幼儿园环境创设课件PPT

幼儿园环境创设课件PPT这个PPT共142页，该文件包含了课件PPT。PPT的教学目标促进幼儿身心主动发展的过程，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景。


个人简介
  郝翠萍，女，硕士研究生，陕西清涧人。2010年毕业于山西大学教育科学学院，取得学士学位。2013年毕业于华南师范大学，取得硕士学位。就职于榆林学院艺术学院，担任学前教研室主任，主要从事心理学、学前教育学、儿童心理学等课程的教学工作。
主要内容
  幼儿园环境创设的含义
  幼儿园环境创设的原则
  幼儿园环境创设的类型
  幼儿园有效教育环境的创设
第一部分 幼儿园环境创设的含义
一、幼儿园环境的含义？
陈鹤琴提出：  
    幼儿园环境是
“儿童所接触的，
能给他以刺激的一
切物质”。
瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者认为：
  环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器。
广义环境观认为：幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。   
      既包括人的要素，又包括物的要素；
      既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。
二、幼儿园环境创设的含义
  1.幼儿园环境创设
  主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。
蒙台梭利：为幼儿创设有准备的教育
皮亚杰：儿童的智慧是与环境相互作用产生的
瑞吉欧人：让墙壁说话，成为活动的参与者与
支持者
后现代主义教育：环境作为一种隐形课程，在幼儿生活中是不可分割的重要组成部分，在幼儿的发展起到积极地促进作用。
幼儿园环境创设是幼儿的第三任教师。
2.幼儿园环境创设包括：硬环境（物质环境）                              
                      软环境（心理环境） 
硬环境:主要包括了幼儿园如何进行空间布置与材料运用的方方面面。
软环境:主要是指幼儿园的人际关系及一般的心理氛围等周围现实的各种要素，在形成人的心理品质上都起着自己特殊的作用。
3.幼儿园环境创设的重要性
  瑞士心理学家皮亚杰认为：
    “人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。”
心理学家怀特指出：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”
著名教育家蒙台梭利认为：
     “教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：
      幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。
第二部分 幼儿园环境创设的原则
1.童趣性原则
  即以幼儿为本，符合幼儿的审美，是幼儿喜欢的，能满足幼儿活动需要的。
第二部分 幼儿园环境创设的原则
1.童趣性原则
  即以幼儿为本，符合幼儿的审美，是幼儿喜欢的，能满足幼儿活动需要的。
第二部分 幼儿园环境创设的原则
1.童趣性原则
  即以幼儿为本，符合幼儿的审美，是幼儿喜欢的，能满足幼儿活动需要的。
2.教育性原则
  幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，特色性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。
2.启发性原则
  即以幼儿为本，符合幼儿的审美，是幼儿喜欢的，能满足幼儿活动需要的。
2.启发性原则
  即以幼儿为本，符合幼儿的审美，是幼儿喜欢的，能满足幼儿活动需要的。
2.启发性原则
  即以幼儿为本，符合幼儿的审美，是幼儿喜欢的，能满足幼儿活动需要的。
2.启发性原则
  即以幼儿为本，符合幼儿的审美，是幼儿喜欢的，能满足幼儿活动需要的。
3.适宜性原则
  即幼儿园环境创设应根据幼儿的生理和心理，选择不同的方法，实行不同的环境创设方式。如要了解幼儿身体各部分的尺寸来确定各设施设备的尺寸、根据幼儿视觉器官特点来创设、根据幼儿身体活动的姿势。
  ——身心发展的适宜性
    操作50厘米  80厘米  120厘米
    欣赏：1米5
2.启发性原则
  即以幼儿为本，符合幼儿的审美，是幼儿喜欢的，能满足幼儿活动需要的。
5.艺术型原则
6.安全性原则
7.卫生性原则
2.启发性原则
  即以幼儿为本，符合幼儿的审美，是幼儿喜欢的，能满足幼儿活动需要的。
注意
但并是硬性的要求，要根据自己幼儿园的实际
情况，比如阅读室空间有限，选择1.8米高的书
架。
4.互动性原则
  幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体，让幼儿感觉到自已是环境的主人，并能主动参与到环境的布置中去。环境创设的过程应是幼儿与教师共同参与合作的过程。老师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。
5.开放性原则
  创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境
要素，同时也要考虑园外环境对幼儿施加的影响
。教育者应该树立大教育观。幼儿园应采取积
极的态度，主动与外界结合，让家庭、社区成员
更进一步了解幼儿和幼儿园，使幼儿园教育获得
家庭、社区的支持和配合，有针对性地对幼儿进
行教育。
四、幼儿园环境创设的原则
6.安全性原则
7.经济性原则
8.艺术性原则
第三部分 幼儿园环境创设的类型
一、室外环境创设（主体建筑、园门、园区绿化、室外游戏活动场地等。）
二、室内环境创设（门厅、走廊、楼梯、墙面、活动室、活动区、功能室、休息室等。）
大型器械设备区：
主要提供钻、爬、
荡、攀等各种大
型器材设备，地面
软质的，安全很重
要。
平衡区：
  平衡木、平衡板、
  浪桥、高跷等，注
  意年龄段区分。
球类区：
   皮球、篮球、排球、
   儿童羽毛球等。
（
推拉区：
   拉线车、拉线玩具、小推车、脚蹬三轮车等。
跳跃区：
          羊角球、
          袋鼠跳、
          橡皮筋、
          跳绳
          ......
