日期:2022-05-27
这是高中语文必修三《锦瑟》教学案,是优秀的教学案例文章,供老师家长们参考学习。
人教版高中语文必修三第二单元是唐诗单元。
学完李白、杜甫、白居易,轮到李商隐。
《锦瑟》是李商隐最难解释的诗,向来有“一篇《锦瑟》解人难”的说法。这首诗的主旨历来众说纷纭,莫衷一是。有的说是爱国诗,有的说是悼念追怀亡妻的诗,有的说是自伤身世、自比文才的感叹,有的说是抒写思念侍儿的诗。大体来说,以“悼亡”和“自伤”之说较多。
我认为,这不重要。
我赞同梁启超的说法:“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗,讲的什么事,我理会不着。拆开来一句一句叫我解释,我连文义也解不出来。但我觉得它美,读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的,美是含有神秘性的。”(《饮冰室文集·中国韵文内所表现的情感》)
诗,本就是传达难以言传的内心感情的东西,干嘛一定要去“坐实”呢!连李白的《蜀道难》的主题都有争议,更何况是李商隐的这些本来“无题”的诗呢!
陶渊明说:“好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食。”先是要“好”,其次才是“解”,解不开时不求“甚”解——不是不解,而是不过分地解,不勉强去解——这才是欣赏诗的恰当的态度。
现代作家、学者施蛰存说:“李商隐是对后世最有影响的唐代诗人,因为爱好李商隐诗的人比爱好李、杜、白诗的人更多。人人皆知其美,却不知诗中何谓,更不知这些千古绝唱背后的深情隐恨。”
那就沉醉于诗中“神秘之美”好了,何必强作解人?!
就这样在一个春日的下午,开始了《锦瑟》的教学。
二
先和学生交流诵读。在诵读中体会语言的音韵美。
学李白乐府《蜀道难》、杜甫七律的时候,教过诵读。于是先用李白豪迈奔放风格朗诵《锦瑟》,再用杜甫沉郁顿挫风格朗诵,学生笑翻了。
和学生商量,朗诵《锦瑟》该是怎样的情绪、语气?
读李白是疾风骤雨、石破天惊、奔放不羁、自由恣肆,完全不受拘束,到哪儿是哪儿,说行就行,说止就止,讲的是个痛快,是个任性。
李白的《蜀道难》句子短可以只有一个字,一个字一个字地喷涌:“噫!吁!嚱!”长可以长到十多字,似长江大河滚滚而来:“嗟尔远道之人胡为乎来哉!”
读杜甫是火山在地底汹涌,却压抑住不让喷发;是戴着镣铐跳舞,每一步都舞得艰苦,舞得沉重;是深悲沉痛,忍气吞声,几乎每一句都是浊重的,每一个音都是下坠的。
杜甫《秋兴八首(其一)》的韵字分别是:林、森、阴、心、砧,《咏怀古迹(其三)》韵字是:门、村、昏、魂、论,都押“en”韵,浊而重的音,适合表达沉重、抑郁的感情。
而义山的《锦瑟》就完全不一样了。
《锦瑟》的韵字“弦”“年”“娟”“烟”“然”,押“an”韵,本就是轻柔的声音,而感情又是婉转、缠绵、凄美、迷离。
读义山是一往深情,如梦如幻;是柔肠百转,缠绵不尽;是一唱三叹,无限怅惘,是缥缈如烟,尾音更是要轻、要细、要长,读完好像做了一个迷惘的梦。
三
《锦瑟》之美第二在意象美,意境美。
“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。”乐器美,锦瑟,漆有织锦纹的瑟。乐声美,一弦一声都令人回想起美好的青春年华。
“庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。”庄生梦蝶,何其迷茫;望帝春心,何其悲凉。正因如梦之美,才令人迷茫;纵然悲凉如斯,也是凄美如许。
“沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。”沧海辽阔,月华皎皎;鲛人泣泪,颗颗成珠,多么奇丽的想象。蓝田日照,温煦和暖;良玉生烟,可望而不可即,又是多么迷人的意境!
庄生梦蝶,是人生的恍惚和迷惘;望帝春心,是沤心沥血的苦苦追寻;沧海鲛泪,是一种“碧海青天夜夜心”的辽阔寂寥;蓝田日暖,是温暖而朦胧的甜蜜与欢乐。诗人的意象那样的神奇、空灵,意境是那样的美妙、醉人。(参考了周汝昌《千秋一寸心》)
四
《锦瑟》之美最美在感情美。
什么样的情最美?
真情、深情、长情最美。
虚情假意最可恶,真情真意才动人。“望帝春心托杜鹃”,刻骨铭心,沤心泣血。《锦瑟》的情,美在真挚。
世上从来不缺薄情。“沧海月明珠有泪”,海一样深的思念。《锦瑟》的情,美在深沉。
今日海誓山盟,明天往事随风,据说现代社会流行“一夜情”哈!“一弦一柱思华年”、“此情可待成追忆”,念兹在兹,难舍难忘。《锦瑟》的情,美在绵长。
五
这样和学生扯一通,读一通,边扯边诵,沉浸在对美好青春的怀念之中,不知今夕何夕,忘了此身何在。无奈下课的铃声截断了记忆之流,恋恋不舍地结束了此诗的教学。
锦瑟华年谁与度?
这个下午,是和学生一起哈!
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