《送东阳马生序》课例教学设计

这是《送东阳马生序》课例教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、教材分析

　　《送东阳马生序》出自四年制人教版第六册、第六单元，第二十二课。本文是作者给同乡同学的临别赠言。教材选编本文，不但要理解作者的思想，这学习作者的语言和写作技巧，更重要的是引导学生联系自己的学习生活，在反思中形成良好的学习观、生活观、人生观。

　　六、

　　说

　　教

　　法

　　教

　　学

　　方

　　法

　　本文是一篇文言文，学生结合注释，可以理解本文内容，所以采用多种形式结合的教学方式，通过学生自译、互译、置疑、答疑，对重点词句，师生研讨，教师点拨等指导学生自主学习，团结协作，深入探究，从而使学生挖掘文章主旨。

　　二、

　　设计

　　理念

　　在设计过程中，我力争做课标与教材统一，以学生为主体，教师为主导，按照：“导入—析题—导学—讨论”的教学环节，帮助学生创设情境，营造学习氛围。

　　教学手段

　　以幻灯片、录音机为辅助教学手段。

　　三、

　　三

　　维

　　目

　　标

　　知识与

　　能力

　　全文围绕“勉励好学”这个中心来写，寓道理于事实之中，因此确立知识与能力的目标是：1、掌握体裁的特点。2、对比分析，推导结论的手法。3、体会文章的主体。

　　七、

　　说学法

　　学生是学习的主体，教师给他们学习的方法比教给他们知识更加重要，在教学中，注重指导学生会利用合作法、分析法、讨论法，以及处理信息资料的学习方法。

　　过程与

　　方法

　　以学生为主体，师生互动，合作交流，大胆质疑，培养自主、合作、探究的学习能力。

　　八、

　　学情

　　分析

　　学生能够运用已有的文言文阅读技巧来学习课文，能通过预习完成课文生字，课文译文的疏理工作，所以无须在此多下功夫，而学生会在教师的帮助下，完成讨论的教学环节，并领会文章的写法。

　　情感态度和价值观

　　学习古人专心致学的优秀品德，激励学生自勉。

　　九、

　　教学

　　背景

　　分析

　　这节课是在新课程理念下设计的，围绕新课标，教师要转变传统的教学观念，构建新的教学模式，应体现“以人为本”的设计精神，尊重学生并发挥其主观能动性，积极进行学习活动，这些是现代教师在课堂上应有的教学能力，所以这一课也是走进新课程，实施新课程的新阶段。

　　四、

　　教

　　学

　　关

　　键

　　1、教学重点及

　　确定

　　1、教学中在解决了阅读与释讲之后，引导学生体会本文论叙、议论、描写的自然结合。以及作者善用对比分析的手法来推导结论的巧思，因此，对比分析是本文的重点之一。

　　2、作者用自己的切身体会勉励马生，不但没有说教的刻板而且语气委婉，循循善诱，亲身经历的说服力不必说。因此以记叙为主，适当加以议论分析，使说理不显浮泛空洞，是重点之二。

　　十、

　　教

　　学

　　过

　　程

　　1、导入：古人有云“书非借不能读也”，从一个特别的角度谈求学之难。今天我们要学习明代学者宋濂所作的《送东阳马生序》也是论述“求学”的问题的。(板书课题)(设计意图：自然导入学习内容，引起学习兴趣)

　　2、介绍作者、解题：宋濂(1310～1381)字景濂，号潜溪，明朝浦江人。官至翰林学士承旨，知制诰，与刘基，高启合称明初诗文三大家。他曾主修《元史》，著有《宋学士文集》、《古文观止》收其《送天台陈庭学序》及《阅江楼记》。

　　序，古代文体，也称“赠序”，是临别赠言性质文字，内容多为勉励、推重，赞许话等。“东阻”县名，在现在浙江省;“生”长辈对晚辈的称呼。(设计意图：标题是文章的眼睛，析题实际上是教给学生阅读课文的思路与方法)

　　3、范读课文(放录音)

