幼儿园教育笔记案例《不要告诉老师》

这是幼儿园教育笔记案例《不要告诉老师》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园教育笔记案例《不要告诉老师》

教育笔记：不要告诉老师

　　那天彤彤的奶奶拉着我，小声地对我说：“彤彤现在真的是很听你的话，在家也总是重复老师说的话，也按老师说的来做，很希望得到老师的表扬。今天早上有点感冒，所以是我抱着她来园的，事后对我说不要告诉老师。”奶奶的话很自然地让我想到几天前组织的音乐活动《乖孩子》，在欣赏与教唱后，我告诉孩子乖孩子都会自己走，不要妈妈抱，希望小朋友每天都能自己走着上幼儿园，做一个乖孩子。其实后来我并没有特别强调要自己走着上幼儿园，也没有去询问什么。奶奶的话告诉了我彤彤把这件事记在了心里。我对他奶奶笑着说，“放心好了，我不会批评他的。”

　　不要告诉老师，这简简单单的一句话让我看到了许多，想到了许多。

　　我看到了孩子在懂事，在成长。以前老师没有说过乖孩子要自己走，觉得让奶奶抱是理所当然的事情。可老师说过以后，就觉得这样做不是一个乖孩子了，知道自己错了，可又不想让老师知道，破坏他乖孩子的形象，所以才对奶奶这样说。

　　我看到了孩子对老师的一种敬畏。每个孩子都渴望被老师夸奖，生怕被老师知道会批评，所以要奶奶隐瞒此事。孩子小，又调皮，怕他们闯祸，所以平时不免有严厉之处，让孩子有敬畏的感觉。看来老师在平时要多表扬孩子，即使是很很危险的举动，也要注意方法方式，要循循善诱。让孩子尊敬是一个成功的老师，让孩子害怕不是一个合格的老师。

　　我也看到孩子白纸般的心灵。孩子越小，心就越纯，你画什么就是什么，老师说的话就是真理，是不可违背的。这从一个侧面也在要求老师，平时说话真的要多多注意，或许老师说过了就忘记，或许在老师眼里只是一句玩话，可孩子就把他当作圣旨一般。也许老师不经意的一句话，就会从此在孩子的心里埋下阴影，影响一辈子。老师担负的责任真的是很重大。

2、幼儿园教育笔记案例《不要剥夺孩子玩泥的天性》

　　教育笔记：不要剥夺孩子玩泥的天性

　　泥土滋养人类，也孕育了人类文化，孩子爱玩泥巴似乎是人类的天性。原本土生土长的农村孩子，却远离了乡土气息，在家长和老师的“呵护”下，孩子很少沾上一点土珠，就连幼儿园开展的泥工活动也是由橡皮泥代替，时间长了孩子也会厌烦。

　　一次户外跳绳活动，一开始孩子们都跳的很认真，除了有两位男孩子没有拿绳的，我请他们和其他小朋友轮流跳绳，可是时间一长他们就没耐心也没兴趣了，两个人跑到草地边上。草地上有一个小坑，他们便在那里玩起了泥，慢慢地越来越多地小朋友围过去了，我也走了过去，一看两个男孩子玩的手上、衣服上都是泥，脏兮兮的，一时间我生气地说：“喂，你们在干吗，看看你们玩的脏死了，快起来!”边上地孩子都笑了起来，他们两个觉得受了批评低着头站起来走了，但没走多远他们两兴奋地与其他小朋友交流起来玩泥地乐趣。

　　这时，我非但没有生气，反而脑子里有了一个想法。既然孩子们那么喜欢玩泥，那就满足一下他们小小地愿望呗。于是我为孩子们准备了一次真正的“泥工活动”。

　　这次泥工活动，我破例为孩子们准备了粘土，当我课前在准备和泥时，不知不觉的孩子们围在了我身边。一个、两个、三个……泥团摆在了地上。小溪兴奋地说：“你们看，老师也在玩泥呢!”我笑着说：“我是跟你们学习的呀，你们喜欢玩，我也玩玩看。”还没说完，孩子们哈哈大笑起来。我又接着说：“你们要是表现好的话我让你们也来玩一玩。”孩子们更兴奋了，有的高兴地跳起来说：“耶!”有的一副怀疑的表情跟边上的孩子窃窃私语。

