千米的认识教学过程

这是千米的认识教学过程，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

千米的认识教学过程第1篇

　　教学目标

　　1认识长度单位千米（km）。

　　2通过各种不同的途径体验1 km的长度，培养学生的空间观念。

　　3知道1 km=1000 m，知道1公里=1千米，会进行简单的单位换算。

　　教学准备

　　多媒体课件，测量工具，调查在日常生活中见过的里程标志，并作记录；课前测一段距离，观察长度，并记录是多少米。

　　教学过程

　　一、创设情景，引入新课

　　(多媒体出示训练场景的录像)

　　教师：这星期我们学校就要举行第16届运动会了，瞧，这些同学正在加紧训练，我们来看看他们在训练什么项目。

　　（多媒体显示100 m赛跑录像）

　　教师：他们在训练100 m赛跑，一组有10个运动员，请你算一算，他们一共跑了多少米？请把它写在作业本上，抽学生到黑板上写。学生可能有两种写法：

　　学生1：1000米。

　　学生2：1千米。

　　教师：你们是怎样认识千米的？你对千米还了解些什么呢？生活中你见过它吗？在哪儿见过？

　　多媒体课件显示重庆340千米成都的公路图，指导学生想象重庆到成都的公路有多长。

　　提问：计量重庆到成都的公路长为什么用千米作单位比较恰当？

　　学生：如果用米作长度单位来计量重庆到成都的公路长就是340000米，这个数字比较大，我们读和写都很不方便，因此计量比较长的距离通常用千米作单位。

　　教师：这节课我们就一起来认识千米。（板书课题：千米的认识）

　　二、探索新知

　　1初步想象1千米有多长，理解1000米=1千米

　　（1）教师：（多媒体出示100米跑道）这是一个100米跑道，要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米？

　　学生：10个这样的跑道连起来是1000米。教师：对，1000米=1千米，1 km=1000 m。

　　（2）回忆自己课前测的`一段距离是多少米。

　　小组内交流：几个这样的长度是1000米？学生汇报：

　　学生1：我们测量学校小操场长40米，25个小操场那么长是1000米。

　　学生2：学校的环形跑道长250米，4圈的长度是1000米。

　　学生3：我们测得跑道长50米，20个跑道的长是1000米。

　　（3）教师小结：1000米也就是1千米，1千米也叫1公里。

　　2活动感知，体验想象1千米的长度

　　（1）活动1：组织全班学生到学校的操场上（或教室里），任选8位同学排成一横排。

　　教师指出：8个小朋友站成一排，手拉起来大约有10米长。

　　80个小朋友站成一排，大约有多少米长？

　　800个小朋友站成一排，大约有多少米长？

　　让学生闭上眼睛想一想1000米有多长，使学生感受到1千米好长啊！在此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米（公里）=1000米。

　　（2）活动2：学生亲自体验1千米有多长。教师先将学生分组，每组确定一组长做记录，分工合作，提出活动要求，学生分组体验1千米的长度。

　　方案1：学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。记录：我走了（）米，走了（）步，用了（）分

　　估计走1千米用（）分；我跑（）米，跑了（）步，用了（）分，估计跑1千米用（）分。

　　方案2：50米的跑道，走路要用（）分，跑要用（）分，估计走1千米要（）分，跑1千米要（）分。

　　方案3：100米的跑道，跑用（）分，估计跑1千米要（）分。

　　方案4：200米的跑道，走5圈，跑1圈用（）分，跑5圈用（）分。

　　（3）学生汇报。先组内交流，再抽代表汇报。

　　学生1：我走40米，走了96步，用了52秒。

　　学生2：我走50米，走了106步，用了近1分，估计走1千米要20分左右。

　　学生3：我走100米，走了220步，用了近2分，估计走1千米大约用20分左右。

　　学生4：我跑100米用了48秒，估计跑了1千米大约用8分。

　　学生5：我绕操场跑了5圈，跑了9分5秒，好累呀！

　　学生6：我绕操场走了5圈，走了21分，1千米好长呀！

　　3?教师小结

　　刚才同学们亲自体验了1千米的长度，感受到了1千米很长，所以我们计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米=1000米。

　　三、反思总结

　　教师：想一想，这节课我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？

千米的认识教学过程第2篇

　　教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　1、认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

