学前儿童思维的发展PPT课件

学前儿童思维的发展PPT课件这个PPT共43页，该文件包含了PPT课件。主要包含思维在学前儿童心理发展中的作用，学前儿童思维的发生，学前儿童思维发展的趋势，学前儿童思维发展的阶段，学前儿童思维发展的一般特点，学前儿童思维基本过程的发展，学前儿童掌握概念的特点，学前儿童理解的发展等，欢迎点击下载。

学 前 心 理 学
导     读
    1.当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。请问为什么我们可以做出这样的推论呢？
2.人类至今只有几百万年的历史，但是为什么可以知道地球已经存在了46亿年之久？
3.（脑筋急转弯）四个人在屋子里打麻将，突然警察来了，把他们都带走了。请问，这是为什么？
第七章 学前儿童思维的发展（P172）
第一节 思维在学前儿童心理发展中的作用
一、思维的概念
      1.思维的定义（P172）
2.思维的特点（P172）
★二、思维的发生发展对学前儿童心理发展的4个意义（P172）：
思维的发生是儿童心理发展的重大质变。
1.思维的发生标志着儿童的各种认知过程已经齐全；
2.思维的发生发展使其他认识过程产生质变；
3.思维的发生发展使情绪、意志和社会性行为得到发展；
4.思维的发生标志着意识和自我意识的出现；
第二节 学前儿童思维的发生（P174）
一、儿童思维发生的时间
1.★儿童的思维在2岁左右发生；
2.2岁以前，是思维发生的准备时期。
二、儿童思维发生的标志：
    1.儿童思维发生的标志，是出现最初的语词概括。
★第三节 学前儿童思维发展的趋势（P176）
一、思维方式的变化
直观行动思维 →具体形象思维 →抽象逻辑思维
直观行动思维举例
1.澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。
2.儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。
2.具体形象思维
   ⑴具体形象思维是依靠事物的具体形象或事物在头脑中形成的表象的联想进行的思维。
⑵★具体形象思维是幼儿思维的典型方式。
具体形象思维举例
1.2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。
抽象逻辑思维举例
1.学生学习各种科学知识；
2.科学工作者进行各种科研工作。
3.判断、推理。
（一）儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的。
1.直观行动思维的工具是：感知和动作；
2.具体形象思维的工具是：表象；
3.抽象逻辑思维的工具是：语词所代表的概念。
第四节 学前儿童思维发展的阶段（P179）
     这里我们着重介绍皮亚杰的儿童心理发展阶段理论。皮亚杰的儿童智慧发展理论，是20世纪影响最为广泛的儿童智慧发展理论。皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。
1.感知运动阶段（0～2岁）
          这一阶段的儿童是依靠感知和动作（口尝、手抓）等去认识周围世界的，经由感觉与动作，婴儿认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与物体是分别存在的。这一阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。
          这一阶段又可以分为6个小阶段：
    ①反射练习阶段（0～1个月）
       ②最初习惯阶段（1～4或4.5个月）
       ③有目的动作形成阶段（4或4.5～9或10个月）
④方法和目的分化与协调阶段（9或10～11或12个月）
⑤感知运动智慧阶段（11或12～18个月）
⑥智慧的综合阶段（18～24个月）
     智慧的综合阶段产生了智力的最初形态，标志着感知运动协调的完成。
2.前运算阶段（2～7岁）
        此阶段又称自我中心的表征活动阶段，可分为以下两个小阶段：
⑴前概念阶段（2～4岁）：该阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。这一阶段出现许多自发的神话故事、“拟人化”和“泛灵论”的思想。
⑵直觉思维阶段（4～7岁）：直觉思维的特点是它既能反映事物的一些客观逻辑，同时又还受直接感知形象的影响，所以又称为“半逻辑”思维。
3.具体运算阶段（7～11岁）
⑴所谓运算，是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作（操作）。
⑵运算阶段和前运算阶段思维的5个区别：
     ①运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行。
②运算思维有可逆性，前运算思维没有可逆性。
      思维的可逆性是指能够抓住一个概念中各种具体变化的本质关系。前运算思维阶段的儿童没有掌握可逆关系，比如，问一个3岁的女孩：“ 你有姐妹吗？”她说：“有”问：“她叫什么名字？”答：“ 洋洋。”再问：“洋洋有姐妹吗？”答：“没有。”
