在幼儿园集体教育活动中的有效师幼互动PPT课件

在幼儿园集体教育活动中的有效师幼互动PPT课件这个PPT共52页，该文件包含了PPT课件。主要包含什么是有效师幼互动，目前师幼互动中存在的问题，师幼互动是一个双向建构的过程，建构有效师幼互动的现代教育理念等，欢迎点击下载。

在幼儿园集体教育活动中 的有效师幼互动
一、什么是有效师幼互动
互动是指人际间的交感互动关系。
互动是一种主体间的活动，一方不依附于任何一方，也不受任何一方的控制，双方在共同的话题中接纳、理解、沟通、交流，从而使双方在被尊重的前提下获得发展。
师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。
教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。
“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情感发展，有效达成活动目标。
集体教育活动中的师幼互动，是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的双向人际交流。它以教育活动为载体，以师幼接触为基础，以教育和学习目标为指向，以促进幼儿发展为目标。
师幼关系
1.师幼关系是一种非对称性的相依关系。
2.师幼关系是民主的关系。
3.师幼关系是教师善于站在幼儿角度去思考问题的。
教育是教师与幼儿双主体间的对话与交流的过程，没有双方的互动，一切教育都难以促进幼儿的发展。
二、目前师幼互动中存在的问题
（一）师幼互动中的权威压制
以教师为主，幼儿听从的方式，幼儿的主体地位缺失
例：金鱼----石子----房子
（二）师幼互动中提问的技巧差
1、互动问题和幼儿经验不匹配。
如：教师提问“这个故事里藏了很多很多的反义词，谁能说说里边有那些反义词？”应为：互动的问题：你在故事的什么地方听到哪些反义词。
2、封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。
指答案固定或者比较少的问题，如：“你们喜欢下雨吗？”“你们愿意和小动物一起做游戏吗？”及“好不好”“想不想”类
3、教师过多的关注活动目标是否实现，关注活动组织的进展，而忽视对幼儿的有效回应。
如：教师提出问题后急于帮助或者替孩子得出答案，没有给幼儿充分的思考时间。对于讨论性的问题，每个孩子都会有不同的答案，而老师往往只回应自己想要的答案，而忽略其他幼儿的回应。
三、师幼互动是一个双向建构的过程
   《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”
1.师幼互动最核心的就是平等性，双方皆为具有独立人格的主体，不存在控制与压制的关系，必须在平等的基础上进行。
2. 师幼双方互动是经验的交流与激发，是师幼精神相遇的过程，是共同获得发展的过程。
四、建构有效师幼互动的 现代教育理念
学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，
   建构现代教育理念
1．学习与发展是每一个幼儿的基本权利
通过提供具体明确的合理目标和切实可行的实践策略与方法，引导幼儿有效地学习与发展，从而有利于确保家庭或幼教机构的保教质量，维护和保障幼儿的学习权、发展权。
每一个幼儿都有权利接受教育，发展自己的潜能，获得良好的人生开端。
教育要面向每一个幼儿，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。
2．幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提。
要保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝贵天性。
珍惜幼儿生活和游戏的独特价值，使幼儿拥有快乐童年。
幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在着个体差异，需要成人接纳和尊重。
3．幼儿是在生活和游戏中学习的。
爱游戏是幼儿的天性，
要支持幼儿与伙伴的共同游戏，