　　活动中，当我把一个个泥团分给孩子们，他们入获得宝拿着心爱的泥团，那种欣喜的表情一个个呈现在我面前。他们学着老师的样子揉啊、团啊……，不用做任何的讲解。我只是启发孩子做一件自己喜欢的物品，一会儿功夫，飞机、汽车、房子、各种动物、水果等等展显在面前。我还带领孩子们进行了泥塑展示，当让孩子们把作品摆在泥工区时，楠楠小朋友说：“老师，我还能做很多呢，什么时候在做呀?”小溪恳求说：“老师，再玩会儿吧?”……我无奈的告诉他们：“放学时间到了，我们得回家了，以后泥工活动，我们继续玩泥巴，好吗?”看到孩子们那欢呼雀跃劲，是无法用语言来形容。

　　通过这次玩泥巴，看到了自然资源和民间艺术活动的魅力，不但能给孩子们带来无穷的乐趣，而且丰富了孩子的知识面，还培养了孩子们的合作精神。

3、幼儿园教育笔记案例《不要让“规矩”磨灭孩子的个性》

教育随笔：不要让“规矩”磨灭孩子的个性

　　在一些幼儿园，笔者到班级里一看，发现孩子们总是坐得端端正正、整整齐齐，小手背在背后，见到人来，头都不扭一下。面对此情此景，园长总是向笔者称赞这些孩子是多么听话、多么乖。然而，看着这么小的孩子如此整齐划一地坐在小板凳上，笔者不免担心起来，这样的整齐，让孩子失去了个性，还是不要的好。

　　每个幼儿，可以说都是一张白纸，教育将会为他们画上绚烂的色彩，其中也包括孩子的个性。幼儿时代，孩子都是活泼好动的。面对一个班二三十个孩子，教师要让他们整齐划一，实属不易，需要经过严格和长期坚持的训练，这个训练过程，对孩子来说恐怕是一道十分难过的坎。

　　一些家长也向笔者反映，说孩子去了几天幼儿园就不愿意去了，其中一个很重要的原因就是在幼儿园要接受整齐划一的训练，孩子坐不住。受到教师批评后，便对幼儿园产生了恐惧心理，不愿意去上幼儿园了。

　　让孩子从小养成良好习惯，对他们的健康成长十分有好处。但如果为了整齐划一的坐姿，对孩子进行严格训练，笔者认为，可能有些违背孩子的成长规律。事实上，幼儿园里主要以活动为主，一切教育活动都以游戏来体现，真正需要孩子整齐划一坐在那里听课的时间很少。但为什么一些幼儿园要对孩子进行如此训练呢?目的就是满足一些家长的要求，还有就是给上面来的领导参观时看。这种带有功利性的训练，对孩子个性培养十分不利。

　　个性培养，是教育工作的一个重要使命和责任。笔者认为，最好的开始就是从孩子的幼儿时代启动。在幼儿时代，由于孩子心智发展远未成熟，是否听话、是否乖都不重要。幼儿教育工作者对孩子表现出来的不同个性和特点，都应该包容并认可。教师应根据幼儿的实际情况，通过游戏等活动进行适度引导。

　　幼儿园教师对孩子的要求多了，规矩多了，孩子的成长就不会快乐，就会影响他们的未来发展。笔者认为，要求幼儿园的孩子整齐划一，是“小学化”倾向的表现，无外乎就是让孩子们多听教师讲知识，这种违背幼儿教育规律的做法，是应该予以纠正的。

　　也许，在许多人看来，幼儿整齐划一的坐姿问题，是个小事，不值得这样上纲上线，但笔者认为，从长远看，这却是大事，是事关一个孩子健康成长的大事，怎能不认真对待和高度关注呢?也许，在教师看来，孩子听话、很乖，管理起来方便、简单，不用那么费劲，也不用花那么多心思，想那么多办法。但笔者认为，虽然管理起来简单了，但孩子磨掉的个性却永远找不回来了，这损失，往往是难以弥补的。