③运算思维具有守恒概念，前运算思维没有守恒概念。                  
          守恒是指对客观事物有了稳定的本质的认识，不为其非本质变化所迷惑。
④前运算思维只是自我中心的，运算思维逐渐非中心化。儿童思维的可逆性，使儿童能够从不同角度来看问题。守恒概念的出现，与思维的非中心化相联系。
⑤前运算思维是不灵活的，具有固定性、刻板性或呆滞性；运算思维具有灵活性。
第五节 学前儿童思维发展的一般特点（P185）
    学前儿童思维发展的总体特点：
1.儿童思维的真正形成是在2岁左右。
2.幼儿期（3～6、7岁）是思维开始发展的时期。
3.幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动思维的基础上演化而来的。
4.在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。
学前儿童思维发展的一般特点
一、思维直观行动性的发展
3岁前的思维主要是直观行动思维。
3岁后，直观行动思维继续发展，并发生质的变化，表现为：
①思维解决的问题复杂化；
②思维解决问题的方法概括化；
③思维中语言的作用逐渐增强。
二、思维的具体形象性
1.具体形象性思维的主要特点是具体性和形象性。
①具体性：是指幼儿思维的内容是具体的，他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”这个概念比“桌子”、“椅子”概念抽象，幼儿就较难掌握。
②形象性：表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象。比如，兔子总是“小白兔” 、狗总是“小花狗”；认为老奶奶总是白头发的，他们不肯称头发不白的人为奶奶。
2.幼儿的具体形象思维还有一系列的派生特点：
①经验性——幼儿的思维是根据自己的思维经验来进行的。
②拟人性——幼儿往往把动物或一些物体当做人。他们把自己的行动经验和思想感情夹到小动物或玩具身上，是常有的事。
③表面性——指幼儿的思维只根据具体接触到的表面现象来进行，所以，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，不能反映事物的本质联系。
④片面性——幼儿不能抓住事物的本质特征，所以幼儿的思维常常是片面的，不善于全面的看问题。
⑤固定性——指幼儿的思维缺乏灵活性，幼儿较难掌握相对性的概念。比如，三个人比高矮，这样的问题，他们就感到困难。生活中，幼儿还常常“认死理”，两个小朋友强一个玩具，非要那一个不可。
⑥近视性——指幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多的去考虑事情的后果。
3.思维的抽象逻辑性开始萌芽
     在幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。
第六节 学前儿童思维基本过程的发展（P190）
一、学前儿童分析综合的发展
 幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析和综合，但还不能把握事物复杂的组成部分。
对于3～6岁的儿童来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成得越好。
二、学前儿童比较的发展
1.比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定他们的异同。比较是分类的前提，通过比较才能进行分类和概括。
2.学前儿童比较的2个特点和发展趋势
①逐渐学会找出事物的相应部分：小班的儿童还不善于找出物体的相应部分，他们常常按照物体的颜色进行比较；中班的幼儿逐渐能找出物体的相应部分，并进行比较，但他们只能找到两三处相应部分。
②先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处：找物体的相似处，对幼儿来说比较困难，因为找相似处，即要找出共同出，又要找出不同处，需要较复杂的分析和综合。需要在成人的教育下才能学会。
三、学前儿童分类的发展
（一）分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要标志。
（二）学前儿童分类的5种类型：
1.不能分类。把性质上毫无联系的一些图片放在一起，或者任意的分成若干类，不能说出原因。
2.依据感知特点分类。依据颜色、形状、大小或其他特点进行分类。
3.依生活情景分类。把日常生活情景中经常在一起的东西归为一类；
4.依据功用分类。也就是根据他们的用途分类。如桌、椅是“写字用的”；碗、筷是“吃饭用的”；
5.依概念分类。如按照“玩具”、“交通工具”、“学习用具”等分类，并能给这些概念下定义，说明分类原因，
（三）学前儿童分类的年龄特点
1.4岁以下儿童基本上不能分类。
2.5～6岁是儿童处于由不会分类向开始发展初步分类能力的过渡时期。该年龄的儿童主要依据物体的感知特点和情境联系起来分类。
3.5岁半～6岁半是儿童分类发展的一个转折期。
4.6岁以后，儿童的概括水平开始发展到一个新的阶段。
（四）学前儿童概括的发展
