毛笔说课稿一等奖

这是毛笔说课稿一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

毛笔说课稿一等奖第 1 篇

*书法艺术源远流长博大精深。以下是小编整理的关于毛笔字相向教学反思，欢迎阅读参考。

如何让少年这一特殊群体早执毛颖来感受传统书法魅力，接受系统的技法训练，从而达到寓趣于学，涵养身心，陶情抒怀，精神愉悦之目的？这是笔者近年来所着力深思探究的课题，现根据个人粗浅经验，撷取精要，略陈陋见以求教于方家。

一、试学试练，重在激趣。

不少小学生来书法班之前根本没有什么兴趣，多数是受父母之命前来报名。此时的学生心理一定要把握好，因为是第一次与毛笔零距离接触，教师要善于引导，教学生正确执笔，强调站立练功，当学生写出第一根线的时候，教师要不无幽默的夸奖这是你人生中第一根线条，写的棒，即便写的不好也要艺术*的点评鼓励，以此来奠定学生的自信心。如果教师能适时的夸奖学生第一次拿笔就牢固或者划出的线很直，悟*不错，大有潜力，学生的兴趣或许由此而生，对教师的认同，等于精神上的皈依，第一次的好印象，会让一个即便不喜欢书法的学员从此结缘翰墨，爱上书法。

二、因人选帖，避免雷同。

一个班中如果都写一种书体，虽然有利于开展教学，但是容易千人一面，枯燥乏味。我采取的是篆书、隶书、楷书、行书任选一体，这样学生训练出来的作业不会相近和雷同，永远充满一种新鲜感。尤其是课堂结束作业分别悬挂起来，教师点评的时候，学生会感到诸体并存，绚烂多姿，增加了学生的新鲜感。例如，一位小学员看到另一位学员写的“五环连世界，圣火耀中华”篆书作业时，她激动的说，这字真好玩，老师，我下一期能不能也练篆书？

三、抓大放小，铸胆塑魂。

在训练好基本笔画之后，我们着重对大字的予以完整的训练。大字是训练小学生果断下笔从容用笔的基础，如果不具备写大字的气魄和胆量，学生的书写气质、气象就难于激发出来，最终会造成格局局

促，点画不英挺洒脱，造型欠佳，软弱萎靡的病笔现象。为此，我们在训练小学生基本技法的同时，很注重大字（一般15公分见方）的课堂训练，字大有气魄见胆气，具有很强的现场感染效果和视觉感染力。这样做既锻炼了学生指掌肩肘的连续*动作，更促进了学生做事大气不拘泥小节的*格养成。

四、悬之于墙，评之以口

为了让学生获得书法临摹或创作的进步阶梯，我们通常每次课前和家庭作业都注重集中开放式点评的方式。先把诸位同学的作业悬挂起来，然后，相互谈各自的感受，提倡真诚的意见建议。教师最后做指导*总结。这样，学生对自己的作业由写完就扔，不注重和原帖比较的现象变为主动*对照，找差距，看比例，观轻重，审用笔，悟曲直，悟方圆，悟宽窄，悟开合，悟章法，悟节奏等，通过自评与评人，找差距找得失，这样，既活跃了课堂氛围又使学员在真诚评判中看到不足，避免了盲目自大。

五、注重实践，道法自然。

学生在书斋或者学校学习书法的训练目标不变。同时，如果能积极参与书法展览等活动，一定程度上学生的自豪感、成就感更容易被激发出来。省城博物馆和美术馆每逢有重大展览活动，我们便推荐给学生自行参观，或者统一组织学员去观展，事后再写一写自己的观展感受。学生旅游名山大川，也要求他们注意看矗立在天地之间的书法作品，向大自然中书法文化学习取经。不断丰富自己的书法知识，提升书法乐趣，让书法的种子悄然在幼小的心灵中生根发芽。

学生分析：现在青少年对传统文化的普遍缺失，已经成为很多有识之士关注的社会问题，很多文化面临断层，为此很多专家和学者感到忧虑。我们已经没有时间来分析我们是怎样继承的文化方式。对于拯救我们民族的文化，已经到了一个刻不容缓的地步，我们每一次的犹豫都会让这种文化丢失一份。