　　要求：学生在听的过程中，注意感受，初步熟悉课文内容，并画出其中的生字，难词及不易懂的句子。

　　2、教学难点及

　　确定

　　理解作者作本文的意图，挖掘本文的现实意义，教育学生勤勉治学，不怕吃苦，树立正确积极的学习态度，是教学关键，更是一个难点。

　　五、

　　重点难点的突出与突破

　　在教学过程中，本着“教学有法，教无写法，贵在得法”的原则，让学生通过“自主、合作、探究”的过程中，去发现问题，最后解决问题，而这个过程就是解决重点与难点的过程，运用讨论法，使重点突出，难点突破。

　　教

　　学

　　过

　　程

　　4、新课讲解(导学)

　　(1)请一位学生提出在预习中碰到的不懂的字、词、句，其他学生帮助解答，较难的由教师引导学生回答。

　　(设计意图：督促学生深入思考课文内容，消除理解的障碍，为后面的互译打下基础)

　　(2)理解字词：(出示幻灯片)

　　援(引、提出) 质(询问) 假借(借) 叱咄(训斥、呵责)

　　媵人(服侍的人)烨(光彩照耀) 馁(饥饿)

　　(3)找出通假字(出示幻灯片)

　　四支僵劲不能动 同舍生皆被绮绣 言和而色夷

　　(4)古今异义字：

　　走送之 持汤沃灌 尝趋百里外从乡之先达执经叩问

　　(设计意图:帮助学生掌握本文重点实词，了解古今通假和古今异义现象)

　　(5)同桌互译：

　　要求：(1)一人译，一人听，听者指暇校正，每人一段轮流进行。

　　(2)翻译时能落实字词，可增删调补，要求句意通顺。

　　(3)将两人都不能译通的句子做上记号，译完后提出来， 大家共同解答。

　　(设计意图：培养学生质疑课文内容的能力及团结协作的精神，同时培养其口头表达能力)

　　(6)讨论：

　　a、作者介绍自己少年时读书的情况，我们有何体会。

　　b、作者介绍自己求师问难的经历，请你们谈谈对比的看法。

　　c、作者反复写求学的艰难，文中哪些地方表现出这一点?作者这样写的用意是什么?

　　d 、马生之就读太学的条件比宋濂年轻时好在哪里?通过对比得出什么样的结论?

　　e、这篇赠序主旨是什么?

　　f、这篇文章写法的特点?

　　g、说说现代中学生读书应有怎样的态度?

　　(设计意图：在问题的讨论中要求学生尽可能用概括性的语言归纳总结，由学生置疑、答疑，教师点拔，充分调动学生积极思考，踊跃发言，并且使重点突出，难点突破)。

　　(7)引申扩展：

　　古代和现代的生活条件，环境都有很大变化，宋濂的经验、态度、方法和思想，在今天是否还有价值或参考价值?

　　(设计意图：引导学生回顾自己求学经历，谈谈自己为学习所受

　　教

　　学

　　过

　　程

　　的苦，并与宋濂相比较，训练学生的口语表达能力，分析总结能力，树立良好的学习观、生活观、人生观)

　　(8)小结：

　　在这个环节中，学生自己归纳本课所学的知识，谈谈学习体会，教师最后总结道：

　　从这篇赠序中，我们可以看到一位德高望重，宽厚仁爱的前辈学者，对后进晚辈的提挚教诲，联系自己的学习生活，在反思中我们要形成良好的学习观、生活观、人生观。

　　(设计意图：目的在于发挥学生的优势，完成小结。学生总结，并对全文内容有整体的认识，既培养了学生的归纳能力，又培养学生的正确的世界观，教师的总结，用来加深学生印象，增强学生的兴趣)

　　(9)布置作业：

　　写一篇日记，谈谈自己对学习的看法。

　　十一、

　　板

　　书

　　设

　　计

　　送东阳马生序

　　宋濂

　　余———家贫———勤

　　对比

　　太学——优裕——不专

　　十二、

　　教

　　学

　　评

　　价

　　这节课的教学贯穿着自主、合作、探究的新课程教育理念，体现了让学生主动发展的人本精神，在对课文的质疑讨论中，加深了对这篇文言文的理解，在学习的过程中，学生形成自己的情感和理解，在讨论思维的碰撞中促进了对课文的深入探究。