幼儿园半日活动的组织与指导PPT课件

幼儿园半日活动的组织与指导PPT课件这个PPT共40页，该文件包含了PPT课件。主要包含思考——我们离教育的理想状态有多远，转变——儿童观、教师观、教育观，行动——在活动中支持幼儿、促进发展等，欢迎点击下载。

聚焦儿童  优化活动
主要内容
思考——我们离教育的理想状态有多远
转变——儿童观、教师观、教育观
行动——在活动中支持幼儿、促进发展
理想中的幼儿园
漂亮的屋舍
齐全的设备
开阔的场地
先进的理念
自由的空间
自主的活动
共同的目标
是花园、是乐园、是净土……
差距
理念
设施
行为
从安吉游戏说起……
我们看到的……
有自由游戏的机会，孩子就会有自然的学习；
“规定孩子玩法”远没有“孩子发明玩法”让孩子兴奋；
相信孩子的潜力，在追随和信任中去引导发展；
 “没有规矩”的教育保护了孩子的想象力；
开放的材料提供条件，开放的态度接纳孩子的想法；
教师的观察本身也是参与；
用安吉游戏的精神安排幼儿的一日生活……
观念的转变
儿童是什么
教师是什么
教育是什么
儿童是什么
儿童是什么
卢梭《爱弥儿》
儿童是人——人格具有独立性
儿童是成长中的人——发展具有阶段性
儿童是儿童——性格具有天真性
转变——尊重、顺应、理解
尊重儿童的基本权利
遵循儿童的成长规律
正试儿童的天真本性
教师 是什么？
教师是什么
传道、授业、解惑——负面效应
春蚕、蜡烛、园丁——燃烧、流泪、毁灭
夸美纽斯说，太阳底下再也没有比教师这个职业更光辉了——我们不是完人
幼儿心中的好老师是怎样的
解读幼儿的需要
被关爱、被照顾
被尊重、被接纳
成长中的伙伴
增智慧、长本领
角色转变
由重传递（传道、授业、解惑）向重发展转变
由齐步走（工程师）向根据因材施教转变
由重教向重学转变
由单向信息传递向立体多项传递
教师成为幼儿学习的促进者
善于发现适时介入——观察
接住孩子抛过来的球——回应
积极评价积极期待——支持
培养长远发展的品质——促进
教育是什么
百度：“教育”是以知识为工具教会他人思考的过程，思考如何利用自身所拥有的创造更高的社会财富，实现自我价值的体现。
教育最本质性的理解，就是社会对人们思想的知识灌输和行为指导；一，教育的对象是人；二，内容必须是良性的有意义的。从而使人民去改造社会。
教育是心灵与心灵的撞击。
教育的力量
给无助的心灵带来希望
给稚嫩的双手带来力量
给蒙迷的双眼带来澄明
给孱弱的身躯带来强健
给弯曲的脊梁带来挺拔
给僵化的头脑带来智慧
给卑微的人们带来自信
教育是什么
 教育是一种大智慧 
教育的本质是什么？ 就针对目前中国学校教育的局限性而言，教育就是生长，其本质是人的发展，也就是说，教育的过程就是发掘人的天性、潜能以及潜在价值的过程。
幼儿园教师专业标准
幼儿为本
师德为先
能力为重
终身学习
           幼儿教师应具备的九方面能力素养
如何做
对幼儿年龄特点和学习方式的把握
关爱每一个孩子、尊重孩子的差异
为孩子提供自主活动的空间
适宜的环境、适宜的活动内容、适宜的方法、适宜的评价
不断学习，提升内力
环境材料
班级活动区空间安排合理，有利于幼儿游戏
玩具、材料可玩性强
玩具、材料数量充足、种类多样、具有适度挑战性
环境、材料体现幼儿的意愿和想法
环境、材料体现本班近期教育目标、教育内容
环境、材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整
墙面环境与幼儿互动性强，对幼儿的活动能起到引领、提示等支持作用
主要问题
环境展示结果多，体现教育过程和线索不明显，特别是对幼儿经验的梳理体现不够。
环境中体现教师教育意识和思路的内容多，幼儿参与性不够。
环境布置内容过多、过满、过杂，部分幼儿园墙面位置较高。
材料的目标性、针对性不突出。
材料部分是摆设，不能很好的体现本班幼儿年龄特点。
生活活动
生活活动计划符合本班幼儿实际情况 
在生活活动中自然而然地实施有关教育目标，注重保教结合
在生活活动中注重个别指导
幼儿生活、卫生习惯良好
幼儿有与年龄相符合的自理能力
幼儿自主
幼儿有序
生活活动主要问题
环节过渡统一要求多、等待多；
保教结合不够；
习惯培养关注不够；
幼儿与本班年龄相符的自理能力不够。
区域游戏活动
尊重孩子的想法意愿；
教师注重观察、了解孩子
教师支持幼儿自主游戏 
幼儿能自主选择活动区活动
幼儿能自主决定活动的内容
幼儿能自主选择、使用玩具和材料
幼儿专注、投入、自主、愉快
为幼儿提供分享与交流的机会和条件
主要问题
游戏中的自主性不够；
游戏水平差异大；
教师的指导过渡；
介入时机的把握好；
不会通过区域游戏活动评价帮助幼儿梳理整理经验。
区域游戏活动关注点
区域游戏环境材料的适宜性
活动过程的开放性
源于观察的指导性（介入时机和指导方法）
区域游戏活动指导与评价
和孩子一起玩好玩的游戏——陪伴
幼儿的潜能是无限的，要相信他们——放手
试一试从台前到幕后你会有新的发现——观察
鼓励与赏识，每个孩子都是优秀的——读懂
把握时机，推动进程——发展
户外活动
户外活动计划符合本班幼儿年龄特点和实际水平
 户外活动中做操、集体游戏、自由游戏时间安排合理
幼儿操节及活动安排符合季节特点
幼儿操节符合幼儿年龄特点，编排合理
户外集体游戏难度适宜，并有适度挑战性
户外活动器械和材料种类多样
户外活动器械和材料数量充足
户外活动器械和材料适合幼儿发展水平
教师在户外活动中渗透性实施教育目标
教师以多种方式引导幼儿活动
教师关注幼儿需要，并予以个别指导
幼儿充分使用户外活动器械和材料
主要问题
对运动材料的研究差异大；
考虑动作锻炼的均衡性不够；
体育活动形式的多样性不够；
需要关注
关注户外活动材料的目标性、趣味性、丰富性、层次性；
关注幼儿动作发展的均衡性；
关注活动安排（强度密度）的科学性；
关注幼儿动作发展的差异性。
设计和组织教学活动
教育活动目标符合本班幼儿的年龄特点和实际水
教育活动目标表述清晰，具体明确，可操作
教育活动内容符合本班幼儿的年龄特点和实际水平
教育活动内容贴近幼儿生活
教育活动内容符合幼儿兴趣
教育活动内容幼儿能够理解，并有一定的挑战性
主要问题
方案目标欠推敲
上课眼中无孩子
即时问题无对策
隐性控制无发展
重点难点不突出
个体差异少关注
组织和开展教学活动
教育活动过程认真落实教育目标
教育活动过程思路清晰、层次清楚
教育活动过程体现《纲要》、《指南》所倡导的精神
教育活动过程能兼顾不同发展水平的幼儿
组织和开展教学活动
教育活动组织形式适合教育内容
教育方法与本班幼儿年龄特点相适宜
教育活动过程具有启发性
教师能根据幼儿的反应适时调整教育活动
教师能用适宜的方法突出重点，突破难点