　　学前教育要尊重幼儿成长规律，这话说起来轻松，但做起来实属不易：一方面，取决于幼儿园的办园理念;另一方面，取决于幼儿教师的整体素质。为此，笔者呼吁，有关部门应加大幼儿园的师资队伍建设，加强培训，切实提高幼儿教师素质，确保学前教育能够按照幼儿的成长规律来办。这样一来，培养孩子的个性就能有所保障了。

4、幼儿园教育笔记案例《不要告诉老师》

教育笔记：不要告诉老师

　　那天彤彤的奶奶拉着我，小声地对我说：“彤彤现在真的是很听你的话，在家也总是重复老师说的话，也按老师说的来做，很希望得到老师的表扬。今天早上有点感冒，所以是我抱着她来园的，事后对我说不要告诉老师。”奶奶的话很自然地让我想到几天前组织的音乐活动《乖孩子》，在欣赏与教唱后，我告诉孩子乖孩子都会自己走，不要妈妈抱，希望小朋友每天都能自己走着上幼儿园，做一个乖孩子。其实后来我并没有特别强调要自己走着上幼儿园，也没有去询问什么。奶奶的话告诉了我彤彤把这件事记在了心里。我对他奶奶笑着说，“放心好了，我不会批评他的。”

　　不要告诉老师，这简简单单的一句话让我看到了许多，想到了许多。

　　我看到了孩子在懂事，在成长。以前老师没有说过乖孩子要自己走，觉得让奶奶抱是理所当然的事情。可老师说过以后，就觉得这样做不是一个乖孩子了，知道自己错了，可又不想让老师知道，破坏他乖孩子的形象，所以才对奶奶这样说。

　　我看到了孩子对老师的一种敬畏。每个孩子都渴望被老师夸奖，生怕被老师知道会批评，所以要奶奶隐瞒此事。孩子小，又调皮，怕他们闯祸，所以平时不免有严厉之处，让孩子有敬畏的感觉。看来老师在平时要多表扬孩子，即使是很很危险的举动，也要注意方法方式，要循循善诱。让孩子尊敬是一个成功的老师，让孩子害怕不是一个合格的老师。

　　我也看到孩子白纸般的心灵。孩子越小，心就越纯，你画什么就是什么，老师说的话就是真理，是不可违背的。这从一个侧面也在要求老师，平时说话真的要多多注意，或许老师说过了就忘记，或许在老师眼里只是一句玩话，可孩子就把他当作圣旨一般。也许老师不经意的一句话，就会从此在孩子的心里埋下阴影，影响一辈子。老师担负的责任真的是很重大。

5、幼儿园教师教育笔记《幼儿教育案例播种童真 收获快乐》

幼儿教育案例：播种童真 收获快乐

案例背景：

　　时光飞逝，转眼间我在幼儿园已度过了9年。在这9年中，我由孩子们口中的姐姐变成了阿姨，令人感慨。闲暇之时，回味这9年时光，恍惚在眼前，耐人寻味。

　　这9年来我不断总结，不断寻找与孩子更好的沟通方法，不断寻找更有利于他们成长的教育方法，其实找到了最重要的东西,那就是：微笑，宽容，耐心和爱心,那就是要发现每个孩子的优点。孩子的心就像那洁白的羽毛，是那样的一尘不染，那样的可爱。他们的调皮、他们所犯下的错误，只是他们在成长中不可缺少的音符。在错误中他们会懂得什么是对的，什么是错的，他们是多么聪明的小家伙!当我们经历过成长的风风雨雨，亲历过人情冷漠的时候或许我们对自己的那份童真早已忘却了，也就忽略了孩子那双纯真的眼睛。所以当他们的调皮撞在我们心情烦躁的“刀口”上时就会引发我们心中的怒气，变成可怕的“狮子”让孩子感到颤栗。其实孩子是上帝派给我们的可爱天使，他们是欢乐的传播者，想想我们所丢失的童真，你怎么忍心再去剥夺孩子快乐的权利呢?。

