幼儿园上学期教育笔记《老师的孩子》

这是幼儿园上学期教育笔记《老师的孩子》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园上学期教育笔记《老师的孩子》

　　教育笔记：老师的孩子

　　八个一活动时间，大班的孩子有的在玩呼啦圈，有的跳绳，有的跳皮筋，有得玩球，随着一声喊：“老师，快救我，他要打我。”我循声望去，喊被打的乐乐可是班上最皮的孩子，哪有有闹得，毕竟有他。今天是怎么了，哦，旁边怒目圆睁的可是园里“老师的孩子”啊?不用问，乐乐“惹怒”了“老师的孩子”，看“老师这孩子”的架势，有种不达目的不罢休的“凶恶劲”，还没等班主任来得及制止，乐乐就无奈的、自愿的伸出手臂，“你打吧。”“老师的孩子”很自然的抡起早已等待多时的手打了过去。一切看在眼里的我，我以为事情就这样的“算”了，谁知，看那来头，一场“恶战”才刚刚开始……

　　就在这时，唐老师走过去制止了这一幕，“老师的孩子”面部更加“狰狞”了，“委屈的眼泪”无奈的滚出来，因为，在老师的制止下，这次“老师的孩子”没能赚到便宜，算是吃亏了。(乐乐拿球时，捻到了他的脚。)

　　此情此景，我真想用摄像头把这一幕记录下来，在园里做个典型。但是我还是忍了下来，我告诫自己，慢慢来，急不得，任何事情都需要一个过程，转变孩子们得这种“优待”观念，更需要一个持久的过程，持之以恒的教育。

　　但是我们老师们必须要做的就是，让孩子们懂得：来到幼儿园，每个孩子在老师眼中，都是一样的，“老师的孩子”更是一样，没有特殊待遇，更没有例外。

2、幼儿园上学期教育笔记《宠坏的孩子》

　　个案观察：宠坏的孩子

　　情况分析：

　　对于小班的孩子来说，由于刚刚踏入幼儿园这个大家庭，在家里大人又对他们很宠爱，因此会出现各种不适应的现象，例如哭闹不肯上幼儿园，找各种理由回家等情况，因此，作为小班的老师需要更加耐心地对其进行引导。我们班里的铉铉就是一个很典型的例子，在家里面被父母宠上天的小朋友。

　　观察一：

　　经过一段时间的适应，轩轩的哭泣已经停止，但是铉铉出现了新的问题，突出表现在自理方面。一是在吃饭的时候，不能自己把饭菜吃完，只吃一点点喜欢的，挑食现象严重;二是午睡时不能独立入睡，能躺在床上，但在没有睡着前还是忍不住要说话，并且说话的声音较响，影响其他幼儿入睡。

　　分析及措施：

　　经过进一步的家访了解到，铉铉在家里是“没大没小”的这种情况，对于父母等长辈的建议也是不听的，所以他的特殊表现主要是缘由父母长辈无条件的宠爱造成的，也就是说他从来没有任何规则意思。提高铉铉生活自理能力。因此老师决定运用表扬、鼓励、适当批评等方法来激励铉铉，引导他积极提高自理能力。并多次对铉铉进行家访，进一步转变家长观念，请家长积极配合，使铉铉逐步有一种规则概念。经过这一周的矫正，铉铉在午餐时间能够自己动手把喜欢的饭或者菜吃完后，能吃一些其他的认为难吃的菜了;在午睡方面，李汶桥说话的频率明显少了，音量也笑了，偶尔能有一次自主入睡了。

　　观察二：

　　虽然铉铉现在能愿意尝试着自己吃自己喜欢的饭菜了，但是铉铉存在着吃饭不专心的问题，有的时候喜欢吃到一半时发发呆，勺子拿在手里没有动静，有的时候喜欢喝边上的小朋友说悄悄话，甚至会在教室里跑来跑去，影响到其它的小朋友正常进餐。在中午睡觉时仍然忍不住要说话，吵得其他小朋友从被窝里爬起来看他，影响到其他小朋友午睡。

