《涉江采芙蓉》课后总结

这是《涉江采芙蓉》课后总结，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　昨日星期一，我和学生们一起学习了《涉江采芙蓉》和《归园田居》两首诗。第一首我要求学生扩写成150字，其目的是感受主人公悲伤的思念之情。这在上星期应经完成。我批阅了他们递交上来的作业。绝大多数学生能充分感受到诗情了，这是意料之中的事。但难能可贵的是有许多学生经扩写成400字甚至600字，洋洋洒洒，细腻动人。我想这还需要我上课苦口婆心地提问、引导、总结吗，还需要占用半个小时来复述他们已知的内容吗?如果我没有意识到这一点，那么这节课定是低效无益的，这节课也一定索然无味的。鉴于此，我选择了几篇具有代表性的改写，分别从其成功(“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”)和遗憾(“采之欲遗谁，所思在远道”)入手，思考为何景物扩写那么多，想象“采之”“欲遗”“所思”三个动词之间还有哪些情节。其目的引导学生理解景物描写的作用和诗歌语言的简练和丰富。了解学生对于语文教学是多么重要呀!

　　《归园田居》这首诗内容较浅显，或许还有更深的内容，那都是学术上的问题。引导学生感受陶渊明的田园诗和作者情怀，是这首诗歌的教学目标。其实这首诗歌对学生来说并不困难。还有没有更好的教法呢?我查阅了相关资料和教案设计。在众多纷繁的教案中，我看中了一篇，相对较好。它以“归”为线索，从哪归、归哪里、为何归、归之后串连在一起。乍一看，教学过程清晰完整，但静心思考，我以为这种设计就是赵本山的脑筋急转弯，无聊空洞、没事说事、故作高深玄乎，这与对学生说吃饭可以拿筷子吃，也可拿勺子吃，也可用嘴舔没有区别，是打发45分钟的表现。

　　为何不说说作者本人呢?这是许多学生感兴趣的内容。别忘了，擅长分析拆卸、掘文三尺、“无理取闹”的老师和谈天说地、能说会道、神采奕奕的老师，学生更喜欢后者。陶渊明，苏轼以他为良师益友，王国维将他与屈原、杜甫、苏轼相提并论。他的故事丰富精彩，他的人生启人深思。用了大半节课我匆匆讲完了他的缤纷故事，学生似乎也意犹未尽。当学生读完第一遍时就知道这首诗在说什么，了解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”不是景，而是喻，多重比喻。我还要赘述吗?算了，说说他们感兴趣的吧!