幼儿大班教育笔记3篇

这是幼儿大班教育笔记3篇，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

幼儿大班教育笔记第1篇

　　晚饭的时间到了，晴天看到桌上的大虾特别高兴：“哦！姥姥做大虾啦！”

　　等到餐具摆好，大家都坐下后，我将剥好的大虾放到晴天的餐盘里。可是，晴天并没有像往常一样直接吃我剥好的大虾，而是自己从盘子里拿起了一个大虾剥了起来。虽然我担心她把汁弄到桌子上，但并没有阻止她，而是将餐巾纸放在了她的身边。看着晴天认真专注地剥着大虾，我不失时机地鼓励说：“看看我们晴天，今天自己剥大虾了！”

　　晴天听到我的鼓励，看看我，又朝着一旁坐着的妈妈做了一个得意的鬼脸。剥好大虾后，晴天有滋有味地吃了起来，这可是她人生第一个自己剥的大虾啊！又是一个值得纪念的里程碑，我和她妈妈会心地一笑，我知道从此这项剥大虾的“工作”不属于我了。

　　吃完一个大虾，晴天又拿起了第二个大虾。本来想提醒她吃点别的菜，但我欲言又止了。而妈妈却说话了：“先把餐盘里的虾吃了。”晴天一歪小脑袋说：“我自己剥！”妈妈没再坚持，看着她饶有兴趣地剥着大虾。晴天剥好第二个大虾之后，并没有放到自己的嘴里，而是将大虾举到了妈妈嘴边，说：“你吃吧！”妈妈愣了一下，说：“你吃吧！”我赶紧向女儿使了一个眼色，女儿一边张嘴，一边说：“好！妈妈吃。谢谢！”然后夸张地吃了下去，我看到了女儿的感动。

　　接下来，晴天从妈妈的身边挤到我的身边，将剥好的第三个大虾放到了我的嘴边，说：“姥姥吃！”我尽管很开心，但还是心安理得地接过晴天给的大虾，说：“谢谢晴天！大虾真好吃！”我接着把自己的感受表达出来，说：“你会给姥姥剥大虾了，姥姥好幸福！”看到妈妈和姥姥都吃了自己剥的大虾，晴天很开心，自己剥了吃起来。

　　看着正在剥大虾的晴天，我想起了第一次我们俩分享牛油果的情景：我将牛油果从中间分开，用勺子喂她。她吃了几口后，从我的手里拿过勺子，用大把攥的方式，笨拙地舀出一勺牛油果，放到我的嘴里，我下意识地躲了一下。一是牛油果价格比较贵，我是买给她吃的，我怎么能吃呢？二是从卫生的角度来讲，我不能跟她共用一个勺子啊！晴天看到我的反应，说：“咱俩分享！”我当时很惭愧，成人的顾虑太多，辜负了孩子的童心。我马上又拿了一个勺子说：“晴天和姥姥一人一个勺，咱俩分享吃吧！”我看到了晴天由失望变得开心的笑容，由衷地感谢自己没有辜负孩子的一片好意。

　　我看过很多的祖辈们看孩子，宝宝给他们食物的时候，他们只是象征性地吃一下，有时根本就不吃，说：“姥姥不吃，宝宝吃吧！”其实，孩子是从成人的反映上来认知这件事的，他们并不能体会成人内心的真实想法。他们会认为：我给姥姥吃，姥姥不吃，姥姥是不爱吃，我要听姥姥的话，下次不给她吃了。无论是假吃还是不吃，都会给孩子一个错误的认知，就是“姥姥不喜欢吃”。慢慢的，孩子吃东西的时候，不再给我们，不再询问我们了，而是自顾自地吃起来了。于是我们又失落了：孩子怎么这么不懂事！其实，这是我们的行为，给孩子的错误认知。孩子的每一个不当行为的背后，都有我们看护者不当行为的影子。

　　晚餐继续进行着。晴天还在剥着盘子里的大虾，我和她妈妈继续享受着她的“服务”。今天我们不用动手了！

　　姥姥有话说：

　　我知道祖辈们看孩子都是尽心尽力的，在孩子饮食方面更是百般照顾，好吃的、好喝的都留给孩子。我曾看到过一篇报道，说的是一个奶奶经常带着孙子去一家牛肉面店吃面，奶奶总是将自己碗里的牛肉夹到孩子碗里。有一天，奶奶端面时将自己碗里的牛肉都夹到另外一个碗里，才端着两碗面到孙子面前。但孙子盯着奶奶的碗，质疑奶奶今天没有给自己牛肉，还怀疑奶奶偷吃了，最后孙子竟将桌上两碗面都打翻，然后气呼呼地走了。

　　看了这样的报道很心寒，但那不正是我们错误的养育行为造成的后果吗？所以，我们祖辈看孩子，千万不要自己舍不得吃、舍不得喝，把好吃好喝的都留给孩子。殊不知，那样做表面上是爱孩子，实则是害了孩子，使孩子眼中只有自己，而忽略其他人的感受和存在。

幼儿大班教育笔记第2篇

大班的音乐活动开始了，老师正带领小朋友一起学唱歌曲。这时，有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单元结束后，我对他们的行为进行教育。“刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹?”“我们没有打闹。”他俩竟然不承认。我问全班小朋友有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：“老师，罚他俩站到前面去!不给上音乐!不许吃饭!”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴奋。我不禁陷入了思考……孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理?我想这和教师的教育观、儿童观发生了偏差有关。由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现出简单、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜欢顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。因此，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，从而提高孩子的评价能力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到教师的教育，“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理。

幼儿大班教育笔记第3篇

　　孩子变得爱举手了

　　教师在组织教学活动时，经常会碰到这样的状况:当老师有问题要问孩子的时候，能够用心举手发言并且思维活跃的就那么几个孩子，像张心瑜、王子嘉、刘晨啸等。然而，另外一些孩子却很少发言，常常是一副“事不关己，高高挂起”的样貌。为什么这些孩子不爱举手发言呢?是因为对老师提出的问题回答不出来，还是本身上课不够专注，从而使得思绪游离与活动之外;或者是即使明白答案，却因生性胆小而不敢回答。经过一段时光的观察，我逐渐发现了这些孩子不爱举手发言的原因所在，并随后采取了相应的教育措施。像格格、宁宁等孩子是因为胆小而不敢回答问题，我就鼓励他们大胆举手，并及时对孩子的回答予以肯定和表扬，使他们能够逐步养成大胆发言的好习惯。对翔翔、一为这些注意力不够集中的孩子，我就有意识地对他们进行提醒、引导，帮忙他们将注意力及时引回来。对于年龄偏小的孩子，我提问题时尽可能提得简单些，从而帮忙他们获得更多自信。与此同时，我还对用心举手发言的孩子奖以社会性刺激物，如五角星、小糖果等，以激发孩子们透过举手回答问题来获得礼物的愿望。

　　经过了一段时光的培养，孩子们在大胆回答问题方面，都有了不一样程度的提高。班级里用心举手发言的孩子越来越多，孩子回答问题时的声音也日益响亮起来。看到那一只只高高举起的小手，我的心中充满了期望和感动。