　　分析及措施：

　　铉铉由于家里的长辈溺爱惯了，因此任性、没大没小的情况一时之间是没办法完全改掉的，需要老师和家长共同配合逐步引导。仍然通过表扬、鼓励、适当批评、榜样示范等方法来激励铉铉，引导他积极提高自理能力。通过及时和孩子的家长交流、对孩子多多观察，了解铉铉的发展水平，选择适合铉铉的方法，提高他的生活自理能力。经过这两周的矫正，铉铉在午餐时间能够自己动手把喜欢的饭或者菜吃完后，能吃一些其他的认为难吃的菜了，比原先坐得住了，吃得更多了;在午睡方面，李汶桥话说得少了，音量小了，自主入睡的次数增多了。

　　观察三：

　　这个月一开始，铉铉又有点不愿意上幼儿园了，每天上学又是哭着进教室的，上上课、玩玩游戏总是表情很难受的样子，开始以为身体不舒服，了解后没有，就是精神感觉一直不好。

　　分析及措施：

　　与奶奶交流了孩子在家的表现，星期天在家把书撕破了，做错事情被爸爸批评了，所以导致了上学也总是闷闷不乐的样子。为了帮助铉铉能够和前两个月一样，每天都开开心心的来幼儿园，在上课时也保持笑容。老师决定采取鼓励的方式帮助他。早上来园时候，老师轻轻的问他怎么啦，让他告诉老师爸爸批评他的事情，尽量用鼓励的方式去指正，告诉他爸爸是想要铉铉有进步才这样的，爸爸不是不喜欢铉铉。前两天下来他总是不搭理的样子，听到老师说到爸爸的时候终于有反应了，他觉得爸爸生气了所以不开心，跟他交谈了几天后心情好了许多。

　　观察四：

　　每天做操、游戏，孩子们都很开心的围在一起玩。只有铉铉一个人拿着圈圈站在场地上一动也不动，也不喜欢和小朋友一起做游戏，偶尔老师请他才愿意。

　　分析及措施：

　　铉铉是由奶奶在家带领，基本上在家从来不去和小区里的其他小朋友一起游戏滑滑梯，在幼儿园里，就缺乏集体游戏的主动性。为了帮助铉铉能够和小朋友们一起玩游戏，积极参与各种体育活动，学会和同伴交流。教师决定主动请他玩游戏，再让小朋友主动请他，多次的邀请让他喜欢上集体游戏。每次主动请他，一开始的时候，铉铉的参与性不是很强，一会儿的时间玩开了就停不下来了。经过老师的多次带领，他进步了很多很多。

　　效果：

　　小班孩子的每一小小的进步都是建立在老师用心去观察他们成长过程中所存在的问题并采取恰当的方式和家长进行沟通交流的基础上的。不仅如此，孩子的健康成长还需要老师的积极鼓励和引导，因此小班的老师在帮助孩子走向成长的道路中要努力扮演好观察者、引导者的角色。

3、幼儿园上学期教育笔记《做孩子的好榜样》

　　教育笔记：做孩子的好榜样

　　起床的音乐响起，孩子们欢呼起来，一边欣赏音乐，一边学着自己穿衣。一会儿，大多数孩子已经完成了，我就先带着他们进活动室，在我的引导下，孩子们自觉的摆放椅子，倒茶喝，上盥洗室。这时，我见孩子们大多已坐在座位上，有的与同伴说悄悄话，有的在喝茶。我就发放起点心来。突然，一阵阵刺耳的敲杯声传出，还伴着喊叫声。一看，原来是一直乖巧的嘉嘉小女孩。我厉声问：“你怎么这样使用杯子，杯子被你敲坏了!请你轻声说话!” 我不分青红皂白数落了她。嘉嘉也不甘示弱的说：“老师，你看晨晨，他又在点心店玩了，他不遵守纪律，我让他出来!”一看，晨晨的座位空着，只见他在点心店朝着我做鬼脸呢!心中直冒火，正要大声呼哧他。突然，嘉嘉呼唤晨晨的一幕在我眼前一闪，顿时,心中一颤：嘉嘉怒训的摸样真像我们老师呀!她的做法不是我们的写照吗?晨晨是我班出了名的皮大王，每当晨晨调皮又恶做剧时，我们总爱大声怒斥他。孩子们都看在眼里，记在心里，怪不得今天出现了这么一幕。

　　孩子天生好模仿，在幼儿园里，老师就是孩子的榜样，在孩子们心中，老师就是权威，老师的一举一动都会成为孩子模仿的对象，所以，我们老师要时刻注意自己的言行，用自身的实际行动感染，做孩子的好榜样。让孩子们在正面的效仿中习得正确的本领，健康地成长吧!

