幼儿教师教育笔记《老师，以后我们再也不玩了》

这是幼儿教师教育笔记《老师，以后我们再也不玩了》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿教师教育笔记《老师，以后我们再也不玩了》

　　教育笔记：老师，以后我们再也不玩了

　　在今年我们幼儿教师的远程研修中，有一个具体案例需要我们对其进行分析，案例是这样的：

　　案例实录：老师，以后我们再也不玩了!

　　孩子们非常喜欢玩，经常因为想玩而无心上课，怎么办?一天，王老师突发奇想：让你们玩个够，看你们还玩不玩?接下来的时间，她对那些喜欢玩滑梯的小朋友说：“你们，可以尽情玩，老师绝对允许!”“噢---”孩子们高兴坏了。起先，孩子们玩得不亦乐乎，下课了还赖在那里不肯走。第二天，王老师又让他们继续玩。过了一段时间，有些玩累的孩子不想玩了，又过了一段时间，连最爱玩的两个孩子也累了。王老师心中窃喜，趁机教育说：“那以后还玩不玩?”两个孩　　　子终于彻底投降：“老师，我们以后再也不玩了。”后来，这些孩子再也没有动过去玩滑梯的心思，上课的时候也很认真。如何看待这个案例?

　　看过这个案例后，我心中的第一个念头便是：质疑王老师，如果是自己的孩子，他想玩了，你也会如此“虐待”他吗?玩是孩子的天性，孩子在玩耍中体验快乐，释放天性，孩子在玩耍中长大，在玩耍中习得知识、经验，在玩耍中发现问题，然后寻求解决问题的办法，在此过程中，我们作为成人需要做的只是当孩子需要你帮助的时候才去提供帮助。我不赞同王老师的做法，首先是这种做法缺乏作为教师应具备的最基本的素养：对孩子的关爱，对职业的热爱，剥夺了孩子心中美好的期待。

　　其次，质疑“经常因为想玩而无心上课，怎么办?”，我不知道这位王老师所谓的上课是怎么个上法，为什么孩子会无心上课?真的仅仅是因为想玩就无心上课吗?我想问题的原因恐怕不是这么简单，作为老师，应该静下心来，认真反思想玩的背后那更深层的东西，找出问题的根本所在。因为我从教20多年来，从来没有孩子因为想玩而无心上课的，有时在课上也有孩子会出现心不在焉，也会有孩子提出想出去玩，我知道，有些是因为已经掌握了所学内容，他们该玩了;而有些则是因为我的教学预设出现偏差，难度超出了孩子所能接受的程度，他们难以接受，他们也该玩了;而需要做出调整的是我，做到这样，问题又会减少一部分。

　　其三，上课的方式、方法，同样会影响到孩子的兴趣。多年来，在工作中，我不断思索，不断改进自己的教学，我们班的孩子，都很喜欢上课，偶尔因为需要临时停课，孩子们甚至会跟在你身后嚷：“老师，快给我们上课吧，什么时候上课呀?”因此，我觉得，很多问题应该多从自己身上寻找原因。

　　总之，幼儿时期就应该让孩子多玩，学习知识是次要的。到什么时候就该做什么事，只是我们现在多数的家长、老师，都很难摆脱现在的社会现状，不敢让孩子玩，唯恐孩子输在起跑线上，其实现在回头看看，我们做出的努力真的有效吗?又有多少孩子没有输在起跑线上，却输在了终点线上。看过不少关于“中国的教育就是在学生最应该玩的时候加大力度在教育，而在最应该学习的时候大家却在拼命的玩。”类似的报道，我们大家，包括我们的所有的家长、老师乃至整个社会，真的应该静下心来啦，想想我们在做什么?我们应该做什么?我们该怎样做?我想，我们或许不能改变别人、不能改变社会，但至少我们可以让自己努力做到：不再让孩子说“老师，以后我们再也不玩了。”

