幼儿园教师的专业发展与园本教研PPT

幼儿园教师的专业发展与园本教研PPT这个PPT共30页，主要包括了为什么要提幼儿园教师专业发展，幼儿园教师专业发展体现在哪里，如何实现幼儿园教师的专业发展，欢迎点击下载。

幼儿园教师的专业发展与园本教研
1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。
         社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。（顾明远）
理念的接受可能性：
         “所谓‘理念’，指的是理性领域的概念，‘纯粹理性的概念’也就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲工夫进行这种‘超越经验可能性’的思辩呢？” 事实上校长教师只是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生）
关于理念的话语权：
    专家的解释——先进性
    教师的理解——实用性
    专家与教师的对话——适宜性
做，但不知其所以做
课程改革中出现的大量无用功和形式主义：
      不派用处的案例分析
      不起作用的教学反思
      多此一举的学具制作
♦   会 观察、分析、评价孩子发展的能力
 ♦   创设教育环境的能力
 ♦   进行教育实践研究的能力
 ♦  教学活动的设计和组织能力
 ♦  游戏指导的能力
 ♦  家长工作的能力
“观察”      不等于        “看”
“环境创设”     不等同于     “环境布置”
问题、反思、探索
三、如何促进教师的专业发展
促进教师专业发展，除了政府的力量之外，教师任职的学校和教师自身应当承担重要的责任。
学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地。
三、如何促进教师的专业发展
   20世纪70年代欧美学者提出立足于学校促进教师专业发展的思想
美国霍姆斯小组《明日之教师》的报告建议设立“教师专业发展学校”
美国卡内基基金会的《21世纪的教师》的报告倡导建立“临床学校”
美国教师联合会建议设“专业实践学校”
英国谢非尔德教育学院设计“学校本位的教师培训模式”。
教育行政组织的各级培训
                                                          专业团体组织的培训班  
                                                                园本培训的提出
个人反思与同伴互助是如何体现的？
   是否给予教师提出自己问题的机会？集体教研中有多少比例是讨论教师提出的问题？教师个人的思考是否有分享求证的机会？
教研专题是如何提出的？
    是教师自身实践问题中概括而来的，还是将一般性命题直接拿来作为任务布置给教师去研究？是否有远水不解近渴之状况？
专业引领是否缺位？
     谁是园内专业引领者？引领者自身学习的途径是怎样的？
     获得外来专业支持的机会有多少？
我对教研质量的评价指标
教师
专业引领者
教研制度
教研资料
教师职业的社会地位取决于这个职业的专业化程度
教师职业的专业化程度取决于教师的专业发展
教师的专业发展取决于教师的专业自主性
教师的专业自主性取决于园本教研的质量
案例1
    有一个教育督导员，在巡视了两所幼儿园以后，对这两所幼儿园的教室环境做了如下评价：
      甲幼儿园的教室玩具材料充足，墙面栏目丰富，布置适合童趣，各发展领域的内容都能在环境中得到体现。但每个教室整齐划一，环境布置基本相同，没有个性。
        乙幼儿园的各班教室完全是个性化的，有的教室是区域式的，有的教室是开放式的，有的教室废物利用很有特色，有的教室结构材料极其丰富，有的教室语言表演区非常醒目，总能从不同的教室发现新的环境创意。
讨论：你赞同以上哪一种环境设计思想？
案例2
    某区对幼儿园的检查评估，对某园长提出的问题之一是：材料投放没有年龄的班的区别，小、中、大班的大部分材料都是一样的，比如珠子、积木、夹子、插塑、胶卷盒、牙膏盖、卷筒纸芯等等，要求整改中对投放材料要鲜明地体现年龄特征。
讨论：
   1、如果这是你的幼儿园请你对此作出辩解。
   2、材料投放的年龄特征应当如何体现？
材料投放的年龄依据：
     同一年龄的个体差异性；
      同一材料对不同年龄孩子发展的潜在功能。
结论：
     低结构材料具有普遍适应性；
      高结构材料具有年龄差异性；
材料特征的分析指标
真实性：实物形象的逼真性程度
                    模拟物与替代物
结构性：材料用途的规定性程度
                    结构性材料——玩法限制
                       非结构性材料——玩法不限制
                    高结构性材料——一种玩法
                       低结构性材料——多种玩法
         （照片）
案例3
       在某幼儿园某班的教室里，有一个活动区的材料投放是教师最为关注的，花费的精力也最大，但是却很少有人光顾，老师多次提醒幼儿到那个区域去活动，但是幼儿即使到了那个活动区，逗留的时间也很短.
  请问这是为什么？
可能的原因：
      高结构材料为主
      是低结构材料转化为高结构材料的
       材料所限定的玩法高于幼儿的实际水平
       材料所限定的玩法已经完全掌握
游戏材料的投放方式
1、目标导向式——预设明确的学习目标
2、自由开放式——不设特定的学习目标
3、探索发现式——隐蔽的学习目标
对环境创设中成本效用替换的敏感性