结构游戏的种类与指导PPT课件

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幼儿园游戏 ——结构游戏
一、结构游戏的含义
           结构游戏，是指儿童操作各种结构材料或结构玩具，构造物体形象，反映现实生活的一种游戏。
          结构游戏又称建构游戏，是创造性游戏之一
结构游戏的材料包括：
           积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料；
      沙、石、水、土、雪等自然结构材料；
      以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。
二、结构游戏的种类
（一）积木游戏
用各种积木其他代用品作为游戏材料进行的结构游戏。
     有大、中、小型积木、主题建构积木、动物积木等
(二）积竹游戏
      将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。
（三）积塑游戏
(四）金属构造游戏
（五）拼棒游戏
           用小棍、塑料管或用糖纸搓成棍等作为游戏材料，拼接成各种造型。
（六）拼图拼板游戏
（七）玩沙玩水玩雪游戏
体验尝试
三、结构游戏的指导
（1）丰富和加深幼儿对物体和建筑的印象
     在日常活动中引导幼儿注意观察周围生活中的多钟建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。
     在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。
（2）引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力。
①识别与使用材料的技能
识别结构元件的形状、颜色、大小等特征，
会选用结构元件去构造物体，会灵活使用材料
②结构操作技能
讨论：结构游戏需要哪些结构技能，举例说明
           主要的结构技能有：排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转、螺丝。
结构技能根据材料的不同而不同。
纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要编织、黏合等技能。
积木等块状几何图形需要排列组合，铺平、延长、对称、加宽、加长、加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等技能。
形状多样的各类积塑需要接插（如，一字插、十字插、整对插、环形插、正方形插等）、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接、围合连接。
塑料或木制的螺丝系列需要捶打、敲击、旋转等技能。
③设计构思能力
建造什么？——用什么建造？——怎么建造？
使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。在构造中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。
④掌握结构分析能力
使幼儿学会看平面图纸，能把平面结构变为立体结构，会评会议结构物。
⑤集体构造的技能
引导幼儿在集体构造中学会分工和合作，共同完成任务。
小班在老师带领下分组协商，
        中、大班幼儿可自主分工游戏。
（3）针对不同年龄的特点，具体地指导（P284-285)
        阅读教材，完成表格
结构游戏的分类（按建构方式分）
1、单元建构：这种建构的形式主要在小班，幼儿年龄小，相对而言对周围建筑物的观察及了解少，建构经验不足，所以小班幼儿通常只会搭建房子、火车、围栏、花坛等单一的建构物，从中掌握基本的搭建技能。
2、主题建构：是指幼儿围绕一定的主题，利用各种不同的建构材料，经过手的创作来反映现实生活。适合在中、大班开展
幼儿园开展建构游戏活动，基本上可以遵循这样一个思路：
小班——单元建构、基本技能训练
中班——立体建构、简单的主题建构
大班——创造性的主题建构
结构游戏            ----帮羊造新家
活动目标
一、有初步的简单构造计划
二、对操作过程和结果都产生兴趣（重点）
三、能够按照主题进行结构（难点）
四、能够爱护建构成果
五、提高合作和交流意识（重点）
活动准备
一、知识准备
1.让幼儿观察自己家的结构布置
2.让幼儿讨论《喜洋洋与灰太狼》动画片中不同的羊他们的家分别是什么样子的
二、材料准备
     大型结构材料、辅助材料（栅栏、树木、花草等）
活动过程
1.故事导入（新颖）
2.教师对幼儿进行分组（3~5人一组），分发材料（认识材料）
3.教师让幼儿进行小组讨论，能够有简单的构造计划
4.让幼儿开始进行的搭建羊家
5.展示幼儿合作的成果，进行作品评价
6.将活动区域整理干净
              教师活动指导                      活动前的指导
1.在游戏前，要丰富幼儿的生活经验。
思考：教师可以怎样丰富幼儿经验？
   教师提问：你们的家是怎样布置的呀？让幼儿注意观察自己的家庭布置并让幼儿展开讨论，并请幼儿站起来说说自己的房间、爸爸妈妈的房间、厨房、卫生间是什么样子的，房间里有哪些装置。
2.幼儿自主选择合作伙伴时可能会发生争执，比如一个幼儿不愿和另一个幼儿一起合作
   思考：教师应怎样处理？
教师指导：这时教师可以进行语言指导，实在不行，教师可以安排这个幼儿去另一小组进行游戏
3.分好组后，教师让幼儿进行结构设计的讨论，但是幼儿设计结构方案时会遇到困难
思考：教师应如何介入？
教师指导：教师可以充当参与者的身份适时介入幼儿在方案讨论的过程中，教师可以对幼儿的方案进行点拨，但要避免对幼儿的方案全盘否定或者将自己的构思强加到这个方案中去
4.幼儿开始设计小羊的家，但在设计时，有的幼儿可能对某些材料的用处以及搭建不了解
思考：教师应如何进行指导？
教师指导：教师可以进行间接指导，比如让幼儿问问别的幼儿如何使用某个材料，或者教师亲自示范一个
5.在活动过程中，如果幼儿的搭建出现问题比如幼儿忘记帮房子造一个窗子等问题。
   思考：教师应如何进行指导？
教师指导：教师可以说：白天我们的房间都是很明亮的，都会有太阳光照进来，是不是这个房间少了什么
6.活动中发现幼儿因意见不合而发生争执
   思考：教师应如何处理？
教师指导：教师可以参与到游戏中说有没有更好的主意呢，教师应尽量避免游戏因为争执而僵化
活动结束的指导与评价
7.活动结束后，教师并不是让幼儿把设计好的作品再恢复原状而是要组织幼儿进行评议，鼓励幼儿独立自主的发表意见
   教师指导：教师要给那些平时少发言的幼                                         儿发言的机会（给幼儿自评的机会）
8.最后教师要肯定幼儿的创造，并且对幼儿的作品进行公正的评议
9.教师指导幼儿将没有用完的材料归放整齐
活动延伸
1.根据幼儿设计的羊家可以进行下一个游戏活动比如进行参观羊家的活动，或喜洋洋与灰太狼的游戏活动等
2.幼儿回家找找废旧物品进行建构游戏
结构游戏教师指导原则
1.把握介入游戏的时机。教师在观察的基础上决定是否介入幼儿游戏。
2.选择适当的指导方法。间接指导为主直接指导为辅。
3.实施有效的指导策略。教师无论采用何种方式介入幼儿的游戏，都要采用具体的指导策略，教师可以通过参与、材料的指引和言语指导等策略指导幼儿游戏。
幼儿在游戏过程中教师要巡回观察，选择适合的时机和适当的方式介入幼儿的游戏
适合的时机：
      当幼儿游戏处于低潮时，
          当幼儿情绪不佳时，
          当幼儿获得成功时当幼儿遇到技能障碍时
          当幼儿游离游戏情景时，
          当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时，
          当幼儿出现负面行为时，
          当环境中产生不安全因素时。
怎样把握适合的时机和适当的方式
例：根据下表中幼儿的表现，判断是否需要教师的介入？为什么？
儿童游戏观察记录表                                    时间：年月日星期