2、幼儿教师教育笔记《老师，你今年几岁了》

　　教育笔记：老师，你今年几岁了

　　一天，喝完水，我象往常一样和班里的孩子聊起了天儿。当我说到“老师以前也……”的话茬时，还没说完，调皮的彬彬就大声喊道：“老师，也让我们听听你小时候的故事吧!”她话音刚落，其他幼儿也随声附合起来。于是我也爽快地问道：“说吧，想聊什么?”“徐老师，你今年几岁了?属什么的?”“徐老师，你上学听话吗?”“徐老师你最怕什么?”我充满神秘地回答着，并延伸讲起自己儿时许多好玩的事情。如“老师小的时候最怕疼，可是一想到打针是为了防病、治病，所以打针从不哭;虽然老师也有不喜欢吃的饭菜，可一想到不挑食能让身体长高、预防疾病，我就锻炼自己吃各种蔬菜、水果和饭食，没想到原来不喜欢吃的东西，现在都成了我的‘最爱’……”孩子们好奇的看着我，不是“冒”出自己的问题，我们就像老朋友一样愉快地聊着。第二天，有的家长主动与我沟通：“孩子回家兴奋地告诉我们您儿时的趣事，还特别提到徐老师小时打针从来也不哭，表示他以后也要勇敢……”这件事使我心情愉悦，感叹自己的教育用心有了效果。这件事也深深地激励我，要借助“聊天”的方式，向着 “润物细无声”的教育境界不断努力。

　　如今，经常和孩子们互动聊天，已成为我们彼此心灵期盼的“开心时段”。“聊天”真好!有时逗得我开怀大笑，有时会带给我教育灵感，有时也会让我陷入深深的教学反思中。“聊天”真好，使我走进童心，使孩子们“收获”了许多“好奇”，也使我们成了 “好朋友”。

　　“聊天”真得很好!

3、幼儿教师教育笔记《老师，我不爱说话》

教育笔记：老师，我不爱说话

　　这天的户外活动玩“冻人”的游戏，小朋友都争先恐后地想当“冻人”。我从一张张熟悉的脸蛋上扫视过去，好多幼儿都玩过一次甚至多次了。当我的目光停在站在最旁边的婧婧身上时，发现只有她安静地站着，也不举手。我想，婧婧平时不善言谈，何不让她来试试，锻炼一下呢!于是，我说：“婧婧，今天请你来当冻人，好吗?”说着，我随即拿着红鼻子冻人的“鼻子”贴在她的鼻子上，其他小朋友立即进入游戏状态。轮到冻人说话了，大家都目不转睛地盯着婧婧以便迅速作出反应，可是等了半天，婧婧就是不张嘴，我赶紧蹲在她身边轻声提醒她：“婧婧，你是红鼻子冻人,该你说了.来，老师跟你一起说，‘我是红鼻子冻人……’”婧婧没有跟我一起说，而是低着头很轻很轻地说：“我不想当。”奇怪，这个游戏小朋友都很爱玩的，一遍一遍都不厌其烦。怎么她不想当?于是我就问：“小朋友们都爱当冻人,你为什么不想当呀?”婧婧低着头不说话了。在我的一再追问下，她才努努嘴：“老师，我不爱说话。”

　　我一愣，这句熟悉的话正是婧婧的妈妈与我们老师交流时经常说的。婧婧的妈妈经常说：“老师，婧婧这孩子不爱说话，一天到晚也说不了几句话,上课也不爱举手发言吧?我真担心她!”而我们老师也不时会说：“唉，这孩子，挺乖的，什么都好，就是不爱说话!”没想到，老师家长们不经意的一句话，竟给孩子造成了如此的影响。

　　这件事情以后，我不停地反思，深刻地反思。孩子们有着一颗敏感又脆弱的心，他们非常注重成人对他们的评价.大人们认为无所谓的事,一句无所谓的话都可能给他们留下阴影。孩子是一个有思想、有情感的个体,他们有的活泼开朗、有的害羞腼腆、有的顽皮聪明、有的内向自卑.胆小，不爱说话又有什么了不起，这只是一种常见的心理反应,即使在成人也只不过因为成人更善于掩饰罢了，根本无所谓好与坏。新《纲要》明确指出，在教学活动中，幼儿处于主导地位，教师只是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在新的教育理念下，在很多的教学活动中，孩子们都是在自己主动的学习过程中，经过老师的适当指导，从中掌握知识的。一个教学活动下来，有些幼儿虽然举手发言不多，但知识能力的掌握都不错，要说她不能大胆表达自己的想法，也不是，她们经常会与同伴交流想法，也不错呀。