案例描述：

　　画面一——

　　记得在一次绘画活动中，忽然，一位小朋友大声叫起来：“宋老师，快来看，李卓远在乱画…”。经他这么一叫，许多小朋友都围了过来，“哈哈，鱼怎么会长脚?鱼又不会走路，真是个小笨蛋……。”孩子们在叽叽喳喳的说个不停。我走过去一看，原来他真的画了一条长了脚的鱼。经这么一喊，本来就腼腆的他顿时羞红了脸，这时我急忙支开了围观的小朋友，等大家安静下来，我告诉他们说“李卓远是用了拟人的手法，就像我们看的动画片，有很多的地方都用到了拟人的手法”。经我这么一讲，小朋友们都不再笑他了。

　　事后，我问他为什么会给鱼画上脚，他得意地说：“我担心河水会用完，到那时候不长脚的鱼就会给干死。”说完，就笑了起来

　　画面二——

　　马上要过元旦了，孩子们带了许多五颜六色的气球到幼儿园，准备装扮我们的活动室。早上来到幼儿园，我在抽屉里找到了几种不同颜色的汽球，于是开始了我的活动。我向孩子们提问：“宋老师手上拿的是什么呀?”孩子们纷纷回答：“是汽球!”“是什么颜色的汽球?”“红红的!”“那我把它吹大好吗?你们一起为我喊‘加油!’”

　　汽球渐渐地变大变圆了，此时孩子们高兴地手舞足蹈。有的拍手、有的踏脚，还有为我喊“加油!”的。然后，我又请孩子们观看了“汽球跳舞”。因为汽球一漏汽，它会有一股推力使它在空中旋转。只见“嘘”的一声，红汽球在空中旋了几圈，飞到了孩子们的椅子下，他们惊讶地张着小嘴，眼睛紧紧地盯着汽球，就在汽球落地的一刹那，教室里传来了一阵欢呼声!

　　接着，我想让孩子们学习辩认颜色，我又选择了一只蓝汽球，重新开始了游戏，还让孩子们学说“蓝色”、“蓝汽球”、“我喜欢蓝色”、“蓝蓝的天空”……此时，我又发现汽球上印了一个笑脸标志，于是，我灵机一动，向孩子们展示：“你们看，汽球娃娃的嘴巴弯弯的，它在笑呢!”我们也笑一笑好吗?看谁笑的开心!一瞬间，教室里一片欢声笑语：贺昱坤咧着嘴巴哈哈大笑;宋科达笑得眼睛都眯成了一条线;挂着眼泪的潘雨佳也露出了小白牙……这帮小家伙真可爱，说哭就哭，说笑就笑。就这样，在欢声笑语中孩子们度过了一个快乐的早上。

　　画面三——

　　春天来了，孩子们带来了好多小蝌蚪，放在我们活动室的自然角，这下可热闹了，我也借此机会让孩子们仔细的观察小蝌蚪的成长过程。这对于在城市中生活的幼儿来说也是很难得的。

　　可高兴了没几天，问题就出来了：一是没有食物可以喂蝌蚪，二是由于双休日的两天没有及时换水，好多蝌蚪都壮烈牺牲了，这让我心理感到很难过，这下子好事可变成坏事了。

　　过了一天，我找了个机会和孩子们交谈：“小蝌蚪在我们这里已经住了好几天了，我们都很喜欢他，可是一点东西都没给他吃，你们知道他吃什么呀?”孩子们七嘴八舌地说了起来。我马上抓住机会说：“对呀，小蝌蚪长大以后本来可以为我们吃掉许多害虫，可他住在我们这里却要饿肚子了，多可怜呀。我们怎么办呢?”郭铠宁接过我的话说：“还是放走它吧，让它去吃害虫。”面对这样的提议，我立即鼓动起来：“郭铠宁说放了他，同意的请举手!” “好啊!”孩子们都兴奋地举起手来。“那我们把它放哪儿呢?”“放草地上”、“放小河里”。

　　案例反思：

　　于是我把小蝌蚪分给了孩子们，让他们放学后和妈妈一起给它们找一个新家，虽然孩子们依依不舍，但他们还是愉快地送走了小蝌蚪，同时也给孩子们上了生动的一课其实，对孩子永远要爱多于索取，只要我们用心去感受你身边孩子带给你的不同惊喜，你都会有意外的收获。微笑会让孩子觉得你是太阳;爱会让孩子对你产生信赖;宽容会让孩子变得轻松。让我们试着用童真去体会孩子的世界,你一定会有很大的收获!