　　2、知道千米与米之间的进率能进行长度单位间的简单换算。

　　（二）过程与方法：

　　通过观察、实践、操作和推算，让学生体验、联想，建立1千米长的观念。

　　（三）情感与态度：

　　感受千米与实际生活的紧密联系，体会千米在生活中的应用，激发学生的求知欲。

　　教学重点：

　　1、建立1千米长的观念。

　　2、熟记千米与米之间的进率，并进行初步的应用。

　　教学难点：建立1千米长的观念。

　　课前活动：

　　1、请学生沿100米跑道走一走，记录走完100米所需的步数。（一步大约是半米，100米大约走200步）。

　　2、以小组为单位测量学校内从哪儿到哪儿的距离大约是100米。

　　（从学校操场的东墙一直到西墙之间的距离大约是100米。）

　　（从学校大门一直走到学校小操场的南墙大约是100米。）

　　教具准备：

　　多媒体课件、软尺。

　　教学过程：

　　一、多元复习、需求导入：

　　（一）多元复习

　　1、同学们！你们知道自己的课桌有多高吗？先估计一下，再用软尺测量。

　　2、咱们上课的教室有多高呀？谁来估计一下

　　3、大家在回答问题时，用到了两个学过的长度单位米和厘米，会用字母表示吗？

　　板书：米m，厘米cm

　　（二）需求导入

　　1、（出示图片）北京到天津的距离能用米和厘米作单位吗？用厘米做单位是12000000厘米，用米做单位是120000米。

　　2、读一读，说说读这两个数时的感受。

　　（预设：不会读、数太大了……）

　　3、谁能换一个单位表示？读一读，说一说感受。

　　（120千米，数比较小，读起来容易。）

　　（预设1：能，可以换成千米。出示：120千米。）

　　（预设2：不能，不知道。引导：可以用千米表示。出示：120千米。）

　　二、利用体验、认识“千米”

　　1、认识长度单位—千米

　　千米也是国际通用的长度单位，你们知道它还叫什么吗？会用字母表示吗？

　　板书：千米（公里）km

　　2、了解千米在生活中的应用

　　（1）同学们说一说在哪儿见过或听过千米这个长度单位？

　　（2）老师找到了一些用千米作单位的数据，我们一起来看一看。

　　出示图片：长城全长大约6700千米；地铁1号线全长大约30千米；珠穆朗玛峰大约高9千米；地球的最深点在斐查兹海渊，深度大约为11千米。

　　（3）说说测量什么长度时适合用千米作单位？

　　小结：特别长、特别深、特别高……

　　3、猜测1千米有多长

　　同学们猜一猜1千米有多长？同学们谁猜的对呢？让我们一起来认识它。

　　（板书课题：千米的认识）

　　三、推算联想、感悟“千米”

