《总也倒不了的老屋》教后反思

这是《总也倒不了的老屋》教后反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　今天终于把本学期校本课上完了，如释重负。早上还在办公室与同事谈笑：上了十几年的课了，可每次上公开课之前还是会紧张，担心自己教学流程不顺畅，怕遗忘环节，更怕上课时学生发言不积极，冷了场不知该如何收……总之所有的环节都往坏处想。也许这就是“课前焦虑综合征”。愈是追求完美，愈是知不足。

　　一节课下来，孩子们表现真不错。这帮家伙们可能是“人来疯”，听课的老师越多，他们一个个越爱表现，越有精神：平常不爱发言的，今天也高高举起了手;平时上课坐不住的，今天也端端正正坐如钟。

　　纵观整节课，教学流程十分清晰，引导学生对文章题目、插图以及文章内容里的一些线索进行预测，体验预测成功的成就感及预测之外的惊喜感。但在具体的教学中我认为还有以下几点未能把握好：

　　一、课堂的生成未能及时捕捉住。在学生预测熊宝宝的情节中，当时就有一位孩子预测到了熊，并且在预测熊宝宝可能会遇到什么困难向老屋求助时，他也谈到了熊宝宝的妈妈遇到了猎人被打死了。他预测到“猎人”这个关键信息，这是非常难得的。但在最后交流把情节编完整的环节中，我却未能请这个孩子说，因为他的预测与原文熊宝宝片段相似的可能性极高。这样课堂生成精彩的地方就却被我遗漏，而这却能让同学们体验到根据文章内容分里的一些线索，结合自己的生活经验以及阅读经验成功预测出后面的情节，是一件多么有意思的事，是一件多么有成就感的事!这样好的精彩生成，白白错过，有种捶胸顿足之恨哪!

　　二、在引导学生预测熊宝宝的环节中，大部分学生的仿说相似性较高，缺少变化。究其原因，是我在带领学生总结小猫、老母鸡、小蜘蛛的情节时，未能很好地引导学生了解到三个小故事在情节相似性中又有不同，故事是在发展的，在一步一步推进的。若在此环节能这样引导：如：小猫让老屋站一天，老母鸡让老屋站二十一天，那么小熊会让老屋站多久呢?如果有这样推动性的问题，学生就有可能推测出“一个冬天”。还有老屋的变化：在小猫的情节中，老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑;在老母鸡的情节中，老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀的响;在小蜘蛛的情节中，老屋低头看看，眼睛眯成一条缝。老屋的这些变化都是在告诉我们一个信息：老屋越来越老。如果能及时的引导：你觉得老屋在熊宝宝的情节中，老屋会老成什么样子?这样，学生的语言储备就会会丰富起来，仿说就会越来越鲜活，就不只是简单的模仿，而是有了属于自己的创作。而这些，是我在上完整节课后，才意识到的。

　　正如《学记》中所述：是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。