五年级《活见鬼》教学设计

这是五年级《活见鬼》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　设计理念：

　　这是一篇文言文，篇幅短，有译文，学生可以通过自已预习撑握大意，再加上本学期，我们学校语文考研课题是“提高学生的朗读能力”，因此，本节课重点想通过“读准字音——读好停顿——抓重点句读出感情”这三个环节，渗透朗读方法，提高朗读能力。其中，重点是第三个环节。

　　三维目标：

　　1、知识目标：认读“撩、趋、亟、踉跄、愕”

　　2、能力目标：能想象、体会，有感情地朗读。

　　3、情感目标：树立破除迷信，相信科学的观念。

　　教学过程： 直接导入 1、揭题、书写——活见鬼。

　　2、从字面上来理解“活见鬼”

　　3、创设情境理解“活见鬼”

　　师：其实生活中还会经常闪现这样的画面，明明东西就放在桌子上，可是转眼就不见了，结果你就非常纳闷，于是脱口而出这三个字。

　　师：刚刚还是艳阳高照，马上就要去郊游了。可是，突降暴雨。结果特别的扫兴，你会失望地说上一句。

　　师：简简单单的三个字，被大家品出了这么多不同的味道，其实呀，我们现实生活当中经常说的我句口头，就出自这篇文言文，名字就叫——一起来说。

　　生：活见鬼。

　　二、学习课文 初读正音 　出示：因奋力挤之桥下而趋

　　值炊糕者晨起 亟奔入其门 俄顷 遍体沾湿 踉跄而至

　　相视愕然 以足撩之

　　3、学习：“踉跄”注意形、义。师：红色的字是本课出现的生字，有一个词，它不仅难读，而且难写，仔细观察一下，这两个字有什么相似之处?(出示：踉跄)

　　4、出示：“撩”师：刚才呀，同学们在读这个字时，老师听到了两种不同的声音。想想看，根据词典的解释，在此处应该读

　　出示字义：

　　随着等下我们的学习，我们会对它有一个更深的理解，赶紧把它的拼音批注在你的课文当中。

　　5、出示“亟奔入其门”多音字。根据读音选意思。

　　真好，我们一起努力，把文章读正确、读流利了。有些同学会问，老师，这篇文章我并不理解，怎样才能读懂文言文呢?有什么方法呢?(指名说)其实，读通文言文理解文言文，我们可以小组合作一下，可以借答大屏幕上的注释和课文下方的译文，合作开始。争取把它读明白。

　　6、师：读明白了的同学请举手，老师来检验一下，行吗?谁第一个接受检验?这样，我检验的方法是我读白话文，你读文言文，我们来个白话文和文言文对读，准备好了没有?

　　师：看大屏幕，有个人赴宴后，深夜回家。——生：有赴饮归者。

　　师：正赶上天下大雨。————生：值大雨。

　　师：就撑起伞来避雨。——生：持盖自蔽

　　师：看见一个人站在屋檐下。——生：见一人立檐下

　　师：那人跑过来一下子站到自己的伞下。生：即投伞下

　　师：和自己一起走。——生：同行。

　　7、师：读明白了，谁再来试试继续读下去，这样，你们两自己对对看。

　　(同桌之间互相对)指名

　　8、师：对完了吗?我想问问，通过文言文和白话文这么一对，你有什么感想?有没有发现什么?

　　师：说得真好，她有一双善于发现的眼睛，其实，这是文言文表达的一个特点，特别的简洁，大家仅能把文章读正确，读流利，读明白，其实还在以在这个基础上读出点别的味道吗?语速放慢一点，试试看，谁来读?你来

　　(三)、品味读，表演读(20分钟)

　　1、师：你看，语速放慢，文言文的味道就出来了，相信随着我们后边的学习，大家会读得越来越好，想问问看，文章当中什么地方让你觉得特别好笑?能不能用笔把它划下来?(写批注)

　　师：出示：是这两句吗?刚才老师在巡视的时候，好多同学都把这两句批注上了，是吗?特别的有趣，那谁能读出他的可笑之处?读读看。

　　谁来说说看有什么好的办法，可以读出好笑的地方?