现在的*文化很尴尬，我们在抛弃了自己的文化之后，努力学习西方，但是我们并没有得到西方文化的认可。我们变得不伦不类。在很多问题上，我们似乎迷失了，找不到*。而我们的后代似乎正在受着这样的思想煎熬。如果说现在的90后，是西方思想的产物，但是他们又在承受着我们这一代不东不西的思想的左右。我们进退维谷的时候，也是我们必须要做出选择的时候——调整我们对于文化认同的态度。

在我的调查中，90%的学生没有写过毛笔字，他们甚至不知道文房四宝。虽然艺术教育的发展日新月异，但是那种以短期利益为目标的教学模式，已经难以维持逐渐弱化的文化传承。这种文化的普及的确已经到了断层的边缘。当我看到一个16岁的学生面对毛笔和宣纸的那种新奇目光，我的内心分明感到一种忧虑。

让学生接触更多的传统艺术形式，多给他们一点时间去体验民族文化，不要让我们的学生成为一个只会说汉语的外国人，是每一位艺术教师的责任。

从新认识我们的民族文化，重新确立学生的民族归属感，应该成为美术课堂的一种内在追求。

由于书法艺术的抽象*，对于学生的理解和接受能力，和课程的难度设置成为很多教师拿捏不定的地方，个人认为，注重学生的体验和感受，不强调学生必须达到什么样的技术层面，但是强化其行为，习惯的养成，即是对学生认知的一种尊重，同时也是对文化的一种更好继承。如我们都知道在一节课的容量是有限的，我们做不了太多，但是我们可以通过教学活动本身，让学生牢记坐姿与执笔这些基本的要求，对于书写最主要的就是让你的学生充满兴趣，水平的根本提升，需要兴趣的引领。也就是说，我们最低要让孩子们知道，这件事应该怎么做，而不是过分关注做的怎么样。

教材分析：本节课的标题为《*的毛笔和汉字》，我虽然不了解编者为什么不直接标示为《*的书法艺术》，而是用这样一种似乎“含蓄”的称呼来表述书法，但是我却深深的体会到，在中学的教材里，加入书法课，是非常有远见卓识的一种体现。

就美术而言，现在教学体系过分注重知识感受的全面*，力求涉猎的范围和广度，但是这种表面上的“繁华”，实在难以掩盖事实上的空洞。美术一旦离开实效*，离开了实践，离开了民族传统的浸染，就是形神俱灭了。

在这样的“繁华”中，看到这样一节课，我非常高兴。而且就事实来说，高中的美术课改恰恰就迎合了这样的一种趋势。在高中的课程里，这种民族*的，实战*的东西被凸显出来，我想这不是一种巧合。如果说教改本身是一场永不停止的自我完善，那么关注民族的文化，重视人文精神的传递本身就是一种积极的动因。

如果说还有一种形式能最典型的代表华夏族的文化，那么我想非汉字莫属。书法这种艺术形式从诞生到发展，从形式到内涵，融汇了太多的传统文化的要素。在我看来，对书法艺术的解读本身就是对民族人文因素的挖掘。*文字从古至今的完美传承，让我们有理由相信。例如，在选材上，我们东方人选择的是柔软的毛，而西方人选择的是坚硬的羽。但是就线条的力度，坚硬的工具很明显不能创造出变化丰富的线条。这似乎是对道家文化的一种心领神会——柔弱胜刚强。

沈尹默先生说：“世人公认*书法是最高艺术。”熊秉明先生把它称之为“艺术中的艺术”。本课的最终目的是为了能将书法艺术传承下来，这是不可回避的历史责任。在这样的目标之下，尽可能的让学生体验书法的乐趣和意趣，使学生愿意承袭和走进书法。