沙水区：
      玩沙、玩水的工具和袖套、围裙等。
沙水区：
      玩沙、玩水的工具和袖套、围裙等。
观察区：种植、饲养
集体活动区：
   集体做操、集体体
育活动、各种体育游戏
的场所。
综合运动区：
      可以同时进行多项活动。
安全原则
    场地中各项设备间的距离不能太近；
沙地、沙箱不要靠近攀爬区；
秋千、荡船附近空地宜宽大。
安全原则
    场地中各项设备间的距离不能太近；
沙地、沙箱不要靠近攀爬区；
秋千、荡船附近空地宜宽大。
安全原则
    场地中各项设备间的距离不能太近；
沙地、沙箱不要靠近攀爬区；
秋千、荡船附近空地宜宽大。
安全原则
    场地中各项设备间的距离不能太近；
所有材料、器械保证安全；
秋千、荡船附近空地宜宽大。
第三部分 幼儿园环境创设的类型
一、室外环境创设（主体建筑、园门、园区绿化、室外游戏活动场地等。）
二、室内环境创设（门厅、走廊、楼梯、活动室、活动区、墙面、多功能室等。）
1.门厅和楼梯走廊
   地面：
        可画上各种图形、谜宫，涂写上颜色或数字、字母，增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。
安全原则
    场地中各项设备间的距离不能太近；
沙地、沙箱不要靠近攀爬区；
秋千、荡船附近空地宜宽大。
1.门厅和楼梯走廊
   空间：
         通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现，而且要更换方便。如一年当中有许多节日，而且有的相距时间较短，其布置花费时间较多，用空间布置去配合节日的主题教育比较适宜。
1.门厅和楼梯走廊
      墙面：墙面布置
的作用除美化幼儿园
外，还可创设体现本
园特色的相关内容、
富有教育意义和提示
作用的有关内容。
安全原则
    场地中各项设备间的距离不能太近；
沙地、沙箱不要靠近攀爬区；
秋千、荡船附近空地宜宽大。
安全原则
    场地中各项设备间的距离不能太近；
沙地、沙箱不要靠近攀爬区；
秋千、荡船附近空地宜宽大。
安全原则
    场地中各项设备间的距离不能太近；
沙地、沙箱不要靠近攀爬区；
秋千、荡船附近空地宜宽大。
安全原则
    场地中各项设备间的距离不能太近；
沙地、沙箱不要靠近攀爬区；
秋千、荡船附近空地宜宽大。
安全原则
    场地中各项设备间的距离不能太近；
沙地、沙箱不要靠近攀爬区；
秋千、荡船附近空地宜宽大。
1.门厅和楼梯走廊
在楼梯拐角等地方，
      可分别创设适宜的环境。
亲子阅读广场
安全原则
    场地中各项设备间的距离不能太近；
沙地、沙箱不要靠近攀爬区；
秋千、荡船附近空地宜宽大。
2.活动室
活动室是幼儿生活的具体环境，是幼儿在园学习和游戏的主要活动场所。因而，活动室布置是幼儿教育环境创设中的一个重要内容，教师要精心设计，合理布置。
（1）活动室面积的有效利用
  教师可从以下几方面考虑以扩大幼儿的活动空间∶
检查橱柜、桌椅及其用途，考虑每个家具经常使用的程度、何时使用和如何使用。
有些活动不需要幼儿总是坐在桌边进行，可搬走一些桌椅，让幼儿在铺有地毯或木板的地板上活动游戏，必要时再搬回桌椅。
（1）活动室面积的有效利用
在游戏或其它活动中，应充分利用阳台和走廊，在条件允许时可把室内活动改为户外活动，这样既扩大了活动空间，也能利用自然因素锻炼幼儿身体。
平时要注意让幼儿把玩具、材料放回原处，及时打扫卫生，保持活动室清洁整齐。
（1）活动室面积的有效利用
活动室内各项家具设备的安排和活动角的设置要从整体出发，统一考虑。
玩具柜、钢琴可以紧靠着墙放，也可作各活动角的分界，其高度要低于幼儿身高，便于幼儿清楚地看到各活动区，也便于教师对幼儿观察指导；
要考虑教师能看到幼儿在活动室各个角落的活动，以便充分管理幼儿并对幼儿活动加以指导。
（1）活动室面积的有效利用
注意室内各活动区之间通道畅通，以利于幼儿走动，保证幼儿便利地从一个活动区进入另一个活动区。
教师要考虑怎样对玩具材料进行分类、管理，以便于幼儿取放，并培养幼儿良好的习惯。
含义：教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动，是整体教育的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。
目的：充分挖掘与有效利用幼儿园空间资源，构建既相对独立又内在互动的区域布局，便于区域活动的开展、拆分、合并与互动，最终促进幼儿区域活动的不断丰富与深化。