　　因此，无论是老师还是家长，我们都不必急于给孩子贴上胆怯，不爱说话的标签。对于内向，不善言语的幼儿，应在更多的鼓励接触中引导，培养他们的自信心。我们可以耐心地告诉孩子：“不用怕，有我帮助你!”给他们更多的关爱，相信风景这边也好!

4、幼儿中班教师教育笔记《老师，我错了》

教育笔记：老师，我错了

一、情景描述：

　　中班的孩子由于认识是非的能力和自我控制力较弱，还不能抵御外界物质的诱惑，又没有完全走出以自我为中心的圈子，他们只能考虑自己的感受而不会自觉地、有意识地考虑别人的感受，觉得只要他们自己喜欢就好了，喜欢就可以拥有。

　　有一天，晓晓小朋友带了一套可爱的芭芘娃娃家玩具到幼儿园来，小朋友可喜欢玩了，中午吃完饭，几个女孩子就汇在一起玩游戏了，可开心了。

　　午睡前收玩具的时候，只见晓晓哭的很伤心，我问：“晓晓怎么啦?怎么哭了?”晓晓带着哭腔说：“我的芭芘耳环没有了!刚才还有的，我收玩具的时候就没有了!”我帮她擦掉眼泪，说：“不哭，老师帮你一起找找!”等孩子们都进了教室，安静下来以后我问：“有没有小朋友看见晓晓今天带来的玩具?是一对小耳环。”

　　大家纷纷说没有，我扫视了教室里的每一个孩子的表情，有一个女孩子的表情很不自然，直觉告诉我，她应该知道小耳环在哪里。可是我没有直接问她，接着说：“老师也觉得晓晓的玩具很好玩，可能刚才有小朋友不小心把晓晓的玩具放在哪里忘拿出来了，如果真的少了一个玩具，这套娃娃家就不好玩了，你们说是吧?”大家点头说：“是的吖!少了就没的戴了，肯定不好看了!”我再一次强调：“如果你真的很喜欢这个玩具，刚才不小心放在口袋里或者是哪里，请你拿出来，或者请你轻轻的把它放回到晓晓的玩具袋里，晓晓明天还会拿来借给大家玩的。”说完，我请小朋友进午睡室睡觉。

　　当大家都进午睡室的时候，刚才表情僵硬的可可向我走过来，低着头小声的说：“老师，我刚才不小心把耳环放在口袋里了，我错了!”我说：“嗯!可可现在还是很能干的，是你帮晓晓找到玩具了。但是请你下次玩玩具的时候要仔细点，你看晓晓找不到玩具很着急，很伤心，对不对?”可可看我没有怪她，表情一下子就轻松了很多：“恩!可是我真的很喜欢玩这个玩具!”我把晓晓叫过来：“晓晓，你看，可可把你的耳环找到了!她们都很喜欢玩你的玩具，明天你还拿来借她们玩，好吗?”晓晓高兴的点点头，还谢谢可可帮她找到了玩具。第二天，她们依然很开心的一起游戏——那个芭芘的娃娃家游戏。

二、分析：

　　可可为什么会把晓晓的东西拿走呢?

　　原因在于这个年龄的孩子好玩，好奇心强，见到新奇的、喜欢的东西总是爱不释手。加上孩子的思维总被想象所左右，不能够清楚地区分“自己的”和“别人的”这两种概念，一不小心就会把别人的东***起来据为己有。尽管他们知道什么是对的、什么是错的，可是孩子们总希望拥有自己喜欢的东西，并且会想办法获取他们想要的。这和偷窃是有本质区别的。因为孩子年纪小、经验少，辨别是非的能力差，是需要成人用浅显易懂的语言和直观生动的方法来进行教育的。