毛笔说课稿一等奖第 2 篇

设计思路：

笔是幼儿生活中常接触到的物品之一，在探索区中幼儿做小小修理工，拆装圆珠笔、水笔；在美工区中幼儿积累了用毛笔、水笔、蜡笔绘画的零星经验；自由活动时，部分幼儿说起了自己用过的笔、自己喜欢的笔，个个兴致盎然。结合幼儿兴趣点及主题内容，预设了本次活动，通过活动，让幼儿认识各种各样的笔，在涂涂画画中感知笔的不同*能，并体验不同的笔作画的乐趣。活动分三个环节，第一环节：作品欣赏，通过画展，认识笔，了解各种各样的笔可以画出不一样的图画；第二环节：幼儿*作，在涂涂画画中感知笔的不同*能；第三环节：和笔做朋友，体会笔带给我们的方便与快乐。

活动目标：

1、认识各种各样的笔，在涂涂画画中感知笔的不同*能。

2、体验不同的笔作画的乐趣。

活动准备：

1、收集毛笔、蜡笔、水笔等各种笔。

2、黑白画。

活动过程：

一、作品欣赏——初步了解不同的笔

1、幼儿参观画展。

2、说说自己最喜欢哪幅作品，为什么？

3、猜猜它是用什么笔画出来的。

4、小结：各种各样的笔可以画出不一样的图画，线描画、水墨画等。

二、幼儿*作——探索尝试使用不同的笔

1、幼儿选择自己喜欢的笔做画。

2、同伴欣赏自己的作品，猜猜用过了哪些笔？（生生互动，大胆交流。）

3、说说这些笔朋友还有什么本领？

4、和这些笔朋友玩要注意些什么？

小结：蜡笔要用力涂，水笔要轻轻画，毛笔轻重要当心。

三、和笔做朋友

1、在我们的生活中，如果没有笔行吗？为什么？

2、让我们和这些笔朋友去玩一玩。

各种各样玩笔的方法，让笔排队、配对安装笔、画画、涂涂。

3、交流分享：你和你的笔朋友是怎么玩的？

活动反思：

五颜六*的蜡笔，细细粗粗的水笔，毛茸茸的毛笔，在孩子们稚嫩的小手运做下流淌出一幅幅五*线条的图画，本次活动的成功主要依靠于两方面的因素。一是选材结合当前常见的用具主题，符合幼儿现有水平。我让幼儿观察三种笔的外形特征，小朋友们都很积极，兴奋地和同伴交流自己眼中不同笔的特征。在这基础上，通过用笔画画，促使笔与幼儿之间产生情感上的互动，幼儿产生了浓厚的兴趣，以此得出结论：蜡笔用力涂，水笔轻轻画，毛笔轻重当心。在这个活动之前，幼儿已尝试用水笔画秋天的树叶，并积累了一定的线描画的*作经验。二是宽松、融洽、平等的创作环境解放孩子的手和脑。本次活动教师通过作品欣赏、幼儿*作、和笔做朋友三个步骤组合成寓教于乐的美术活动，教师亲切的语态、平等融洽的师生关系使幼儿产生安全、积极的情绪状态。但也有不足之处,我们在平时的区域活动中，能够做到根据幼儿的能力水平提供层次*的材料，但是，在教学活动中这方面的工作就做得有点欠缺，往往提供的材料都是相同的，很少考虑幼儿的能力特点。不同难度、不同层次的*作材料，能够满足不同能力水平的幼儿，使不同能力水平的幼儿都能在自己原有的基础上得到一定的提高。分组教学第二批孩子时，可以能力强的幼儿，*作的材料相对来说难度稍微高一点，如可以让他们运用毛笔，画画秋天的景*（菊花、昆虫树木等），而对于能力弱的幼儿，*作难度也相应地应该降低一点，如选用蜡笔，作品的轮廓小点，只要涂上美丽的**就可以了。

毛笔说课稿一等奖第 3 篇

设计思路：

笔是幼儿生活中常接触到的物品之一，在探索区中幼儿做小小修理工，拆装圆珠笔、水笔；在美工区中幼儿积累了用毛笔、水笔、蜡笔绘画的零星经验；自由活动时，部分幼儿说起了自己用过的笔、自己喜欢的笔，个个兴致盎然。结合幼儿兴趣点及主题内容，预设了本次活动，通过活动，让幼儿认识各种各样的笔，在涂涂画画中感知笔的不同*能，并体验不同的笔作画的乐趣。活动分三个环节，第一环节：作品欣赏，通过画展，认识笔，了解各种各样的笔可以画出不一样的图画；第二环节：幼儿*作，在涂涂画画中感知笔的不同*能；第三环节：和笔做朋友，体会笔带给我们的方便与快乐。