4、幼儿园上学期教育笔记《特别的孩子用特别的方法》

　　教育笔记：特别的孩子用特别的方法

　　案例背景：

　　中班的幼儿，他们的心理方面还不是很成熟，有时候所表现出来的各种行为有些异常，如果遇到某些不如意，就会对其他幼儿变现不一些攻击性行为，晨晨小朋友是我一直从托班带上来的，他是一个调皮又好动的小男孩，根据我对他的了解由于他是家里的小儿子(上面还有一个比他大10岁的姐姐)，爸爸妈妈，爷爷奶奶，疼爱有加，他的父母由于平时工作比较忙，他每天来回幼儿园都是爷爷接送的，所以平时我们老师与他父母接触的机会很少，平时在幼儿园如果遇到一些事情与其父母沟通只能通过电话的形式，效果远远没有面对面沟通来得好。

　　案例描述一：

　　一天早上，和平时一样晨晨坐着爷爷的三轮车来园上学，他自己走进教室里和小朋友一起参加了晨间活动，因为那天的天气有点下小雨，原定的户外活动被取消了，我组织幼儿在教室里和走廊分批进行室内活动，第一个活动结束以后，我请幼儿拿好自己的小茶杯进行喝水，幼儿们一个个都很有次序的到直饮水地方排好队伍去喝水了，突然在教室的走廊里，晨晨与王奕艺小朋友吵了起来，奕艺拉住晨晨手拿杯子的小手要他把自己杯子里的口水弄干净，哲哲一脸的不以为然，还很有道理的说：“是你先踩我的鞋子的，把我的鞋子踩了，就是因为在拿小茶杯的过程中，奕艺不小心踩了一下哲哲的鞋子，哲哲就用口水去吐奕艺的杯子，还说：“我爷爷奶奶说的，别人弄我了，我也可以弄还别人的。

　　案例描述二：

　　到了中午吃饭，大妈妈帮孩子们分好了午餐等待孩子们洗手吃饭了，状况又发生了，由于餐盘放在桌上位置有点挤，哲哲就去挤旁边的小朋友的餐盘，还把旁边小朋友的汤碗给挤翻了，旁边的小朋友感觉很委屈把倒翻汤碗拿起来，没想到，这时候哲哲一把又把碗弄翻了，自己还得意的吃饭了，嘴巴里还说现在位子空了，真舒服，我在家吃饭我爷爷奶奶都让我一个人坐的。

　　案例分析：

　　出现以上小朋友之间的争吵，这两种行为表现出来是非常不好的，我想其中晨晨小朋友的原因在于他爷爷奶奶在家的家庭教育有很大的关系，他们家的长辈可能认为保护和疼爱自己孙子最好的方法就是不让他受到别人的欺负，而且自己的孩子在幼儿园打伤同伴后却认为这是理所应当，认为是属于正常防卫，不管是错了还是对了，一味的护着自己的孩子，在思想上还一直给孩子说，别人欺负你了，你要还手，不要这么老实，长此下去孩子的脑袋里有了这样一种思想，别人弄我了我一定要还手，不管别人是小心还是不小心，这种教育方法是非常不正确的，所以才会导致他出现这种攻击性行为，以至于这种行为的产生让孩子感觉得这么不以为。

　　案例措施：

　　1.与他爷爷奶奶取得联系，告诉他们哲哲小朋友在幼儿园的一些异常行为，告诉他们在家里要改变对孩子的教育方式，不能因为怕孩子吃亏而引导孩子出现攻击性的行为，平时要给他讲一些与小朋友交往的方法，渐渐的让他明白在与其他小朋友交往的过程中要注意不能是别的小朋友不小心欺负你了你就可以还手攻击别人，也应该意识到遇到事情也不一定是别人不好，自己肯定也有错的地方，但不能动不动就采用还手的方法。