活动材料投放：
·根据教育目标投放材料，让材料有效地体现教育目标；
活动材料投放：
·根据教育目标投放材料，让材料有效地体现教育目标；
活动材料投放：
活动材料投放：
活动材料投放：
班级环境创设存在的问题：
“四少一多”
  操作材料少，自主选择少，自由交往少，坏境互动少，纪律约束多
“四少四多”
  教师设想的多，幼儿参与少；相对独立多，与幼儿兴趣结合少；过分强调装饰性的多，可供操作探索的少；固定的多，变化的少；
  如目标的功利性、内容不系统（天气记录）
3.墙面环境创设
按照设计性质，幼儿园墙面可以分为常规墙、主题墙和互动墙。
1）主题墙
即幼儿园各班级教室中，以各学期相关教育内容
为主题的各类墙饰。
要凸显教学主题
主题墙是幼儿真实的学习活动的展示和记录，墙面布置应突出主题，环顾活动室就可清楚地了解最近班级在进行的主题活动，并能“阅读”到其中蕴含的各种教育信息。主题墙的创设要明确创设的教育意义，要凸现主题背景，内容和幼儿的活动相一致。
1）主题墙
即幼儿园各班级教室中，以各学期相关教育内容
为主题的各类墙饰。
要凸显教学主题
主题墙是幼儿真实的学习活动的展示和记录，墙面布置应突出主题，环顾活动室就可清楚地了解最近班级在进行的主题活动，并能“阅读”到其中蕴含的各种教育信息。主题墙的创设要明确创设的教育意义，要凸现主题背景，内容和幼儿的活动相一致。
、
墙面环境创设应体现动态化
第一，墙面创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。（如主题墙的延伸，我的身体）
第二，墙面生动、直观、真实的再现师幼之间近距离的“对话”，即让墙面“说话”。
墙面环境创设需考虑艺术性及幼儿兴趣特点
墙面环境创设要注意全面性
教室内墙面布置除了体现主题教学内容外，还应关注幼儿心理和生活环境的创设。如教室一角、饮水设施旁、寝室、洗手间、卫生间的墙面创设，我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容系统与教育相适应的环境。
主题墙
即幼儿园各班级教室中，以各学期相关教育内容
为主题的各类墙饰。
1）要凸显教学主题，主题墙是幼儿真实的学习活动的展示和记录，墙面布置应突出主题，环顾活动室就可清楚地了解最近班级在进行的主题活动，并能“阅读”到其中蕴含的各种教育信息。主题墙的创设要明确创设的教育意义，要凸现主题背景，内容和幼儿的活动相一致。
2）在观念上，我们应本着应可能丰富的原则，结合季节、城乡环境、主题来选择材料。材料的多样化能使我们可利用的教育资源更加丰富，使我们的主题墙变得更加立体，更加贴近幼儿生活。
2）在观念上，我们应本着应可能丰富的原则，结合季节、城乡环境、主题来选择材料。材料的多样化能使我们可利用的教育资源更加丰富，使我们的主题墙变得更加立体，更加贴近幼儿生活。
3）主题墙要与幼儿互动起来。幼儿是一个能动的主体，在主题墙的创设中，我们不能抛开幼儿来进行，应让幼儿发挥其应有的作用。多给幼儿一份信任、多给幼儿一份权力、多给幼儿一份鼓励，幼儿会做得很好，这样主题墙创设也能发挥其创设本身的意义。
3）主题墙要与幼儿互动起来。幼儿是一个能动的主体，在主题墙的创设中，我们不能抛开幼儿来进行，应让幼儿发挥其应有的作用。多给幼儿一份信任、多给幼儿一份权力、多给幼儿一份鼓励，幼儿会做得很好，这样主题墙创设也能发挥其创设本身的意义。
4）只有家庭教育和幼儿园教育优势互补，充分利用双方的教育资源，才能最大限度地发挥作用，形成教育合力，促进幼儿全面主动的发展。
  家长参与主题墙创设，自身的教育能力会逐步提高，在老师的引导下会关注孩子的现有水平和接受方式，能更多地从孩子的角度去考虑问题
3）主题墙要与幼儿互动起来。幼儿是一个能动的主体，在主题墙的创设中，我们不能抛开幼儿来进行，应让幼儿发挥其应有的作用。多给幼儿一份信任、多给幼儿一份权力、多给幼儿一份鼓励，幼儿会做得很好，这样主题墙创设也能发挥其创设本身的意义。
背景墙
     1.风格统一，特色鲜明；
     2.画面整体美，采用较大的浅色块支撑；
     3.布局合理，整齐有序（有效的利用空间，相对固定）；
     4.高度适宜（1.2米以下适合操作、欣赏，高于这个可以是师生共同完成的。）
     5.艺术性（整体考虑，色环的应用）
结合本园实际，因地制宜地开设符合幼儿认知规律及年龄特点的各类公共活动室。
幼儿园室内环境建议
  在环境布置的过程中，要做到三“低”
视角要放低:
