《司马光》第一课时学案设计及反思

这是《司马光》第一课时学案设计及反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　[教学目标]

　　1.认识“司、假”等13个生字，会写“叫、吓”两个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。初步感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3.学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　[教学重点]

　　通过字理、偏旁归类、熟字加偏旁、换偏旁、借助图片等多种方法进行识字。

　　[教学难点]

　　初步学会从课文中提取重要信息。

　　[学习方法]读写结合法、联想记忆法、电教辅助法

　　[学习习惯]仔细倾听

　　[教学准备]多媒体课件

　　[导学过程]

　　(一)预习尝试

　　1、出示“香九龄，能温席。孝于亲，所当执。融四岁，能让梨。弟于长，宜先知。”学生齐读，让大家猜一猜这是哪部书里的句子，明确：《三字经》。

　　2、提问：谁愿意和大家分享这些诗句的含义?明确：黄香九岁的时候，就能夏天把床铺扇凉、冬天把床铺焐暖，然后请父母安睡;孔融四岁就能把大的梨子让给哥哥姐姐吃，真是了不起啊。后来，黄香和孔融都成为很有学问的人。

　　3、看来，很多杰出的人物在小时候就表现出了不同于一般人的才干。今天，我们就一起来走近又一位了不起的人物(出示PPT，简介司马光)，看看他在小时候发生的故事吧。

　　4、齐读课题，学习生字“司”。

　　解释姓名：有没有同学能介绍一下你是怎么记住“司”这个字的?(引导学生利用熟字“同”来识记“司”)

　　过渡语：我们小朋友有姓王、姓李的，那司马光是姓“司”吗?

　　明确：“司马”是复姓(可举三国时期善于神机妙算的诸葛亮)，“光”是名。

　　(二)兴趣需求

　　过渡语：说到这里，大家一定非常想知道司马光小时候发生的故事了吧，那请大家打开书本85页，美美地读一读吧。

　　1.请你自己借助拼音大声读一遍课文，注意读准字音，读通句子，并标出自然段。

　　2.请学生逐段阅读，如果他读对了，我们给他热烈的掌声;如果他读错了，请你指出来，并提醒大家本段还有哪些需要注意的读音。

　　(三)学习探究

　　过渡语：刚才我们已经把课文通读了一遍，大家表现特别棒，真了不起。现在让我们一起来看看这个有趣的小故事吧。

　　1、生读第一自然段。

　　师：“古时候”(衣着打扮、发型)，提醒学生意识到这是讲故事的惯常开头，如“从前”。

　　指导朗读：谁能读出这种“很久很久以前”的味道来呢?

　　追问：从图上小朋友的服饰和发型，我们知道这故事发生在古时候，那你从图上还发现了什么?(假山、草丛、芭蕉等)猜一猜故事发生的地点在哪里?

　　2、生读第二自然段。

　　(1)学习“缸”：

　　过渡语：读了这一段，你知道了什么呢?(你真细心，生字宝宝都读对了!)

　　课件出示第二段的内容，标红“缸”、“假”两个字。

　　偏旁为缶(fǒu)，表示与瓦器有关，工声。出示缶的演变过程，介绍由来。

　　学习“假”：多音字(假的、放假)，组词，造句。

　　假，非真也。——《说文解字》(东汉许慎，我国第一部按部首编排的字典)

　　“真”的反义词，通过反义词识记生字。

　　过渡语：从图上我们发现这是在花园里，我们都喜欢去花园里玩，周末约上几个好朋友，大家玩得都很开心。正当大家兴致勃勃时，忽然一件不幸的事情发生了!快从书上找一找吧!

　　3、生读第三段。

　　指导朗读：“一不小心”，短促，很突然、偶然、没有预料到的事情发生了。请你把这种语气带进去再读一读。

　　过渡语：非常糟糕，一位小朋友可能去假山上捉蝴蝶，一不小心掉进了大水缸里，此时大家都有何反应呢?快从图上看一看吧!

　　(说话训练，扩充课文内容。)

　　4、生读第四自然段。

　　(1)用“有的……有的……”说句子。

　　问：刚才有很多小朋友都用自己的语言描述了图上小朋友的反应，如同在现场一般。现在老师给你们新的句式“有的……有的……”，请补充完整。

　　引申：变换场所用“有的……”说句子，如家里、操场上、校园里。

　　(2)学习“慌”：

　　心理活动，心慌。偏旁“竖心旁”，表义，右边是“荒”，表声。

　　师问：你们在什么情况下会“慌”呢?

　　请用“慌”扩词、造句。

　　朗读指导：把慌乱、慌张的感情读出来。

　　追问：你还发现本段还有哪个字和“慌”造字特点相似呢?明确：吓。

　　(3)学习“吓”和“叫”：

　　吓是熟字“下”加偏旁“口”，运用熟字加偏旁法。

　　追问：本段里还有个口字旁的生字是?