　　2.平时在幼儿园里我们老师也要告诉他经常欺负别的孩子老师不喜欢，给他一定的心理压力。

　　3.日常生活中当他表现好的时候及时的给他表扬，当着全班小朋友表扬他，让他感到很光荣，找到了自信，下次再保持好的行为习惯。

　　案例反思：

　　现在的孩子，家里的爸爸妈妈，爷爷奶奶，都很疼爱，有些幼儿由于父母工作忙，是由爷爷奶奶来带的，更是什么事情都依着他，长此已久，孩子形成了以自我为中心的霸道行为，在我们的农村里很多家长的教育方式都是这样，认为自己的孩子打别的小朋友或者欺负别的小朋友肯定是别的小朋友先打自己孩子的，有的还以自己孩子占了便宜而沾沾自喜。上面的案例中与孩子的爷爷奶奶取得电话联系后，孩子的长辈，起初还是一味的袒护自己孩子的不良行为，还说别的小朋友以前也欺负过他，经过我耐心的讲述事情的经过和孩子在日常生活中出现类似的不良行为，以及对孩子心理发展的不利以后，家长的想法发生了改变，他们表示愿意配合我们老师，在日常生活中用一些更好的方法去教育孩子，让孩子知道小朋友之间要相互尊重，遇到不愉快的事情要教育孩子用适当的方法来表达自己不好的情绪，让孩子知道快乐的孩子能找到更多的好朋友。

　　在幼儿园我们老师也通过无声的批评让他知道做错事情是得不到老师喜欢的，通过这种方式比直接批评的效果来得好。再通过日常生活中的及时表扬方法让他在集体面前感到满足，从而找到自信心，我想这几种方法对行为不良的孩子应该会有一些帮助的。

5、幼儿园上学期教育笔记《走到孩子的位置上试试看》

　　教育笔记：走到孩子的位置上试试看

　　在日常生活中，我非常爱孩子，在工作中比较细致。但对于一些特殊性格的孩子处理方面有些欠缺。有时观察不够仔细，分析不够透彻。今年我带了一届新生班，有个男孩子叫沈林凯，他比其他小朋友要高大，饭量也比较大，当然力气也比别人大。刚来的时候因为孩子情绪不稳定，我们只是发现他睡觉不是很好。因为我们有一些小朋友要睡阁楼，因此我们两位老师轮流陪他午睡，可是这样的办法很快不行，只要老师不陪他，他就醒来，开始说话。因此我们给他换了下面的床铺老师可以时常照看他。可是一段时间过去了，他渐渐适应了幼儿园的生活，他的调皮性格渐渐显现。上课或下课他经常伸手打别的小朋友的头和身上。老师怎么跟他说都无济于事，孩子的告状声此起彼伏。更有同村的道道奶奶让我们留心被他打(因为周末两孩子一起玩去玩时，俩孩子发生了争执)。因此跟林凯的奶奶说，奶奶觉得没什么。之后每次上课林凯被安排到了坐我身边，我得时刻看他。但趁老师不注意他还是会打附近小朋友，只是不那么重了。看到后我们跟他说轻轻的也不能碰。为此这周的小红花他没有得。过了几天小朋友去上厕所(两个班的厕所是共用的)听到隔壁班的小朋友来告状：“老师，你们班的小朋友打我。”我听后非常生气问林凯，他承认了，因此批评了他。也就是这天他解出了小便。奶奶来接的时候跟奶奶说了白天发生的事情。过了几天，妈妈来送他上学。我跟他妈妈交流了这段时间的表现。妈妈说了那天林凯是因为他解小便有人先推他，他才动手打人的，然后小便也没解睡觉了，才会解出小便的。我恍然大悟。原来我错怪了他。

　　我们在平时的工作中，不要凭主观意见批评那些“问题”孩子，其实他们也需要老师的关注和理解，我们要尊重他们，多花一些时间关注他们，对观察到的每一个现象，要思考、去理解幼儿的做法，无法理解，就要询问孩子，这样才能理解孩子的真正的意思，也才能找到解决问题的办法。你会发现其实他们也同样阳光、可爱。

6、幼儿园上学期教育笔记《给孩子同等的机会》

教育笔记：给孩子同等的机会

　　“谁来给我们讲个故事?”在一次餐后活动中,我这样问。正当我准备在举手的幼儿中点名时，猛听到一个声音说：“瑶瑶上来讲”。我吃了一惊，谁知道我要叫瑶瑶了。而这时的瑶瑶正举着胖乎乎的手、仰着满带笑容的脸得意地望着我…….

