幼儿游戏分类PPT课件

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PPT说明
一、幼儿游戏分类的标准
1、从认知发展的角度
（1）感觉运动游戏 （2）特征性游戏 （3）结构游戏 （4）规则游戏
2、从游戏的社会性角度
（1）偶然的行为 （2）袖手旁观的行为 （3）单独的游戏 （4）平行游戏 （5）联合游戏
（6）合作游戏
二、我国游戏的分类
创造性游戏  规则性游戏  二者之间的关系
三、游戏分类在幼儿园中的作用
1、幼儿园各年龄段游戏的类型是不同的
2、幼儿园各年龄段游戏的材料是全面的
3、幼儿园教学游戏是为教学服务的手段
讨论：
        你觉得幼儿游戏可以按什么标准来分类？怎么分？
一、从认知发展角度分
游戏理论是皮亚杰认识理论的重要组成部分，他认为儿童在不同的认识发展水平上，便会出现不同水平不同类型游戏。
感觉运动游戏
       即机能性游戏，练习性游戏，实践性游戏，这类游戏主要由简单的重复动作运动组成。
   例如：摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等。
这种游戏的动因在于感觉运动器官在运用过程中所获得的快感。
机能性游戏是儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段，以后比例逐步下降，到6岁时，只占全部游戏的14%左右。
象征性游戏（符号游戏）
       是2—7岁学前儿童最典型的游戏形式，占的时间也最长，从2岁开始，直到入小学，高峰期在3岁。
       象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的游戏形式。角色游戏是其主要的表现形式。
          通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平
结构游戏
结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料（积木、积塑、泥、沙、雪等）来构建、反映现实生活中的物体的活动。如搭积木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥。
         它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。
规则游戏
       规则游戏是7—11岁的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。
由于规则本身具有不同复杂程度，动作技能的要求不同，这种游戏从幼儿一直延续到成人。
对规则的认识理解和遵守可以为幼儿今后的人生奠定良好的基础。
二、从游戏的社会性角度分类
社会性发展是儿童心理发展的重要方面，美国心理学家帕顿（Parten,1932）根据儿童（2岁-6岁）在游戏中的社会交往水平，划分为六类行为：
1、偶然的行为（或称无所事事）
        儿童无所事事，独自发呆，或玩弄的衣服，东游西荡，偶尔会注意看看他人，或碰到什么东西会随手玩弄两下。
2、袖手旁观的行为
         儿童在近处观看同伴的活动，但不主动参与游戏。
3、单独的游戏
       专心地独自玩自己的玩具，不注意也不关心别人的存在。
4、平行游戏
        儿童相互之间可能会玩相同的玩具，相似的游戏，也会有相互模仿的现象，也会有少量的交谈，但他们仍是在独自游戏，相互间没有合作。
5、联合游戏
         儿童相互之间一起游戏，谈论共同的活动，时常会有借还玩具的行为，但儿童关注的仍是自己的兴趣。例如大家一起玩雪片。
6、合作游戏
         以集体共同的目标为中心，有组织、有分工。例如：大家一起玩雪花片，插一个小公园，甲插小桥，乙插小花、丙插树……大家组合一起就成为一个小公园。
三、我国游戏分类
我国幼教界在学习和借鉴国外游戏理论的基础上，在实践中形成了幼儿园实用的游戏分类。
                                     角色游戏
            创造性游戏       结构游戏
                                     表演游戏
      
                                     智力游戏
             规则性游戏      体育游戏
                                     音乐游戏
这种分类方法主要是由于长期以来受前苏联游戏理论的影响，建立在长期幼儿教育实践和经验之上的一种习惯性模式，着眼于教育活动中游戏的形式、内容及其与发展功能的一致性，便于教师的识别和组织。
创造性游戏与规则性游戏的区别
创造性游戏的规则是内隐的，规则对游戏活动的制约是内隐式的，儿童在游戏中自由度较大，自由创造的“余地”也很大。
规则游戏的规则是外显的，规则对游戏活动的制约是公开式的，儿童必须严格按游戏规则开展游戏活动，自由度较小，自由创造的“余地”也较小。但这并不排除创造性的存在，只是创造性的表现方式发生变化。
创造性游戏与规则性游戏的区别
前者强调儿童游戏的自主性和创造性，鼓励自发的创造性游戏，
而后者强调教师在游戏过程中的指导作用，主张在教师组织指导下，有目的、有步骤地开展游戏活动。
创造性游戏与规则性游戏的密切联系
 各种游戏之间存在不同程度的重合现象或交叉关系，只是一种相对独立的游戏类型，并非严格意义上的并列关系。
这些游戏类型中，角色游戏具有很强的亲和力，几乎可以渗透入任何一种游戏中，构成一种辅合性游戏。
智力游戏具有较强的扩散性，几乎任何一种游戏都在不同程度上包括了智力的因素或成份。
四、游戏分类在幼儿园游戏中的运用
1、幼儿园各年龄段游戏的类型是不同的
      小班及中班前期：以玩耍游戏为主，根据幼儿的特点及需要，适当增加简单的规则游戏。
       中班后期开始：逐渐增加结构游戏及规则游戏的成分，以满足幼儿智力及体力发展的需要。
        因此，幼儿园教师在组织游戏的时候，要考虑本班幼儿的年龄特点及游戏的情况，不能盲目照搬，以偏概全。
2、幼儿园各年龄段游戏的材料是全面的
        幼儿游戏的主题是和他们的发展紧密联系的，不同年龄幼儿游戏的主题基本上都与他们生活的经验紧密联系，大部分主题是相同的，但所反映的内容情节则是有年龄层次的，大致体现了从玩耍游戏向规则游戏过渡的规律。
        因此，在提供游戏材料时，应注意给年幼的儿童提供成型玩具为主，适当提供一点半成型玩具；随着年龄的增长，逐步增加玩具的种类和半成型玩具的数量。
3、幼儿园教学游戏是为教学服务的手段
教学游戏是教师为了完成一定的教学任务，利用游戏的形式创编的游戏。因此，教学游戏实际上只能是教学手段，是幼儿园教学游戏化的初步体现。
        我们不能以为安排了几个教学游戏，让孩子们在那里安静地操作，就是给幼儿提供了游戏的机会。