《大禹治水》教学设计

这是《大禹治水》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　【教材简析】

　　《大禹治水》是北师大版小学三年级下册十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。

　　【学情分析】

　　根据学生善于形象思维的特点，我主要采用了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。

　　【教学要求】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、理解课文中的新词，理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。

　　【教学重点】

　　抓住课文中的重点词理解课文内容。

　　【教学难点】

　　感受大禹制服洪水的坚定信念以及他的献身精神。

　　【教学模式】

　　问题—探究—创新

　　【教学方法】

　　创设情境，质疑交流，指导朗读，引发思考、合理想象、充分理解、体会提升。

　　【教学准备】

　　教学课件

　　【教学过程】

　　一、谈话揭题

　　1回忆去年发洪水，(课件播放洪水泛滥的画面)看了这个画面，你想说什么呢?

　　(教师首先与学生进行轻松交谈，活跃课堂气氛，然后运用多媒体创设情景，吸引学生的注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们更乐于投入新课的学习。)

　　2、面对可怕的洪水，有很多人想去治理它。其中就有一位，他的名字叫做“禹”。(板书课题“禹治水”)今天就让我们来学习他治水的故事。

　　二、感知课文内容。

　　1、学生自由读课文。要求：借助拼音读准字音，读通课文。

　　2、检查生字词(出示生字词)生相互评价。

　　3、再读课文。

　　(将识字教学与阅读活动结合起来，本着《课标》中识字教学应识写分流、多认少写、字不离词的原则，这个环节只对重点字词加以指导。)

　　(一)、学习第一自然段

　　1、洪水给大地带来了什么?

　　2、指名读第一节。(播放课件)谈感受

　　3、指导感情朗读第一自然段。

　　4、抓关键词填空，引读：这洪水，一路咆哮，真是( ) ，它来到田野，农田被(

　　)庄稼( ) ，它来到村庄，房屋被( )、牲畜( ) ，大地成了一片汪洋，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好(

　　)，再也没有了幸福的生活，老百姓们多么希望(

　　) 。

　　5、小结：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀!

　　(二)、学习第二自然段

　　1、是谁出来治理洪水了?(鲧)指名读第二自然段，讲述鲧用治水的故事。

　　2、鲧治住了洪水吗?为什么?想象此时的大地是一番怎样的景象?

　　3、鲧为治理洪水付出了怎样的代价?你怎么看待鲧这个人?

　　4、面对父亲的遗嘱，面对肆虐的洪水，面对人们期盼的眼神，禹心里是怎么想的?体会禹治水的决心。

　　(三)、学习禹治水

　　1、禹是怎样治水的?找一找，画一画。学生自读勾画，小组交流

　　2、汇报

　　禹改变了父亲的做法……东边的大海里。

　　要点：通过“开凿龙门、挖通九河、垒坝引水”体会禹的方法之精妙，治水有方。

　　‚九在古代不是实指而是虚指

　　指很多的意思

　　3、治水多不容易呀!从哪些词语可以看出他治水的艰难?

　　A 、晚上，……又出发了。

　　B、他的脚长年泡……拄着棍子走路

　　生谈想法，师引导学生体会禹不怕困难的精神品质。

　　C、大禹吃的苦何止这些啊?你觉得他还吃了哪些苦?学生自由谈。指导朗读。

　　6、引导启发想象：他吃了多少苦呀!

　　是啊!禹为了制服洪水，禹真是历尽千辛万苦，付出了多少心血。请你想想，当他渴了----------，当他饿了--------，当他累了--------。为了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹坚强的身影，印下了他坚定身上划出道道血痕，双脚浮肿溃烂。可他的心中自始至终有个声音在对他说：“一定要把洪水治好!”对，禹就是这样坚定!(齐读第三自然段。)

　　(新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难?想象让孩子得到了真正的生活体验、情感体验，想象让大禹的形象逐渐饱满。)

　　(三)、学习第四段

　　1、禹为了把洪水治好，历尽了千辛万苦，然而他做出的牺牲又何止这些呢?(出示第四自然段

　　)

　　2、指名读。

　　A从“三十岁、四天、十年、三次”体会禹的舍小家为大家精神

　　B从“才、仅仅、就、却”体会禹公而忘私的品质。

　　C想象禹三过家门不入的心理想法，引读。

　　3、小结。

　　(爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”亚里斯多德也曾指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”在语文教学中，我们应该充分挖掘教材因素，寻求训练点，利用想象来拓展学生思维的空间，培养其思维的广远性、深刻性和创造性。)

　　(四)、学习第五段

　　1、在禹的努力和坚定的决心面前，洪水被制服了吗?指名读。

　　2、引导学生对比大地在洪水前和洪水治理后的变化。

　　2、禹给人们带来了如今的幸福生活，他们感念他、敬仰他，爱戴他，在他们的心中，这样的人就是(英雄)。引导体会百姓“英雄”含义，体会“奉献”。(板书)

　　三、总结全文

　　1、正是因为禹抱着“一定要把洪水治好的”决心，舍小家为大家，一心一意治理洪水，运用他的智慧，终于洪水在他的努力下被驯服了。面对这伟大的英雄，人们发自内心的敬佩他，尊称他为“大禹”。(板书“大”)

　　(“工具性和人文性是语文课程的基本特点”，语文课在让学生掌握语言文字的同时，还要为学生的终身发展打好精神底子。)

　　2、是啊，真是因为大禹的无私奉献，给人们带来幸福安宁的生活，后世子孙在心间为禹高高竖立这座奉献之碑。最后，让我们深深地记住英雄的名字——大禹。

　　四、延伸拓展

　　像禹这样拥有无私奉献精神的人还有很多，你能说说吗?

　　五、作业设计

　　课外阅读推荐《愚公移山》。

　　(扩大阅读面，增加积累，延伸语文课堂的宽度。)

　　板书设计：

　　教学反思：

　　《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我以“一定要把洪水治好”这句话贯穿这个设计，重点从洪水的灾害之重、百姓的渴盼、父亲的遗愿引导学生体会禹坚定的决心。从禹治水的方法及遇到的困难让学生了解大禹治水的艰辛，从“三过家门而不入”感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。

　　教学导入时创设情境，很容易引起学生的共鸣，所以我先联系去年我市的洪灾，出示了一组洪灾的视频，让学生来谈谈感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”，最后引出治水的英雄“禹”。在讲解大禹治水经过时，特别抓住关键语句体会大禹治水的艰辛。教给学生抓住重点词帮助背诵这一方法效果很理想。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我引导学生从“三十岁、十年、四天、三次”数字中来体会大禹的舍小家为大家从“才、仅仅、就、却”副词中体会禹公而忘私的精神。

　　学习第四自然段，用“治水成功后，大地变得怎样?”这一问题引导理解禹的“英雄”形象内涵。此时大禹形象在学生的心中越来越丰满，禹的奉献精神深入人心，正是让学生延伸拓展、畅谈的时机。

　　这节课读的形式有自读、引读、齐读、指名读，我觉得在今后的教学中还应在引读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更加体现学生的学。