　　幼儿午睡时，我轻轻地走到刚才“插嘴”的幼儿的床边问：“你怎么知道我要叫瑶瑶?”他拿被子蒙着头闷闷地说：“你喜欢她，每次你都第一个叫她”。

　　该幼儿接受以及口语表达力一般，在各项活动中不太积极，因此老师叫他答题、做事的机会相对较少。长此以往，他就少了锻炼的机会。而依依、瑶瑶等几名能干、活泼的幼儿总能专心积极地参与各项活动，因此得到的机会相对多一点。我还时常埋怨班级里个别能力相对差的幼儿怎么没有进步，其实这就是良性、恶性循环在起作用呢!反思一下，我们这样的做法即会宠坏“能干”的幼儿，又会挫伤一些幼儿的积极主动性。

　　于是，我调整教育思想和教育行为，真正地给班级里所有幼儿同等的机会：让幼儿轮流地带小朋友做操;给机会让能力差的幼儿来讲简短的小故事(哪怕只有几句话也行);采用强弱结合的方式选出“正副组长”;教学活动前讲问题分类，让每个层次的孩子都能有适合他的问题来回答……一段时间下来，以前那些能力相对差的幼儿的积极性和自信心逐渐增强，主动举手发言、要求表演的越来越多了……

7、幼儿园上学期教育笔记《适时教育孩子们尊重不同的想法》

教育笔记：适时教育孩子们尊重不同的想法

　　我们多多少少都会有这样一种心理，想要影响别人，让别人接受我们的想法。这种心理很容易产生分歧和矛盾，但是这在成人的世界中是可以被友好解决的，因为我们知道每个人都是独立的个体，都有自己的想法，我们不能强迫别人与我们想法一致，如果他坚持自己的意见，那我们唯有尊重他了。

　　在孩子中间也存在着这种矛盾，我说的你就要同意，不同意就不行，一定要大声地一直说一直说，直到你妥协为止，到最后很可能就会演变成一场争吵或争斗。

　　这天早晨，孩子们正在吃早饭，茳悦跑到我身边对我说：“老师，姜赫手里有东西。”边说着边拉着我朝姜赫走去。我走到姜赫身边，伸出双手，他也很配合，将手中的东西主动放到我的手里。我一看，原来是几个衣服上的小亮片。我对他说：“赫赫，我先帮你放到药袋里，等你回家的时候我再还给你好吗?”“嗯，好，老师，你先帮我把宝石收好，等我回家的时候再给我。”“嗯，好的。”

　　就在这时，一旁的茳悦开口了：“这不是宝石，是垃圾!”听到茳悦这样说，姜赫立刻不同意了：“这不是垃圾，是宝石!”“就是垃圾!”“不是垃圾，是宝石!”两个小伙伴就这样你一句我一句地说了起来，谁也不能说服对方，声音也越来越高。

　　眼看着双方僵持不下，我赶紧出声：“好了宝贝，先听我说，姜赫认为这是宝石对吧!”“嗯!”他点点头。“是垃圾!”茳悦脱口而出，眼看又要开始争吵起来，我示意他俩先等一下，然后接着说道：“茳悦认为这是垃圾，是吧!”“对，就是垃圾!”姜赫立刻发出声音表示不满。我又说：“好，我知道了，姜赫认为这是宝石，而茳悦认为这是垃圾，你们俩的想法都没错，你可以认为它是宝石，也可以认为它是垃圾，我们要尊重别人跟我们有不同的想法。”“这就是垃圾。”茳悦又补充了一句。“不是垃圾，是宝石。”姜赫也说道。“这都是可以的，既然没办法改变对方的想法，那不如就只坚持自己就好啦。”他们都不再做声，我想他们需要好好消化一下我的这番话。

　　记得看过这样一句话：“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。”孩子用他独特的视角观察着这个世界，产生着自己的想法，可能有些想法在我们看来是荒谬的，但是，我们也应该尊重他们，把他们当成一个独立的个体来对待，不要妄图以成人的权威来强硬的改变他们的思想成果。而在孩子们中间，有时就因为观点不同，想法不同而产生矛盾，如果我们能适时地加以引导，或许他们就会更加懂得尊重和相处之道。