　　1、在手拉手活动中，初步感悟1千米

　　（1）同学们知道1米有多长吗？用手比一比。

　　（2）请5个同学手拉手，说说大约有多长？

　　（3）10个同学手拉手呢？100个同学呢？

　　（4）1000米有多长，需要几个同学手拉手？

　　1000个同学手拉手的长度大约是1000米。我们全校才有600多学生，还要再来300多个。说说1000米给你留下了什么印象？

　　（1000米很长很长……）

　　2、通过教室的.长度累加，再次感悟1千米

　　（1）知道咱们的多媒体教室有多长吗？咱们手拉手量一量。

　　（2）算一算，1000米相当于多少间教室排列在一起的长度？感觉怎么样？

　　3、借助学生的活动体验，进一步感悟1千米

　　（1）（出示图片）请同学们回忆一下走完100米跑道，大约走了多少步？

　　（2）小组汇报：学校内从哪儿到哪儿的距离是100米？

　　（从学校操场的东墙一直到西墙之间的距离大约是100米。）

　　（从学校大门一直走到学校小操场的南墙大约是100米。）

　　（3）照这样计算，1000米要走几次？大约走多少步？

　　（4）走10个100米的距离和走2000步的距离大约都是1000米。

　　4、以周围环境为素材，深入感悟1千米

　　（1）以小组为单位说一说：从学校出发到哪儿的距离是大约是1000米？

　　（2）展示长度是1000米的路线

　　出示图片：从学校门口到京深海鲜城的距离大约是1000米；

　　从学校门口到肖村的火车道距离大约是1000米。

　　5、揭示千米与米之间的进率

　　（1）1000米也可以写做1千米。不过，1000米和1千米听起来不太容易区分，谁能想个办法通过不同的朗读，把它们区分开。

　　出示：1（停顿）千米=1000（停顿）米

　　（2）我们之前猜测1千米的长度对吗？

　　（3）千米和米之间有什么关系呢？会用字母表示吗？

　　板书：1千米=1000米1km=1000m

　　小结：1000米也可以写作1千米。

　　（4）填空。

　　2千米=（）米3000米=（）千米

　　6000m=（）km12km=（）m

　　说说你是怎么想的？

　　四、巩固新知、拓展提高

　　1、填上合适的长度单位

　　（1）从学校门口到宋家庄地铁站口大约2（）。

　　（2）一支铅笔大约长18（）。

　　（3）学校的旗杆大约高7（）。

　　（4）中国的领土从东到西最远大约长5500（）。

　　2、计算

　　（1）一节地下管道的长度是20米，（）节管道的长度是1千米。

　　（2）公共汽车1站大约长500米，（）站之间的距离是3千米。

　　3、解决问题

　　600米

　　学校足球场

　　350米700米400米

　　图书馆小明家

　　650米

　　小明从家出发，先到图书馆后再去学校，从学校出来后去过足球场之后才回家，小明一共走了多少米？合多少千米？

　　4、丰富知识

　　（1）还有比千米更大的单位，你们知道叫什么吗？（光年）

　　（2）读一读：光年是指光在真空中行走的距离，它是由时间和速度计算出来的，光行走一年的时间叫“一光年”。即约九万四千六百亿千米。

　　五、畅谈体会、课外延伸

　　1、请同学们谈一谈，学习了这节课你有什么收获和感受？

　　2、课后用步测法测量：

　　（1）从哪儿到哪儿的距离大约是1千米？

　　（2）从家到学校的距离大约是多少千米？

　　板书

　　千米的认识

　　千米（公里）km米m厘米cm

　　1千米=1000米

　　1km=1000m

千米的认识教学过程第3篇

　　一,教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P7—8千米的认识

　　二,教学准备

　　教具学具:米尺一张,学校周围交通图每小组一张,多媒体及课件一套.

　　课前活动:

　　先估一估100米的距离,再量一量,走一走100米的距离,看看需要走多少步 .

　　沿学校200米操场走一圈,大约要几分钟

　　步行的同学了解一下自己从家走到学校大约需要多少时间

　　三,教学目标与策略选择

　　(一)教学目标

　　1,使学生认识千米(公里),初步建立1千米的长度表象,并学会千米和米的简单换算.

　　2,利用迁移的规律,体验探索千米的过程,使学生进一步学会估算和分析问题.

　　3,感受千米与实际生活的密切联系,体会"千米"在生活中的作用,增强学习数学的兴趣和学好数学的信心.

　　(二)教学策略

　　" 千米"是一个常用的长度计量单位,在学生的生活中经常会听到,看到有关千米的使用信息,建构效果的好与坏,将直接影响到学生空间观念的形成.由于"千米" 是一个较大的长度单位,离学生"可视性"的体悟和感受经验比较远,对学生来说比较抽象,学习过程中千米概念的建立比较困难,是学习的难点.因此,在设计本课的教学时,我从教材的设计意图和学生的认知规律出发,改造和组织了教学过程.首先,通过课前,课中,课后三段教学的融合,让学生在体验中发现,在发现中建构,在建构中实践,在实践中内化和提升.其次,在采集教学素材时,紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受,环绕着教学重点"千米的认识",组织学生积极主动的探索,研究和发现,让学生在愉悦的情趣中感受"千米",建构"千米",应用"千米".

　　四,教学流程设计及意图

　　教学流程

　　设计意图

　　一,交流导入,引出千米

　　(一)交流信息

　　提问:课前老师带你们去操场了解相关的信息,谁愿意把你了解到的信息和大家一起分享

　　学生交流信息后教师板书:

　　1,走100米的路大约需要200步.

　　2,沿学校200米的操场走一圈大约需要3分钟.

　　(二)揭示课题

　　师:刚才同学们汇报的时候用到了一个长度单位——米,如果我们想要测量温州到杭州的距离,该用什么单位来计量呢 (引出千米)

　　师:今天我们就来认识长度单位家族里的新朋友:千米(板书课题)

　　二,联系生活,建立表象

　　(一)初步建立1千米的观念

　　1,引导:对于"千米"这位新朋友,你想知道些什么 (千米有什么用 1千米到底有多长 什么地方用到千米 )

　　2,探索:今天我们就来了解有关千米的这些知识,同学们,在你的印象里,你认为1千米有多长

　　学生回答后教师板书:1千米=1000米.

　　(二)进一步建立1千米的表象

　　联系实际:1千米到底有多长呢 你能否具体说说你心目中1千米的长度 可以结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系.

　　引导学生根据生活实际进行分析,先自己独立思考,再在小组内说一说.(学生能说几种就几种)

　　方案一:用米尺要量1000次.

　　方案二:走这样100米的路,要走10次.

　　方案三:走100米的路大约200步,所以走1千米的路大约2000步.

