《化学反应速率》课后议课记录及反思

这是《化学反应速率》课后议课记录及反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　片段一：创设情景，激发兴趣

　　师：在汽车的这个部位(同时多媒体展示)可以看到(AIRBAG)这个标识，大家知道它的含义吗?

　　生：安全气囊.

　　师：对。当车辆发生剧烈碰撞时，安全气囊会在瞬间弹出，防止驾驶员受伤，安全气囊发挥作用依靠的就是这个反应：2NaN3=2Na+3N2。该反应在0.03 s充气到位，这0.03 s可谓是救命的0.03 s(让学生体会到控制化学反应快慢在实际应用中的重要性)。我们再来看一张图片，钟乳石平均每10年增加约1毫米。(强烈的时间反差让学生认识到化学反应的快慢)。以上现象说明什么?

　　生：说明化学反应有快有慢。

　　师：对，化学反应有快慢之分，这就是我们这一节课要学习的---化学反应速率。

　　(教学反思：从教育心理学的角度来说，学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学世界有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能。)

　　片段二：学科借鉴，形成概念

　　思考与交流：(幻灯片展示)

　　1、总结你在日常生活和化学实验过程中观察反应进行快慢的方法有哪些?

　　2、借鉴物理学中定量描述物体运动快慢的方法，思考如何定量表示化学反应的快慢?

　　生：(小组讨论后代表发言) 略

　　师：除了“通过冒气泡的快慢”这种明显的现象来判断化学反应快慢以外，我们还可以通过其它一些明显的现象来判断两个反应的快慢。②固体量减少的快慢③同一反应颜色变化的快慢④浑浊程度⑤同一反应温度变化快慢等。这些方法能否准确描述反应的快慢吗?

　　生：不行

　　师：对!这是个定性描述。在科学研究和实际应用中，还需要准确的描述或比较化学反应的快慢，也即从定量的角度描述化学反应快慢。 那么如何定量表示化学反应的快慢呢?

　　生：(大部分同学回答)用单位时间内反应物浓度的减少量或生成物浓度的增加量来表示。(个别同学回答)用单位时间内反应物物质的量的减少或生成物物质的量的增加来表示。(同学们争执不休)

　　师：到底是用浓度变化量还是用物质的量的变化量来表示化学反应速率呢?下面我们看课件(边看边讲解)我们知道：相同条件下，镁、铝与盐酸反应时，镁比铝反应快，按照我们的描述就是：单位时间内，镁比铝产生的气体量多。那如果这样做(配合ppt)多点儿、再多点、再多点…现在在单位时间内，铝比镁放出的气体一定多了，能不能说铝比镁反应的速率快了呢?(若有学生说：再多也是镁反应快。)看来，多少并不是简单的等于快慢!(立即回扣概念描述的ppt，推翻原有描述方法)

　　(教学反思：概念教学要注重概念的形成/生成。结合学生已熟悉的描述物体运动快慢物理量——速度/速率，引出描述化学反应进程快慢的物理量——化学反应速率。对于化学反应速率的概念形成，先对比速度的定义导出问题串：速度是指单位时间内物体通过的位移，是位移的变化;在化学反应中会是什么的变化?反应物的量与生成物的量如何变化?这个“量”会是什么呢?通过学生讨论、争执，再结合课件演示，实现概念形成。反思这部分教学，没有留给学生更多的时间与空间，学生的参与度不是很高。)

　　片段三：自主学习，实验探究

　　思考与交流(幻灯片展示)

　　你有很多的生活和化学实验的经验， 举例说明影响化学反应速率的因素有哪些?

　　探究实验：

　　参考课本P48实验2-5，2-6，试根据下面的药品和仪器，分别设计探究性实验方案，探究温度、浓度、催化剂、固体表面积对化学反应速率的影响。

　　(教学反思：这部分主要对影响化学反应的因素进行实验探究。既然是实验探究，我认为应该注重学生的体验过程和方法养成，培养学生一定的科学素养和合作意识。理论来源于生活又应用于生活。所以我的思路这样设计：提出问题——根据生活和实验经验，举例说明影响化学反应速率的因素有哪些?引出课题——影响化学反应速率的因素。根据探究过程的一般程序与方法引导：提出假设(可能因素)——方案设计(明确目的与方法)——验证假设(实验探究)——得出结论(交流结果)。过程同时渗透方法教学。让学生自己设计实验方案动手做，从中得出结论。

　　片段四：联系实际，迁移应用

　　1、解释教材49页“思考与交流” 的内容。

　　2、试解释：面包的保质期;奇强洗洁净使用方法。

　　3、重新观察和审视你身边的化学反应，从化学反应速率的角度让化学更好的为我们服务。例如：你还能多提出一些快速除油污的建议吗?

　　(教学反思：通过对教材的分析，对教材进行重新整合，引导学生从自己的生活经验或对身边事物的观察为出发点，让学生感受到化学反应及化学反应速率与他们的生活是密切联系的。)