三、反思策略：

　　方法一：通过讲故事，让幼儿明白拿不是自己的东西是不对的。

　　方法二：通过游戏和在日常生活中让孩子体验：自己喜欢的东西被别人拿走后的感受，体验再也看不到、玩不到自己喜欢的东西的感受。只有体验了这样的感受，才能渐渐学会为别人考虑，才能逐渐走出以自我为中心的圈子。

　　孩子因为看到别人的东西好玩，而自然的把别人的东西占为己有了，会因此犯错误，但孩子也懂得拿别人的东西不对，也不光彩，这种情况下，作为老师要站在孩子的立场思考，顾及孩子的自尊心，慢慢地引导孩子走出误区，养成养好的行为习惯。

5、幼儿教育笔记《老师，我不玩水了》

教育笔记：老师，我不玩水了

　　今天当我们从外面活动回来，我请所有的孩子都去解小便，洗手，我们的水果时间到了。所有的孩子都走进了厕所，正当我去拿本故事书的时候，厕所里传来了哗哗的水声，紧接着一个孩子的哭声响起。我赶忙走进厕所一看，只见一个孩子正在高兴得玩水，旁边的一个孩子的衣服都被水给溅湿了。我急忙制止了此事，把他叫到一边，用很重的口气说“你看看，你把她的衣服都给弄湿了，你这样做，对不对?”刚开始他不屑一顾，对我的话不予理睬，过了一会儿，开始哭了。

　　面对一个小班的孩子，我总是在问自己，“到底该怎么教育他们，尤其是当他们犯错误的时候?”他哭得越来越伤心了，看着那张被泪水滑过的脸，听着他那凄惨的哭声，我为自己过分的言语感到了后悔。过了一会儿，他也安静得走到了自己的位置上坐好，但是更令我担心的是，他的眼神中没有了原先的灵气，处于低迷状态。等孩子们都坐下来吃水果的时候，我走到了他的身边，蹲了下来，告诉他“把小朋友的衣服弄湿是不对的，是不礼貌的，现在天气还有点凉，玩水会让自己感冒的，而且水是很珍贵的，我们都要节约用水。”很长的一句话，似乎他完全听懂我的意思了，低下了头，说“老师，我也要保护水，我也不要感冒”。看着他那红彤彤的眼睛，我欣慰地笑了。我告诉他“知错能改的孩子还是好孩子 ”他冲着我使劲得点点头。“老师，我不玩水了”。

　　当他下午走进厕所洗手的时候，他真的不玩水了，洗完手，就把水龙头关住了。用一颗真诚的心去面对孩子，你得到的将是孩子最真诚的回报。虽然有时候觉得很疲惫，但是看着孩子们一天天的进步，心里还是很开心的。

6、幼儿教师教育笔记《老师，以后我们再也不玩了》

　　教育笔记：老师，以后我们再也不玩了

　　在今年我们幼儿教师的远程研修中，有一个具体案例需要我们对其进行分析，案例是这样的：

　　案例实录：老师，以后我们再也不玩了!

　　孩子们非常喜欢玩，经常因为想玩而无心上课，怎么办?一天，王老师突发奇想：让你们玩个够，看你们还玩不玩?接下来的时间，她对那些喜欢玩滑梯的小朋友说：“你们，可以尽情玩，老师绝对允许!”“噢---”孩子们高兴坏了。起先，孩子们玩得不亦乐乎，下课了还赖在那里不肯走。第二天，王老师又让他们继续玩。过了一段时间，有些玩累的孩子不想玩了，又过了一段时间，连最爱玩的两个孩子也累了。王老师心中窃喜，趁机教育说：“那以后还玩不玩?”两个孩　　　子终于彻底投降：“老师，我们以后再也不玩了。”后来，这些孩子再也没有动过去玩滑梯的心思，上课的时候也很认真。如何看待这个案例?