      首先教师要多观察幼儿的兴趣点和需求，激发他们创设墙饰的积极性，多倾听幼儿的构思和想法，给孩子提供适度的支持。
      其次，要将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。教师不能采取选“优”方式展示少数幼儿作品或让少数几个能力较强的幼儿参与布置。
幼儿园室内环境建议
成本要降低:
       经济方面，提倡花最少的钱，办最大的事。选用随手可得的材料丰富各个区域角的活动内容。
视线要压低:
       压低视线，是指幼儿园班级环境的墙饰创设不能以成人视平线的高度为准界，而应以幼儿的视线和幼儿够得着为标准。
第四部分 幼儿园有效教育环境的创设
创设温馨和谐的良好精神环境
在拥有丰富物质环境的基础上，建立一个良好的精神环境，是幼儿园环境创设的重要组成部分。幼儿园内幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师之间，教师与家长之间，所建立起的种种情感，表达情感的方式、语言、行为、习惯等形成园风的氛围，直接影响着孩子们的成长，对孩子的成长具有重大作用。
1.树立体现现代教育思想的儿童观和教育观
          树立体现现代教育思想的儿童观和教育观，要对幼儿有真挚的爱，与幼儿有良好的沟通，知道幼儿的需要和想法，并让幼儿理解老师的要求及标准，让幼儿在老师的正确指导下，高标准严要求地成长。爱的教育氛围，是保证幼儿全面发展的最佳教育模式。
1.树立体现现代教育思想的儿童观和教育观
（1）教师要热爱、尊重并了解幼儿
      苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”
      俄罗斯有句谚语：漂亮的孩子谁都喜欢，而对难看的孩子的爱才是真正的爱。这里所说的“漂亮”与“难看”的孩子，不仅是长相上的美丑，也包括德才上的优劣。
      教师要深入了解每个幼儿，不带任何偏见地对待每个幼儿。教师要善于设身处地地体验孩子们的所作所为，耐心细致地观察、了解孩子的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿，做到一视同仁。
1.树立体现现代教育思想的儿童观和教育观
（2）教师要为幼儿创造良好的学习气氛，调动幼儿的学习积极性
      美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”
      宽松和谐的教育气氛是幼儿学习知识、开发智力的前提。教学过程中，教师要调动幼儿参与学习的兴趣，就要真正建立起良好的学习气氛，即在教师主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人。
2.建立良好的幼儿群体，培养幼儿健康的心理品质
         建立良好的幼儿群体，是幼儿园心理环境的重要内容，它能促进幼儿个体心理的发展。
         教师不仅要掌握幼儿的身心发展的规律，还要研究幼儿的群体问题，努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。教师在初建班集体时，应坚持正面教育和集体教育的教育态度，使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现，逐渐使幼儿产生自信和自主感。教师应注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，这将会激励他们的主动、自信精神，形成良好的心理品质。
3.建立幼儿园中的良好人际交往与人际关系
        教师应掌握和认识幼儿与人交往过程中的各种方式和活动规律，以便针对幼儿的差异，有效地训练他们的社交活动能力。同时，教师应成为幼儿人际交往的榜样，因为，在缺乏人际交往互动的环境里，幼儿无法获得人际交往所需相互性和意向能力，无法获得意义感，不能认识关系。所以教师要运用集体的力量纠正幼儿交往过程中的不良倾向，培养幼儿良好的交往品质。
幼儿园具有良好的人际关系，可使教师之间保持相互喜爱，合作共事，幼儿在这样的人际关系里，能受到老师的尊重，扮演成功的角色，并尽可能使其合理、丰富和多方面的需要得到满足。因此，维系良好的人际关系，对幼儿的心理健康具有十分重要的作用。
思考1
     为谁创设环境？
思考2
     孩子需要什么样的环境？
思考3
     环境创设的依据是什么？
思考4
     谁是环境的创设者？