　　明确：叫。复习已学习过的口字旁的汉字，PPT出示。

　　(4)体味“都”的妙处：

　　师读“别的小朋友慌了……”，让学生发现和课文的不同之处，体味“都”的妙用。

　　过渡语：正当别的小朋友都慌乱时，有一位小朋友却表现得不同一般，你找到了吗?我们来读一读吧。

　　5、生读第五自然段。

　　PPT出示该段文字。

　　(1)请你找出本段表示司马光动作的字词，圈起来。

　　(2)师问：你发现“砸”和“破”有何相同特点?明确：石字旁。

　　(3)学习“破”：

　　过渡语：之前我们还学过一个和“破”读音很相近的字，老师想考考大家。

　　辨别“破”和“坡”：选字填空练习——

　　A周末我去森林公园，发现仰山的山()上草都变绿啦!

　　B司马光砸()大水缸，救出了他的朋友。

　　(4)过渡语：我发现刚才这位同学“使劲”这个词读得特别有味道，谁还想再读一读?(或“请一位同学再来读一读，我感觉司马光如果这么砸的话，肯定砸不破缸的，”，重读“使劲”)

　　学习“劲”：

　　师：“劲”的右边是力字，大家猜一猜可能会和什么相关呢?

　　明确：力气。PPT出示“劲”的演变。(字理识字法)

　　追问：你在什么情况下会“使劲”(使出最大力气)呢?引导说句子。

　　(5)换词体会——请生做动作体会：

　　A他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

　　B他拿起一块石头，砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

　　过渡语：司马光把缸砸破之后小朋友得救了吗?你从图上能找到答案吗?

　　6、生读第六自然段。

　　(1)提示学生注意多音字“得”(de)。

　　(2)学习“救”：从攴pū(手拿棍子敲打，如教、放、牧、收、改等)，轻轻敲击，求声。(运用字理识字法识记。)

　　问：你在哪里还见过“救”字?组词，造句。

　　(四)合作分享

　　请你把这些生字宝宝带进课文里，再大声读一读吧。

　　小组讨论：你觉得司马光是个怎样的小朋友呢?

　　(五)评价拓展

　　1、PPT出示本课13个生字，哪位小朋友勇敢地来挑战这些生字?

　　司马光假山水缸吓哭叫着

　　古时候慌了喊着举起使劲

　　有一回砸破掉进得救

　　2、拼音宝宝现在藏起来了，谁敢再来挑战?如果他读得正确，全班跟读;如果读错了，请你举手纠正。

　　3、师指生字，看谁最先读出来。

　　4、开火车读生字。

　　(六)实践创作

　　1.学生观察字形和在田字格的位置。(左口上，右口下，与“和”辨别)

　　2.教师示范写，学生书空。

　　3.学生临写并互相评价。

　　《司马光》教学反思

　　《司马光》是当初我们小时读书就有的课文，算是一篇较为经典的老课文。也正因为此，为后来教师增加了难度，很难再讲出新意，取得突破。然而，我还是选择了这篇课文作为展示课，因为喜欢。

　　作为第一课时，我设定的教学目标是通过反义词、字理识字法、归类识字法、辨别形近字等方法认识13个生字，会写“叫、吓”两个口字旁的生字;采用图文对照，让学生通过观察插图，理解课文内容，能复述小故事;正确、流利地朗读课文，初步感悟司马光勇敢、机智的品格。在教学过程中，因为导入的内容是《三字经》的“黄香温席”、“孔融让梨”的经典小故事，一下子就把学生吸引住了。在讲解课题时，初步让学生接触“复姓”的知识，并从课题开始让学生通过熟字“同”来认识新字“司”，达到知识的迁移。本课有幸得到特级教师的认可，主要优点如下：首先，把“随文识字”的理念贯穿始终，通过反义词、字理识字法、归类识字法、辨别形近字等方法认识生字，方式和方法十分清晰。其次，本课使用图文对照法，以插图带故事，把故事发展融入到插图中，增加学生从图中获取信息的能力。再次，本课贯彻语文学习的“一个中心、两个基本点”，重视语文知识的运用，达到字不离词、词不离句，调动学生的生活体验来感悟语文知识，如用“有的……有的……还有的……”说句子，提示学生想象校园操场上、小饭桌后的教室里和家里的场景，运用新句式造句;以“同伴”和“大人”的角色，来夸小司马光，让学生进行语言表达。最后，通过换词体会人物性格和作者创作意图，如用“拿起”换“举起”、用“使劲砸”换“使劲砸”，在对前后文的细读中品味该文用词的精当。

　　纵观本课，仍待提高的地方是调动学生发散思维能力，让学生体会司马光“急中生智”之“智”在何处，进而让学生意识到当我们遇到困难时哭闹是无用的，要尝试想办法来解决问题。