　　看过这个案例后，我心中的第一个念头便是：质疑王老师，如果是自己的孩子，他想玩了，你也会如此“虐待”他吗?玩是孩子的天性，孩子在玩耍中体验快乐，释放天性，孩子在玩耍中长大，在玩耍中习得知识、经验，在玩耍中发现问题，然后寻求解决问题的办法，在此过程中，我们作为成人需要做的只是当孩子需要你帮助的时候才去提供帮助。我不赞同王老师的做法，首先是这种做法缺乏作为教师应具备的最基本的素养：对孩子的关爱，对职业的热爱，剥夺了孩子心中美好的期待。

　　其次，质疑“经常因为想玩而无心上课，怎么办?”，我不知道这位王老师所谓的上课是怎么个上法，为什么孩子会无心上课?真的仅仅是因为想玩就无心上课吗?我想问题的原因恐怕不是这么简单，作为老师，应该静下心来，认真反思想玩的背后那更深层的东西，找出问题的根本所在。因为我从教20多年来，从来没有孩子因为想玩而无心上课的，有时在课上也有孩子会出现心不在焉，也会有孩子提出想出去玩，我知道，有些是因为已经掌握了所学内容，他们该玩了;而有些则是因为我的教学预设出现偏差，难度超出了孩子所能接受的程度，他们难以接受，他们也该玩了;而需要做出调整的是我，做到这样，问题又会减少一部分。

　　其三，上课的方式、方法，同样会影响到孩子的兴趣。多年来，在工作中，我不断思索，不断改进自己的教学，我们班的孩子，都很喜欢上课，偶尔因为需要临时停课，孩子们甚至会跟在你身后嚷：“老师，快给我们上课吧，什么时候上课呀?”因此，我觉得，很多问题应该多从自己身上寻找原因。

　　总之，幼儿时期就应该让孩子多玩，学习知识是次要的。到什么时候就该做什么事，只是我们现在多数的家长、老师，都很难摆脱现在的社会现状，不敢让孩子玩，唯恐孩子输在起跑线上，其实现在回头看看，我们做出的努力真的有效吗?又有多少孩子没有输在起跑线上，却输在了终点线上。看过不少关于“中国的教育就是在学生最应该玩的时候加大力度在教育，而在最应该学习的时候大家却在拼命的玩。”类似的报道，我们大家，包括我们的所有的家长、老师乃至整个社会，真的应该静下心来啦，想想我们在做什么?我们应该做什么?我们该怎样做?我想，我们或许不能改变别人、不能改变社会，但至少我们可以让自己努力做到：不再让孩子说“老师，以后我们再也不玩了。”

7、幼儿教师教育笔记《你不乖，老师也不跟你玩》

　　杰杰小朋友特别顽皮，极有个性。每天在他身上都有可能发生一些故事，而且每次在他身上的故事都会让你应接不暇。最近，只要他一做了错事，不等你说上半句，他就会歪着脑袋，噘着小嘴巴说：“哼，我不跟你玩了。”当然这句话听起来是那么熟悉，因为几乎我们每个人在童年时代都说过这句话，但不同的是，我们说这句话的时候是在与同龄的孩子发生不愉快时，而现在这句话是出现在一个孩子和老师身上。有几次，因为他说了这句话，都弄得我哭笑不得。有一次，我为了哄他，就说：“没关系，你不跟我玩，我跟你玩。”可杰杰小朋友并不领情，他仍然赌气地说：“哼，我就不跟你玩。”好家伙，气性还真不小呢。就这样，几次对峙都没有什么明显的效果，我忽然醒悟，在幼儿园里，教师应以朋友的身份参与到活动中来，在“杰杰”这件事上，我何不也以“朋友”的身份去解决呢?于是，当他再次说“我不跟你玩了”这句话时，我反过来对他说：“如果你不好好做这件事情，老师也不跟你玩了。”听我这么一说，杰杰小朋友不再倔强了，他有了明显的触动，立刻变乖了。

　　《纲要》中指出，教师应该以朋友的身份出现在幼儿面前，的确是这样，孩子不能像成人一样，正确看待周围的事物，他们经常会很“小家子气”，那么教师又何必太成人了呢?因为“我不好，所以你才不跟我玩，”那么反过来，“因为你不好，我也可能不跟你玩呀!”把“我不跟你玩”这句话还给你吧，与他们平等相处、真心交往才能走进童真世界，引导他们健康、快乐地成长!