小学语文四年级上下册巨人的花园教学设计

这是小学语文四年级上下册巨人的花园教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、教材解读

　　1.课文简说。

　　这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

　　本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

　　选编这篇课文的目的，一是让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点，二是明白快乐应当和大家分享的道理。

　　本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

　　2.词句解析。

　　(1)对句子的理解。

　　① 小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

　　“凝视”是指聚精会神地看。小男孩在文中是一个奇异的人物——他一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出美丽的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼?巨人从小男孩的眼里读懂了什么?课文中没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。但从后来巨人的变化，我们可以体会到，巨人从小男孩的眼里，读出了温情，读出了爱。

　　② 唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!

　　“任性”是指放任自己、不加约束;“冷酷”是指待人冷淡苛刻。这是巨人醒悟后说的一句话，他明白了春天不到花园里来的原因：是因为自己太任性了——一次次赶走孩子们;是因为自己太冷酷了——一次次训斥孩子们。他想自己独享花园里的一切，结果得到的却是寒冷和荒凉。这句话是帮助学生体会童话所揭示道理的一个关键性语句。

　　(2)对词语的理解。

　　洋溢：指情绪、气氛等充分流露。

　　喧闹：是喧哗热闹的意思。

　　训斥：训诫，斥责。

　　叱责：用严厉的言语指出别人的错误或罪行。

　　二、教学目标

　　1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

　　3.明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。

　　三、教学建议

　　1.这是本组的第一篇课文，指导学生阅读之前，可以引导学生回顾已经阅读过的童话故事。

　　2.教学时，要先放手让学生独立阅读，运用已获得的方法学习生字，理解词语，了解课文的基本内容。在学生独立阅读的基础上，抓住人物态度的变化、感觉的变化和花园情景的变化，通过朗读、想象等方法感悟童话所揭示的道理，体会课文表达上的特点。

　　3.引导学生体会童话所揭示的道理，应主要采用朗读和想象的方法，紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景展开教学。如，对比巨人回来前后花园里的情景：巨人回来前，花园是什么情景?回来后，又是什么情景?(先读课文，用课文中的话说;再读课文，边读边想象，用自己的话描述;最后通过朗读表现这种情景)又如，对比巨人醒悟前后的变化：巨人醒悟前是什么样的?醒悟后又是什么样的?应该怎样读巨人醒悟前的话?在充分朗读和想象的基础上，组织学生讨论读后有什么体会，或是有什么发现。

　　对这篇童话所揭示的道理，学生的体会可能不太一致，会有多种说法，如“快乐应当和大家分享”，“人不要太自私”，“要尊重孩子，没有孩子的地方就没有春天”，教学时，要尊重学生的阅读感受，不要强求一致，也不要盲目拔高。

　　4.体会课文在表达上的特点，感受童话的魅力，也是本课教学的重点之一。可以让学生在明白了童话所揭示的道理之后，深入揣摩自己喜欢的部分。形式上不拘一格，如果对故事情节感兴趣，可以与同学合作演一演;如果对童话的语言感兴趣，可以深入读读有关段落;如果对人物形象感兴趣，可以与同学展开人物形象的讨论。在充分交流的基础上，引导学生把自己喜欢的句子抄写下来。

　　5.本课生字较多，有些字易受方言音干扰而读错，要提醒学生借助汉语拼音读准确，如：“允”应读yǔn，不要读成rǔn或yǒng;“拆”应读chāi，不要读成chē。另外，“火辣辣”的“辣”在ABB式的短语中发生变调，应读作huǒ lā lā。本课要求会写的12个字，大都笔画繁多，要让学生仔细观察字形。易错字“添”的右下角是“小丶”而不是“小”，可以引导学生回忆包含这个部件的字，如“慕”，以加深印象，避免错误。

　　本课生词较多，要提醒学生在读书时加以注意，将识字与学词结合起来，丰富自己的词语积累。其中一些词语要引导学生结合上下文仔细体会其丰富的内涵及其在表情达意上的作用，如“纷纷逃窜”，“窜”是“乱跑、逃走”的意思，多有贬义，而在课文中用来描写孩子们的行为，则生动地表现出巨人的可怕训斥对孩子的心灵造成的伤害，反衬出巨人的冷酷无情。又如“任性”“冷酷”，巨人用这两个词语自责，体现了巨人对自己行为的深深的悔恨。

　　6.课后的“综合性学习”提出了搜集、阅读童话的要求，在教学时要落到实处。可以分阶段要求，把综合性学习贯穿于整组学习的始终。有条件的话，应引导学生通过不同的途径搜集童话;如果条件有限，可以师生共同搜集;必要时，教师可以直接提供一些童话供学生阅读，选读课文中的《小青石》就是一篇很有趣的童话，可以推荐给学生阅读。另外，“资料袋”中介绍了童话的一种分类方法，以及著名的童话作家和他们的作品，可以利用这个资料袋，引导学生搜集、阅读童话。《同步阅读》中编选了《格林童话》中的《勇敢的小裁缝》、张天翼的《不动脑筋的故事》和叶圣陶的《祥哥的胡琴》，可以让学生在活动过程中有计划地阅读。

　　四、教学案例

　　教学片段一

　　师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。

　　(生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句)

　　师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?