6、幼儿园教育笔记案例《不要用成人的标准评价孩子的作品》

教育笔记：不要用成人的标准评价孩子的作品

　　在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，“成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重,不能用自己的审美标准去评判幼儿。”

　　在一次绘画教学中，我让孩子们画《美丽的天空》,孩子们有的画出了互相追逐游戏的云儿，有的画出了太阳与月亮的对话,还有的画出了各星球大战，更有小朋友把自己的家画到了天空……总之，孩子们的想象丰富多彩，我正在窃喜这次教学活动的成功,却看到赵军杰小朋友在我认为本来画得非常好非常工整的画面中,画出了几个不规则的图形,并在这个图形中用黑色的笔“乱涂”一通,就像是美丽精致的脸上,忽然多出了几道难看的疤痕，我有些生气，这么“完美”的一幅画给他“糟蹋”了。我板着脸问他为什么画这个，他仰着小脸,很认真的说:“地球人和外星人在交战,这是他们的炸弹,这几颗炸弹爆炸了。”听了他的话, 我的心在颤抖:这就是孩子的思维、孩子的想象，险些就被我无意间给扼杀在摇篮里。随后对他的创作和大胆表现给予了鼓励和表扬。

　　在以往的绘画教学中，为了追求一个完美、整齐的画面,我常常会给孩子提供一幅范画,希望孩子按照自己的要求,很像的画出与自己范画相同的作品。这样做的结果就是:能力好的孩子画的非常像，但扼杀了他们的想象力和创造力，而能力差的孩子画的非常“糟糕”，并且他们很羞于展现自己的作品,在很大程度上拘限了孩子的思维。重新学习《指南》后，我很少再给孩子提供范画，即使提供，也是有针对性的提供。在一次逛超市时,孩子们看到了螃蟹和龙虾,他们表现出了极大的兴趣，叽叽喳喳热烈的讨论着，观察得非常仔细，回来后，我只给他们提供了螃蟹和龙虾的“照片”，并给他们一个提示:他们在一起会干什么?结果孩子们展现给我的画面非常丰富：有的画他们在唱歌、跳舞、开音乐会;有的画打羽毛球,做操、捉迷藏、手拉手玩游戏;还有的画出它们在大战,有输有赢,旁边还画出了摇旗呐喊的小龙虾和小螃蟹。这些作品让我看到了孩子是勇于表现、乐于表现的，给了我意想不到的收获。因此,在幼儿自主表现的过程中,不能做过多的干预或把自己的意愿强加给幼儿。

　　从这几案例当中，我深刻体会到《指南》中提出的“了解并倾听幼儿艺术表现的想法和感受,领会并尊重幼儿的创作意图,不简单用“像不像” “好不好”等成人标准来评价孩子的作品。”这句话的含义，它使我知道了怎样去引导孩子，怎样去发展幼儿的想象力和创造力及表现力，要多听听孩子的心声，了解孩子的内心世界;要尊重孩子独立的人格、遵循孩子时期的发展规律;我懂得了要用孩子的眼光评价孩子的作品——而不是用成人的标准来评价孩子的作品。

7、幼儿园教育笔记案例《老师老师，他打我》

　　“老师老师，他打我!”这样的声音每到幼儿园都能听到，并且是孩子们经常说的话。有的时候是其他孩子一起玩闹的时候不小心碰到的，有的时候孩子们估计玩闹的。

　　今天孩子们正在外面玩集体游戏的时候，就听见谢**说：“老师，潘**打我!”我便上前询问：“怎么回事呢?”谢**说：“潘**打我的脸。打了这里。”我便问潘**：“你没有打人，有没有打谢**的脸。”潘**坚定的说说：“我没有打人，没有。”我便又问谢**：“潘**到底打你脸了吗?”“打了!打我这里了!”谢**摸着自己左边的脸坚定的说。这倒让我犯难了，我便问他们旁边的蔡**，蔡**就说：“潘**没有打他。就摸了摸他的脸。”曹**也说：“是的，潘**没有打谢**，只是摸了摸他的脸。”

　　这时候我再问谢**：“他打你的脸了吗?”谢**开始有点迟疑了，小声的说：“是打了啊。”这时候我便知道潘**是没有打谢**的，而谢**也不是故意冤枉潘**的，只是他有点分不清楚什么是打人什么是摸人，分不清楚什么时候“恶意”的打人，什么是友好的“摸摸”。