      幼儿的概括水平是处于从表面的、具体的感知和经验的概括，到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。
第七节 学前儿童掌握概念的特点（P194）
一、学前儿童掌握概念的一般特点
（一）儿童掌握概念的方式
   1.儿童掌握概念的主要方式，是向成人学习社会上已经形成的概念。
   2.儿童掌握概念也可能在生活实践中进行。
（二）学前儿童掌握概念的2个特点
1.内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。
2.外延不适当，往往失之过宽或过窄。比如，认为“家具”是“是用的东西”；“儿子”一定是“小孩”等。
二、学前儿童掌握概念的类型及特点
（一）学前儿童掌握实物概念的特点
1.以低层次概念为主
2.以具体特征为主
一级概念               二级概念 
    鸟                 动 物    
    野兽
    水果
    蔬菜                植 物
车
    船                  交通工具
桌
    椅                 家 具
（二）学前儿童掌握数概念的特点
1.掌握数概念是逻辑思维发展的一个重要方面，数概念比实物概念更抽象，掌握数概念比实物概念要困难。
2.幼儿掌握数概念包括三个成分：
①掌握数的顺序。知道3在2的后面，4在3的后面。
②理解数的实际意义。幼儿能够手口一致的点数物体，并说出物体的总数，知道3代表3个人、3本书、3辆汽车、3匹马等，所有的3个物体都可以用3这个数字来表示。
③能进行数的分解和组成。这是幼儿形成数概念的关键。幼儿能够进行10以内数的分解，也能够进行10以内数的加减运算。
3.儿童数概念形成的四阶段：
 口头数数 → 给物说数 → 按数取物 → 掌握数概念
（四）学前儿童掌握时间概念的特点
1.学前儿童对时间顺序的概念明显地受时间循环周期长短的影响。
2.学前儿童对一日时间延续的认知水平低于对当日之内时序的认知。就是说，对昨天、昨晚、明天、明早）的认识不如对上午、中午、晚上的认识。
3.学前儿童对时序的认知带有固定性。
4.学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物。
5.学前儿童说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步。
6.学前儿童对时序的认知经过4个连续发展的阶段。（P203）
（五）学前儿童掌握科学概念的特点
幼儿可以学习浅显的科学知识，但不必要求幼儿掌握严格的科学概念。有许多科学概念不是幼儿所能够掌握的。
但这并不是说不用对幼儿进行科学教育，科学伴随在我们身边，我们的生活与科学密切相关，我们可以用幼儿能理解的方式（小操作、小探索、小实验）帮助幼儿了解科学现象，学习浅显的科学常识。
★第八节 学前儿童判断和推理的发展（P204）
一、学前儿童的判断
1.判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与他们的特征之间的联系的反映。
2.幼儿的判断表现出以下趋势：
①判断形式间接化。幼儿的判断以直接判断为主，开始向间接判断发展。
②判断内容深入化。幼儿的判断首先反映事物的表面联系，然后向反映事物的本质联系发展。
③判断根据客观化。幼儿的判断从以生活为依据，向以客观逻辑为依据发展。
④判断论据明确化。初期的幼儿虽然能做出判断，但他们没有或者不能够说出根据，或者以别人的论据作为论据。
二、学前儿童推理的发展
（一）最初的转导推理。转导推理是从一种特殊事例到另一种特殊事例的推理，这种推理还不是逻辑推理，而属于前概念推理。2岁的儿童已经出现转导推理。
（二）幼儿的演绎推理是三段论式的推理。三段论是由三个判断、三个概念构成，每个概念出现三次，它是从两个反映客观事物的联系和关系的判断中推出新的判断。
     学前晚期（5～7岁），即大班幼儿经过专门教学，能够正确运用三段论式的逻辑推理。
（三）3～6岁幼儿有一定水平的类比推理
          类比推理也是一种逻辑推理，它在某种程度上属于归纳推理。比如，从“耳朵是用来听的”推到“眼睛是用来看的”、“嘴巴是用来说话的”等，说明幼儿有一定水平的类比推理。
（四）幼儿推理发展的一般趋势
   1.推理过程随年龄增长而发展；
2.推理过程可以划分为4级水平；
3.儿童推理方式的发展是由展开式向简约式转化。
★第九节 学前儿童理解的发展（P211）
一、儿童对事物的理解有以下5个发展趋势：
1.从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。
2.从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解。
3.从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解。
4.从情绪的理解发展到比较客观的理解。
5.从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系。
小    结
1.学前儿童思维处于初级阶段。
2.幼儿期是思维迅速发展的时期，而抽象逻辑思维则在幼儿晚期开始发展。