪里凹，凸的大的地方和凹的小的地方能不能拼在一起？拼在一起的图案对不对？通过先观察——后尝试——最后检验的办法，让孩子逐渐明白怎样来玩拼图。当我指导了大半块拼图后，我请他自己独立完成最后的几块拼图，他认真地拿了一块拼图把四个方向都尝试了一遍再通过颜色比较确定是不是拼在这里……
案例分析：
从以上案例中，我们可以看出，耐心是保证幼儿教育质量的一部分，也是作为幼儿教师必须具备的基本素质之一。
幼儿教育不同于中小学教育，尤其是幼儿教师面对的是一群年龄较小，根本没有自我服务能力或自我服务能力很弱同时又富有自身特点的孩子，所以在教育过程中幼儿教师要耐心地去了解幼儿的兴趣、需要、并努力使集体教学满足幼儿的学习需要。
将教育理念落实到教育行为上的能力——开发、整合、实施课程的能力；观察解读幼儿的能力；面向全体和促进幼儿个性发展的能力；反思提升的能力；与家长社区沟通的能力；环境创设的能力；组织实施游戏的能力等。
8.信任幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。
10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。
11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。
12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。
13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。
15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。
22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。
23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。
24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。
25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。
27.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。
28.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。
第一、对幼儿园教师的师德与专业态度
                       提出了特别要求。
          师德与专业态度是教师职业的基准线。尤其幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿，更需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。
第二、要求幼儿园教师高度重视                  幼儿的生命与健康。
理念与师德：6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。
专业知识：28.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。
专业能力：43.有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。
第三、充分体现幼儿园保教结合            的基本特点。
标准要求：
要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教育灵活地渗透到一日生活中；
能充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行随机教育，以将保教结合原则落到实处。
具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；
要能够进行环境的创设与利用；
能够进行一日生活的组织与保育；
能够对幼儿游戏进行支持与引导；
能够计划与实施教育活动；
对儿童的激励与评价；
能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。
第五、重视幼儿园教师的       反思与自主专业发展能力。
“主动收集分析相关信息，并不断进行反思，改进保教工作”；
应制订个人专业发展规划，通过不断的学习、实践、反思，不断提高自身专业素质，从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展打下良好的基础。。。
八、幼儿教师专业化成长
      专业化、教师专业化及幼儿教师专业化的含义
1. 专业化，就是指一个普通职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。
           2. 教师专业化，教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。
           3. 幼儿教师专业化，就是指幼儿教师个人逐步发展成专业人员，幼儿教师职业逐步走向成熟专业的过程。
幼儿教师专业化包括两层含义 ：
1. 幼儿教师职业专业发展
          是指按照从事幼儿教育所需的专业知识、综合能力指标等标准，通过考试、评价等一系列措施和途径，使幼儿教育技能成为一种专业的发展过程。
         2. 幼儿教师自身专业成长
          则指幼儿教师拥有一系列的专业知识和技能，并能够运用它们对儿童及其家庭以及影响儿童的社会系统施加影响的发展过程。
幼儿教师三个层面的角色定位
幼儿教师的专业素养
 幼儿教师应具备的          四个方面专业精神
幼儿教师应具备的             九方面能力素养
幼儿教师专业技能考核标准举例
教育的渴望
让每个孩子都拥有梦想;
让每个孩子都拥有希望;
让每个孩子都为自己的独特而自豪;
让每个孩子都能找到自己的位置;
让每个孩子都发挥出自己的潜力；
让每个孩子的心灵都能自由歌唱！