　　但是在这件事情上，尽管潘**没有打人，但是他也是无缘无故的去摸其他的小朋友，所以我便告诉潘**，不要随便摸小朋友，特别是小朋友不喜欢你摸他的时候就不能摸。同时告诉谢**，小朋友摸摸你和打你是不一样的概念，不是一件事情。

8、幼儿园教育笔记案例《我喜欢老师，老师不喜欢我》

　　离园时，我正忙着送孩子，雯雯奶奶不好意思地走来，悄悄说道：“夏老师，雯雯回家对我说：“我喜欢老师，老师不喜欢我。”我听后，脑子迅速回忆日常与雯雯相处的片段：批评她了?没关注她?没表扬她?没给她小奖品?似乎都不是。我马上静下心来，对雯雯奶奶说：“真对不起，我的工作不到位，在不经意中让孩子有了这样的想法。我过几天给你反馈好吗?”家长听了放心地走了。

　　第二天早点时，我从雯雯的身边经过，摸了摸她的头，冲她笑了笑，她用脑袋使劲蹭了蹭我，开心地咬了一大口饼干，回头自豪的对旁边的小朋友说：“夏老师最喜欢我了，她今天摸了我两次头，比多多还多呢!”我恍然大悟，原来雯雯判断老师关爱的标准，就是看老师爱抚小朋友的次数啊!

　　以后的几天我密切关注雯雯的情绪变化，尽可能多的抽时间和她交流，适时地摸摸她的头，搂一搂她，告诉她我的感受，也鼓励她把心中的感受告诉老师。就在我计划找家长聊聊的时候，雯雯奶奶再一次找到了我，语气中透着感激：“夏老师，谢谢你这样细心，雯雯每天回家都兴奋得不得了，逢人便说老师喜欢她，特自豪，真谢谢你!”我诚恳地说：“以前是我对孩子关注得不够，还请您多多谅解。”雯雯奶奶感激地走了，我脸上的红晕却久久消退不了，歉疚之情充溢着整个心房……

　　“我喜欢老师，老师也喜欢我。”如果每一个孩子都能对我产生这样的感受，我想这该是对我——一名专业幼儿老师最高的奖赏吧，我愿意为得到这种奖赏而努力。

　　离园时，我正忙着送孩子，雯雯奶奶不好意思地走来，悄悄说道：“夏老师，雯雯回家对我说：“我喜欢老师，老师不喜欢我。”我听后，脑子迅速回忆日常与雯雯相处的片段：批评她了?没关注她?没表扬她?没给她小奖品?似乎都不是。我马上静下心来，对雯雯奶奶说：“真对不起，我的工作不到位，在不经意中让孩子有了这样的想法。我过几天给你反馈好吗?”家长听了放心地走了。

　　第二天早点时，我从雯雯的身边经过，摸了摸她的头，冲她笑了笑，她用脑袋使劲蹭了蹭我，开心地咬了一大口饼干，回头自豪的对旁边的小朋友说：“夏老师最喜欢我了，她今天摸了我两次头，比多多还多呢!”我恍然大悟，原来雯雯判断老师关爱的标准，就是看老师爱抚小朋友的次数啊!

　　以后的几天我密切关注雯雯的情绪变化，尽可能多的抽时间和她交流，适时地摸摸她的头，搂一搂她，告诉她我的感受，也鼓励她把心中的感受告诉老师。就在我计划找家长聊聊的时候，雯雯奶奶再一次找到了我，语气中透着感激：“夏老师，谢谢你这样细心，雯雯每天回家都兴奋得不得了，逢人便说老师喜欢她，特自豪，真谢谢你!”我诚恳地说：“以前是我对孩子关注得不够，还请您多多谅解。”雯雯奶奶感激地走了，我脸上的红晕却久久消退不了，歉疚之情充溢着整个心房……

　　“我喜欢老师，老师也喜欢我。”如果每一个孩子都能对我产生这样的感受，我想这该是对我——一名专业幼儿老师最高的奖赏吧，我愿意为得到这种奖赏而努力。