　　2、师：好一点了，老师给大家一些帮助，我们应在译文当中找找感觉，出声读读看。师：来，这回谁愿意试一试：生：(读)

　　3、师：读得好一点了，但是还差一点点，我告诉大家，我们脑海当中完全可以闪现出当时的情境的，想想看，这样一个早晨，突然闯进两个人，第一个闯进来的是谁?生：打伞的。师：打伞的，咱就称他为撑伞者。(板书)

　　4、师：只听咣当个声，第一个人就出现了，想想，第一个人怎么说?

　　5、师：真好，抓住了人物的神态，此时此刻，他可能会说些什么呢?

　　6、师：真是的，如果把每个人眼前出现的画面联系起来，我想，第一个闯进来的人是什么样?

　　7、师：同学们，最后我们来训练第二个，第二个是什么人?　生：躲雨者。

　　师：真好，躲雨者，因为他投到了对方的伞下，第二个人就更逗了，他突然间破门而入，别忘了他可是从河里爬上来的，他会是什么样子的?

　　8、师：这好像和第一个人没什么区别啊，他可是从河里淤泥爬上来的，想想看，他的头发，他的衣服。

　　9、师：能不能把这种感受再次地读出来?

　　出示：俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。

　　生：(读)

　　10、师：其实大家读文的时候老师眼中也出现了两个这样的形象，老师来读读看。(师读)

　　出示：值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。

　　出示：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。

　　师：是啊!两个人久久地走了很久，很长很长一段路，可是却谁也不和谁说话，撑伞者害怕了，想想——

　　师：于是，他做了一个大胆的尝试，以足之，却偶不相值，于是，就更慌了，他想——

　　师：怎么办呢?最后，他想到还是先下手为强，于是撑伞者——

　　师：直接把那个人挤到桥下面去了，是吗?好奇怪呀!两人同行，作者却只写了这个撑伞者，投伞者却只字未提，其实，他也没闲着，投伞者在想——

　　师：对方以足撩之，他心想——

　　师：对方奋力挤之桥下，他又想——

　　师：当他挣扎上岸的时候，他又想——

　　11、师：你看，我说大家的想象力非常丰富吧!我们合作一下好吗?

　　师：我来叙述故事，找两个人来说出两个人的内心独白。

　　(确定谁当撑伞者，谁当投伞者)

　　师：(读到久之不语)撑伞者想——

　　生：这会不会是鬼啊?

　　师：久之不语，投伞者想——

　　生：这也太吓人了。

　　师：撑伞者以足撩之，偶不相直，心想——

　　生：是真的是鬼吗?

　　师：对方以足撩之，投伞者想——

　　生：太吓人了。

　　师：撑伞者牙关一咬，挤之桥下，而心想——

　　生：终于把这个鬼推到桥下了。

　　师：在河中苦苦挣扎的投伞者，心想——

　　生：这鬼把我扔河里了。

　　师：真好，其实两个人心中充满了恐惧，把这恐惧带进去，读出来。

　　生：(读)

　　师：孩子，那是一个寂静到只能听见心跳声和雨声的夜晚，再轻一些——

　　生：(再读)

　　师：真好，正是因为有了这么惊心动魄的一幕——

　　生：(读相关句子)久之不语，遗为有鬼。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。

　　师：才有了早晨起来起早者看到的一幕——值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。

　　生：(读相关句子)

　　师：也正是有了前一晚的这样一幕——

　　生：(读相关句子)

　　师：才有了我们每一个人目睹的作者文字间流露出的画面，一起来同学们——

　　师生一起读相关句子。

　　师：就这样，见面的两个人——二人相视愕然，不觉大笑。

　　12、师：愕然，又耐笑，是因为此时此刻对方很狼狈吗?还有没有?

　　13、师：文章当中到底有没有鬼?

　　师：没有?我说有，而且还同时存在两个鬼，想想，鬼藏在什么地方?

　　生：藏在自己的心里。

　　师：就是啊!以为每个人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是吗?能不能绘声绘色的，把这个故事讲解给在场的老师看?用文言文来讲，可以吗?准备。

　　14、是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往会无中生有，自已吓自已，真是可笑呀!最后，老师想用文言文总结一下这个启发：世上本没鬼，疑心生暗鬼，庸人自扰之!

　　-师：后来，当人们遇无中生有的事，会说“活见鬼”，遇到特别离奇的事，我们也会说“活见鬼”.