亲身参与幼儿的游戏，引导在游戏中学习。
4．幼儿是在与人和环境的积极互动中
获得发展的。
幼儿需要良好的精神氛围和人际关系，需要成人的关怀、接纳、尊重、激励。
幼儿需要在与成人的交往中感受到安全、温暖与支持；
幼儿喜欢模仿，成人的言行举止是幼儿学习的良好榜样。
五、建构有效师幼互动的方法
（一）明确角色定位，发挥师幼互动的作用
1. 教师角色定位是师幼互动的核心。
《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”
教师不再是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者和传授者，而是互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
2. 教师与幼儿常见的互动作用：
（1）教师直接作用于幼儿。
教师传递知识、示范技能及行为来影响幼儿，而幼儿只接受那些适合自己的东西，按照自己的方式加以消化吸收，内化为自身结构的一部分，从而实现自身富有特色的发展。
（2）教师间接作用于幼儿。
教师为幼儿创造教育环境，把教育目标融汇到为幼儿准备的环境中。教师的“教”与幼儿的“学”通过幼儿动手操作环境中的物、与环境中的人交往等得以实现。
（3）幼儿直接作用影响教师。
    每个幼儿都以不同的方式影响教师的行为、情感，对教师所提供的适合自己的东西给予积极地配合和响应，而对不协调的东西则以“不专心”、“不听讲”等无声的行为来暗示。教师若能敏感地捕捉这些信息及时调整教育环境、以不同的方式、态度、行为去和不同的幼儿互动，与幼儿结成和谐、动态、多样化的互动关系，这样才能保证师幼互动过程的顺利完成。
活动名称：泥条盘铸——花瓶
活动目标：
1、利用泥条盘铸的方法制作立体花瓶，尝试运用两种花纹进行装饰
2、在创作中体验合作创作的快乐
活动准备：活动课件、“泥条盘铸花瓶”、花瓶模板、泥、泥工板
活动过程：
1、感知花纹组合的装饰方法
（1）提问：小朋友在以往的泥条盘筑中用到过什么花纹？
   你还知道什么样子的花纹？根据幼儿回答在白板上拖出相应的花纹图案。
   这些花纹中你认为哪个花纹在泥条制作中比较难？
（2）欣赏课件“泥条盘筑花瓶”
   提问：这个三角形的花纹是怎样制作出来的？
2、利用花纹与直线组合的方式设计花瓶  图样
（1）提问：你想设计一个什么样的花瓶，可以用哪些花纹进行装饰？
（2）请幼儿在白板上拖动直线和花纹图样进行简单设计。
（3）请幼儿2——3人一组自由组合，选择2种花纹与直线进行组合设计图样。
3、根据设计图制作泥条盘筑花瓶
（1）引导幼儿在创作前进行协商：每个人负责哪一部分，怎么配合？
（2）根据分工进行制作活动，教师依据幼儿的需要进行个性化引导。
（3）观察幼儿制作的过程，并通过数码相机拍摄幼儿制作过程中的创意做法，在电子白板上进行展示，对其他幼儿进行启发和引导。
4、作品欣赏与评析
  请幼儿交流展示自己的作品，分享制作感想。
（二）创建和谐、愉悦、自由、宽松的互动氛围
1. 教师要给足幼儿自由的时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿的探索活动，是师生有效互动的方式。
2. 教师要能捕捉住随机教育的契机，并把教育的主题变为幼儿感兴趣的话题，从而把幼儿的探索兴趣引向教育要求的方向，也是师幼互动不可缺少的方式之一。
3. 为幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，也是建构积极、有效的师幼互动所必须的。
4.教师和幼儿之间积极、充分的情感交流，由此产生的心理氛围也是促进师幼积极互动的必要条件。
    因为在积极的情感氛围中，无论教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机更强，往往会收到事半功倍的效果。
    教师对幼儿的热情、敏感及有回应的互动还有助于幼儿形成一种安全和积极的自我感。教师与幼儿之间积极的情感关系会促进幼儿的自律及人际关系能力的发展。
活动名称：不透光的窗帘
活动目标：
1、通过实验能初步感受到布有透光性
2、通过比较的方法知道布的颜色与透光性的关系
