《桂林山水》说课稿案例

这是《桂林山水》说课稿案例，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。

　　曾听过同一个老师执教的两节《桂林山水》，感受颇深。

　　案例一：

　　在品读“桂林山水的静、清、绿”这一部分时，教师是这么处理的。

　　师：同学们，课文主要抓住了漓江水的哪几个特点来写的?

　　生：静、清、绿。

　　师：你能把它的静、清、绿读出来么?

　　生：能。(学生齐读，但是效果很不理想。)

　　师：同学们读的还不错，如果感情再投入些就更好了。

　　生读，可是感情还是不到位。师只好继续往下进行下面的内容。

　　从上面的案例不难看出，这个老师出发动机是好的，她极力想让学生能通过有感情朗读进一步在情感上和文本产生共鸣，即使是在学生朗读十分不理想的情况下，她也想通过自己的表扬激发起学生朗读的兴趣，但效果甚微。毕竟，学生对漓江水还是比较陌生的，在情感上不能一下子和课文融为一体。她忽略了应为学生创设适当的情境，让学生的情感一步步自然升华。所以，造成了这一教学环节的失败。

　　这位老师是一个工作不服输的人，在经过认真的反思之后，她又在别的班级上了这堂课，她是这么处理的。

　　案例二：

　　师：同学们，读了这段文章你有什么收获?

　　生1：我感觉漓江的水真是太美了!

　　生2：我知道了这部分写出了漓江水静、清、绿的特点。

　　师：说得不错。你能用感叹的语气说说吗?

　　生：漓江的水真静啊!漓江的水真清啊!漓江的水真绿啊!(学生语气平淡)

　　师：你能读出这种感情吗?(生读，较前面有了些感情。然后教师出示课件学生练习朗读这三个感叹句)

　　师：大家读得很好，可是漓江的水究竟静、清、绿到什么程度我还是想象不出来，那怎么办呢?

　　生：还要把它读具体才能让人感受到。

　　师：这样吧，老师读上半句，同学们读下半句。怎么样?

　　(生读得非常投入。)

　　师：你能说说你为什么读的这么好么?

　　生1：我是边想象边读的。

　　生2：我注意了语气的变化。

　　生3：我是怀着深深的赞美之情读的。

　　生……

　　师：原来读好书有这么多的好方法。下面同学们选择自己喜欢的方法再练一练，相信你会读的更棒。

　　师：漓江水这么美，你们想不想亲自去看一看?(播放课件)

　　师：同学们，带着你刚才的感受再把这部分美美的读一读。

　　(这次同学们读的非常有感情，听课老师都热烈的鼓起掌来。)

　　这次的教学，教师不仅为学生创设了朗读的情境，而且采用多种形式让学生的情感一步步得到升华。在教学时注重了学生的情感体验，抓住关键句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中，使学生在情感上与文本产生共鸣，真正感悟到漓江水的美丽，受到美的熏陶和情感的陶冶。