　　方案四:绕学校200米的操场要走五圈.

　　方案五:绕200米操场走一圈大约3分钟,所以走1千米的路大约需要15分钟.

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　　(三)估计1千米的距离

　　1,初步估计:从我们学校门口出发到哪里大约是1千米

　　学生估计,师生共同评价

　　2,引导(播放录像):让我们跟着摄像机的镜头从学校门口出发到街上走一走,看看1千米究竟有多长

　　3,想象:请大家闭上眼睛,跟着老师在脑海里把这段路再走一遍.我们从学校门口出发向东经过十字路口,再向北经过建设银行,又经过镇政府门口,一直向北就来到了瓯海第三人民医院门口.这段路程大约是1千米.

　　4,体会感受:如果让我们步行1千米的路,你会有什么感觉

　　5,进一步估计:(出示一张学校周围交通图)

　　师:老师还准备了一张学校周围的交通图,你们的桌上也有一张,请你画一画,从学校出发走1千米,还可以到哪些地方

　　学生独立操作后交流汇报:(学生能汇报几种就几种)

　　方案一:从学校门口出发一直向西至蟠凤路口.

　　方案二:从学校门口出发向西经一幼门口,再向北至经梧田高中.

　　方案三:从学校门口出发向东经十字路口,再一直向南至温州中学门口.

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　　三,了解用途,体会价值

　　(一)引导学生举例

　　师:千米也称公里,用字母Km来表示.(板书:公里,KM),它在日常生活中有着广泛的用途.想想看,你在什么地方见到过千米 (公路上,摩托车表盘上等)

　　(二)欣赏生活中的"千米"

　　师:同学们真是生活中的细心人,老师也从生活中收集了一些"千米",我们一起来看一看:

　　1,(电脑出示指路标志)瓯海实验小学距温州世纪广场约7000米

　　师问:你看到了什么 7000米等于多少千米呢 你是怎么想的 (板书:7000米=7千米)

　　2,(电脑出示珠穆朗玛峰山峰图)珠穆朗玛峰,高度约9千米,是世界上最高的山峰.

　　师问:你又看到了什么 9千米是多少米啊 你能说说你思考的过程吗 (板书:9千米=9000米)

　　3,(电脑出示《汽车速度表》)汽车每小时行驶的路程大约是80千米.

　　4,(电脑出示自行车行驶图)自行车每小时行驶的路程大约是15千米.

　　5,(电脑出示温州至杭州高速图)温州到杭州高速公路连线全长约410千米.

　　6,(电脑出示万里长城图)我国的万里长城,是世界上最伟大的建筑之一,大约长6700千米.

　　(三)小结:千米常用来计量比较长的路程,也可以表示交通工具每小时行驶的路程,还可以表示比较长的物体长度.

　　四,实际应用,巩固新知

　　(一)应用练习

　　1,孙老师家离学校大约有4千米的路程,如果让你选择,你会选择什么交通工具来学校 为什么 大概需要多少时间

　　2,妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶,途中要走308千米.他们早上8时出发,汽车平均每小时行80千米,中午12时能到达吗

　　(二)课外拓展

　　1,汽车在高速公路上行驶每小时不能超过( )千米,磁悬浮列车每小时可行驶( )千米,地球绕太阳每秒运行( )千米.马拉松长跑比赛全程大约( )千米.(课后可在父母的帮助下到图书馆或网上查找这些资料.)

　　2,写一篇数学日记:《我心目中的千米》

　　通过课前活动,即为学生课中研究1000米,认识千米提供了想象,折算,感受和思维的现实背景基础,又解决了因有限的课堂教学时间的制约而不便操作的实践体悟问题,为千米的教学提供了有利的认知阶梯.

　　在"千米"概念的揭示及空间观念的构建过程中,引导学生把1千米与课前了解到的信息进行联系,给学生提供一个具体的参照物,增强了学生对1千米距离的感性认识.

　　利用多媒体(播放录像)唤起对行走本地区主要街道实践活动的回忆,以情****,既使学生感到身边处处有数学,又助于抽象的"千米"形成正确的"表象",从而加深对"千米"的认识

　　交流活动不仅使学生获取了有关千米的应用知识,拓展了数学知识视野,而且在实际中进行换算,丰富了学生对原本枯燥的概念"千米"的学习情感,使学生感受了"千米"的数学和生活价值.

　　课后延伸探索,拓展"千米"价值,教师在落实了教材所设

　　定的教学目标后,课末布置了学生课后实践调查活动,把学生带向了研究性学习的行为中,为学生自主学习创造了环境.