3、喜欢动手进行科学实验
活动准备：ppt“什么时候需要遮光”；红色和黑色的涤盖棉布、记录纸、数字卡、胶棒、手电筒
活动过程：
1、教师播放幼儿看电视的照片，引出活动主题
      提问：小朋友在干什么？老师在干什么？
      为什么老师要在小朋友看电视的时候拉上窗帘呢？
      什么颜色的窗帘会更好的遮住光呢？
2、出示黑色和红色的窗帘布，引导幼儿讨论：黑色和红色的布哪一块会更好的遮住阳光？
3、教师出示记录表，引导幼儿共同讨论记录表的使用方法，并尝试记录自己的猜想
4、幼儿进行实验和记录
（1）将手电筒放置在红光位置，分别将红色和黑色的布料覆盖在手电上方，感知覆盖几块布以后就不透光了
（2）将实验结果用数字卡片的形式粘贴在记录纸上
（3）教师在电子白板上出事记录表，将幼
 儿的实验结果记录在表格中
  提问：比一比，黑布和红布哪个用得多？
  哪个少？哪种颜色的布更能够遮挡阳光呢？
5、讨论：
什么时候我们需要把光线遮挡起来呢？
6、留任务：
回家后看看自己家里的窗帘是什么颜色
的，遮光效果怎么样？
（三）师幼互动指导策略
（1）问题探究性引导
（2）价值发展性引导
（3）情景设置性引导
（4）经验积累性引导
（5）同伴互助性引导
（6）学具操作性引导
  活动名称：重量排序
活动目标：
  1. 感知物体有轻重，了解比较轻重的
方法
  2. 初步了解＞＜符号的意义，尝试运   用＞＜符号进行重量排序
活动准备：
  课件“谁轻谁重”、电子体重秤、记录纸、天平、重量板、 ＞＜符号
活动过程：
   1. 出示重量板，播放录音引出比较轻重的主题
 （1）请幼儿用手掂一掂的方法感觉轻重
  提问：有什么方法能更准确的比较出它们的轻重？
 （2）教师用天平演示两块重量板比较轻重，并利用＞＜符号进行比较，了解＞＜符号的意义
2. 重量板排序
（1）出示ppt“重量板比轻重”，引导幼儿观察了解表格的意义
（2）请幼儿分组利用天平进行比较，
  将比较结果用＞＜符号进行记录，然后按照由重到轻或由轻到重的顺序进行排序，用符号连接
（3）请幼儿在白板上拖动图片和符号，
   展示各组排列的结果
3.体重排序
 （1）教师请出三名小朋友，让其他幼儿猜一猜，他们谁重、谁轻？
 （2）另请幼儿上前来抱一抱三人，说说感觉谁轻谁重？有什么方法可以准确知道小朋友的体重？
 （3）认识电子体重秤，请3名幼儿分别称重，用实物投影仪显示进行比较、排序。
（4）请幼儿分组自己称体重并进行记录，在小组内进行比较，按照一定的顺序进行排序，用＞ ＜的符号连接。
4.教师将各组结果用数码相机进行现场记录，反映在白板上，全班幼儿共同观察讨论各组称重排序的结果。
5.引出下次活动为教师称重排序的主题，激发幼儿延伸活动的兴趣。
六、建立多元化的互动模式
依据幼儿个性差异的互动：
教师与不同特点的幼儿进行交往互动时,应采用不同的交往方式，满足不同幼儿的发展需要。
互动范围：教师与全体幼儿的互动、教师与小组的互动、教师与个体的互动。
互动方式：可采用语言方式、动作方式以及环境、材料的互动方式。
学具材料活动，提高师幼互动
学具是构成幼儿园教学活动的一个基本要素，是将课程内容转化为幼儿发展的桥梁，让幼儿在动手动脑的活动中与教师相互作用，是幼儿园教学过程中最核心的环节。
在主题教育活动中构建积极有效的师幼互动方式
《纲要》中强调：环境是重要的教育资源，幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动。
1.幼儿园人力资源与幼儿互动：
幼儿园的领导、保健医、保洁员等都是幼儿学习的重要资源。例：主题活动《神奇的纸》。
2．社区资源与幼儿互动：
幼儿园周围场所都是师幼互动资源，例：主题活动《我们的货币》，到超市购物，到银行存储钱币。
3．家长资源与幼儿互动：
不同职业的家长也是极好的互动资源，结合主题需要将从事医生、警察、火车司机等职业的家长请到幼儿园与幼儿互动。
积极形成师幼互动的良好状态
1.优化提问、有效回应，实现师幼互动的平等对话
2.关注了解、认真倾听，探讨师幼互动的共同话题
3.引发参与、积极提升，支持师幼互动的顺利进行
4.创设环境、关注生成，引发师幼互动的兴趣焦点
5.支持探索、平等对话，延伸师幼互动的后续进展