　　生：巨人说：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”这时他可能瞪着眼睛，脸上通红通红的，双手叉着腰，心里想：这是我的花园!你们这些小家伙随便进来，真讨厌!

　　生：巨人说：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”这时候，比他刚回来时更烦，样子更凶。巨人肯定在想：我孤独地度过了漫长的寒冬，好不容易才盼来春天，你们这些小家伙又来了!这时，他可能攥着拳头，唾沫飞出老远。

　　生：“喂!你赶快滚出去!”巨人心里可能想，这是我的地方，我已经说了不让你们进来，你还敢进来!巨人说不定已经迈开大步准备去教训这个小男孩。

　　师：同学们想得不错，试着读一读这三句话。

　　(学生有感情地朗读)

　　师：读了这三句话，你有什么感受呢?

　　生：这个巨人太霸道了!

　　生：这个巨人好自私、好无情!

　　生：这个巨人真厉害啊!

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　　教学片段二

　　师：同学们都对这个小男孩很感兴趣，我们来仔细读一读重点写小男孩的第8自然段。边读边想象：小男孩面对巨人的大声叱责，可能会说些什么?

　　生：巨人，你太自私了!

　　生：他不会这样说，他开始就这样说的话会挨揍的。

　　(学生对小男孩会怎样说展开讨论)

　　生：伯伯，您的脸色很不好。您一定感到孤独、荒凉。是啊!长期生活在狂风大作、雪花飞舞的环境中，谁都会是这种感觉。您的花园里长期是这种情景，可花园外的村子里可不是这样的，您想过原因吗?

　　生：伯伯，花园是您的，您固执地把自己锁在花园里，即使花园再美，您一个人独享，久而久之，您能快乐吗?人是需要交往的，如果只顾自己，最终只能享受孤独、烦闷。打开花园吧!春天就在您的身边。

　　师：嗯，真是会读书的孩子。巨人听了小男孩的话会怎么想，怎么做呢?我们来读一读下面的部分，讨论讨论。

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　　五、相关链接

　　王尔德　(1854-1900)奥斯卡·王尔德是19世纪后期英国著名的作家、诗人、剧作家，唯美主义的代表人物。他在英国文学史上具有特殊的地位。在他安息处的墓碑上，他被誉为“才子和戏剧家”。

　　王尔德一生只为世人留下了9篇童话，分别收录在1888年出版的《快乐王子故事集》和1891年出版的《石榴之家》，但他事业的起飞，风格的形成，都是源于童话。正是他的第一部童话集问世之后，人们才真正将他视为有影响的作家。英国《典雅》杂志将他和安徒生相提并论，说他的《自私的巨人》堪称“完美之作”，整本童话集更是纯正英语的结晶。《巨人的花园》就是从《自私的巨人》改编而来的。

　　王尔德的作品追求语言的表达效果。他的童话，讲述性的特点很强。几乎所有和王尔德熟识的人在回忆他时，都会提到王尔德无以伦比的口才。读他的童话，每每让人觉得，这位生活在19世纪维多利亚时代的伟大作家，依然在和我们娓娓交谈。

　　童话　童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其语言生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象;所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折射。童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑展开离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围，形成超越时空制约、亦虚亦实、亦幻犹真的境界。此外，童话也常常采用象征手法塑造幻想形象，以影射、概括现实中的人事关系。

　　根据人物形象类型的不同，童话可以分为常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话中的人物都是普通的人，描述的是普通人的生活，但这些人的性格、行动、遭遇都特别离奇夸张，如《皇帝的新装》。拟人体童话中的人物，多是人类以外各种人格化的有生命和无生命的事物，通过拟人化的手法使它们有思想、感情和人的性格行为，如《木偶奇遇记》。超人体童话主要是描写超自然的人物和他们的活动，借助超越常人和自然力的神仙、妖魔或宝物来展开奇怪荒诞的情节，多见于民间童话和古典童话，如《神笔马良》《渔夫和金鱼的故事》。但这三者并非截然分开，有时也互相联系。也就是说，在一篇童话中，可能既有常人体表现方法，也有拟人体表现方法。

　　童话与寓言　童话和寓言有很多相似之处：它们的故事都是假托的、创造的、幻想的，都可以采用各种生物或非生物来充当故事的角色，也都富有教育意义。但寓言和童话又各有不同特点。寓言的篇幅一般较为短小，结构单纯，语言朴素，幻想的程度也较轻;而童话的篇幅较长，长篇可达数万字，短小者一般也一二千言。童话的结构比较曲折，能细致地刻画人物形象，幻想也比寓言更为丰富、奇特。童话是儿童文学的重要体裁，它描写的内容，表现的生活，都照顾到儿童的知识范围和心理特点，所运用的语言也易为儿童接受。而寓言虽然也是儿童文学的一种重要体裁，但它并不是儿童文学专有的样式。