　　五,教学片段实录

　　片段一:初步估计

　　师:看来我们班同学真不错,想出那么多好办法来描述1千米的距离.现在请同学们估计一下,从我们学校门口出发到哪里大约是1千米呢

　　生1:从学校门口到美能达照相馆那里.

　　师:为什么

　　生1:因为我家住在梧田街54号,我每天步行回家,不用10分钟,所以我想1千米肯定比我家还要远.

　　师:恩,你说的有道理,不过从学校门口经梧田街再直到美能达照相馆那里还不到1000米,大约800米左右.

　　生2:我家住在老殿后,我每天回家大约15分钟,所以从学校到我家大约1千米.

　　师:同学去过他家吗 (举手不到一半)他的回答也有道理,不过很多同学没去过他家.现在就请同学们跟着摄像机的镜头,走一走,看看1千米究竟有多长 (播放录像)

　　教师引导:请大家闭上眼睛,跟着老师在脑海里把这熟悉的段路再走一遍.我们从学校门口出发向东经过十字路口,再向北经过建设银行,又经过镇政府门口,一直向北就来到了瓯海第三人民医院门口.这段路程大约是1千米.

　　师:我们已经知道1千米的大约路程,如果让我们步行1千米的路,你会有什么感觉

　　生1:挺累的.

　　生2:脚也会有点酸.

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　　片段二:应用练习

　　电脑出示:孙老师家离学校大约有4千米的路程,如果让你选择,你会选择什么交通工具来学校 为什么 大概需要多少时间

　　生1:我准备步行,可以锻炼身体.

　　师:步行需要多少时间呢

　　生2:1千米15分钟,4千米有4个15分钟要60分钟.

　　师:你算的真快.同学们你们同意他的选择吗

　　生3:步行太费时间了,我选择自己开车到学校,这样又快又省力.

　　师:你知道自己开车需要几分钟吗 (全班沉默)

　　师引导:刚才我们已经知道,汽车每小时大约行驶80千米,估计一下1分钟大约行驶多少千米

　　生4:1千米多一点.

　　师:是啊,那开车4千米大约需要几分钟呢

　　生5:开车大约需要4分钟.

　　师:是啊,你觉得开车怎样

　　生5:很方便.

　　生6:我觉得骑自行车也可以,也很方便,还可以锻炼身体.

　　师:骑自行车大约需要几分钟呢 请同学们估算一下.

　　学生小组讨论得出:骑自行车大约需要15分钟.

　　师:刚才同学们的建议都很有道理,还帮孙老师算出了花费的时间,这样孙老师上班就不会迟到了.

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　　六,教学反思

　　(一)注重生活经验

　　" 千米"是一个比较抽象的概念,对于学生来说,建立1千米的表象难度很大.所以,在教学时,我力求从学生已有的生活经验出发,从新旧知识的引申,发展处,促成新旧知识的转化.在课前,我亲自带领学生估一估,走一走100米的路程,并量出绕操场200米走一圈的时间,通过这些实践性的课前活动,为千米的教学提供了有利的认知阶梯.在课中,我又引导学生把1千米与课前了解到的信息进行联系,给学生提供一个具体的参照物,增强了学生对1千米距离的感性认识.我还选择学生比较熟悉的地方让学生估计1千米的路程,使学生对1千米形成一个鲜明的表象,为学生学习"千米"提供了理性思考的依据.

　　(二)重视估算

　　估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值.本节课中,在建立1千米的表象后,我先让学生初步估计1千米的路程,再播放录像,跟着录像走一走1千米的路段,这样,学生想象中的1千米和实际的1千米形成了一定的对比,学生对 1千米的感知加深了,也初步建立了1千米的观念.然后我又出示了一张学校周围交通图,让学生进一步估计,学生有了初步的观念后,在进一步估计中对1千米就有了比较准确的认识.在练习中选择交通工具时,我又安排了估算时间的环节,鼓励学生解决问题策略多样化,同时还在不知不觉中获得数感的培养.

　　(三)问题与思考

　　我们常常有这样的体会:放得很开,收得匆匆;看似热闹,效果平平.这节课我让学生"具体说说你心目中1千米的长度",这个环节应该是放得很开的,其主要目的是让学生充分领会,认识1千米究竟有多长,教师应该在这里着力引导学生从"乱猜"过渡到"有具体的可比事物"上来,如:学校操场的跑道长200米,1千米是在跑道上跑5圈的长度等.所以我在这里让学生结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系.但是虽然我这样说了,三年级的学生还是不能马上从"乱猜"过渡到"有具体的可比事物"上来,以至于浪费了一些时间,我想在我以后的教学中这个问题有待于进一步改进和思考.