活动目标：

1、认识各种各样的笔，在涂涂画画中感知笔的不同*能。

2、体验不同的笔作画的乐趣。

活动准备：

1、收集毛笔、蜡笔、水笔等各种笔。

2、黑白画。

活动过程：

一、作品欣赏——初步了解不同的笔

1、幼儿参观画展。

2、说说自己最喜欢哪幅作品，为什么？

3、猜猜它是用什么笔画出来的。

4、小结：各种各样的笔可以画出不一样的图画，线描画、水墨画等。

二、幼儿*作——探索尝试使用不同的笔

1、幼儿选择自己喜欢的笔做画。

2、同伴欣赏自己的作品，猜猜用过了哪些笔？（生生互动，大胆交流。）

3、说说这些笔朋友还有什么本领？

4、和这些笔朋友玩要注意些什么？

小结：蜡笔要用力涂，水笔要轻轻画，毛笔轻重要当心。

三、和笔做朋友

1、在我们的生活中，如果没有笔行吗？为什么？

2、让我们和这些笔朋友去玩一玩。

各种各样玩笔的方法，让笔排队、配对安装笔、画画、涂涂。

3、交流分享：你和你的笔朋友是怎么玩的？

活动反思：

五颜六*的蜡笔，细细粗粗的水笔，毛茸茸的毛笔，在孩子们稚嫩的小手运做下流淌出一幅幅五*线条的图画，本次活动的成功主要依靠于两方面的因素。一是选材结合当前常见的用具主题，符合幼儿现有水平。我让幼儿观察三种笔的外形特征，小朋友们都很积极，兴奋地和同伴交流自己眼中不同笔的特征。在这基础上，通过用笔画画，促使笔与幼儿之间产生情感上的互动，幼儿产生了浓厚的兴趣，以此得出结论：蜡笔用力涂，水笔轻轻画，毛笔轻重当心。在这个活动之前，幼儿已尝试用水笔画秋天的树叶，并积累了一定的线描画的*作经验。二是宽松、融洽、平等的创作环境解放孩子的手和脑。本次活动教师通过作品欣赏、幼儿*作、和笔做朋友三个步骤组合成寓教于乐的美术活动，教师亲切的语态、平等融洽的师生关系使幼儿产生安全、积极的情绪状态。但也有不足之处,我们在平时的区域活动中，能够做到根据幼儿的能力水平提供层次*的材料，但是，在教学活动中这方面的工作就做得有点欠缺，往往提供的材料都是相同的，很少考虑幼儿的能力特点。不同难度、不同层次的*作材料，能够满足不同能力水平的幼儿，使不同能力水平的幼儿都能在自己原有的基础上得到一定的提高。分组教学第二批孩子时，可以能力强的幼儿，*作的材料相对来说难度稍微高一点，如可以让他们运用毛笔，画画秋天的景*（菊花、昆虫树木等），而对于能力弱的幼儿，*作难度也相应地应该降低一点，如选用蜡笔，作品的轮廓小点，只要涂上美丽的**就可以了。

毛笔说课稿一等奖第 4 篇

在一间宽敞的书法教室里，有一支名贵的毛笔，主人用它创造许许多多的字画，小朋友们十分羡慕那支笔。 一天，主人又用那支毛笔创造着字画，毛笔感到十分自豪说：“主人呀，你为什么要用这么低廉的墨水和我相提并论！我是创造字画的大作家，墨水只是帮助我的小助手，这么大的差距，还能比吗？哈哈~" 这时墨水不服气了，训斥道“你不能因为你名贵就嘲笑我，如果没有我，你什么也配不上！” “谁说的，我很名贵！就算没有你，我也能创造出一幅幅美丽的字画。”毛笔说，“对了，没有你，还有我的水兄弟呢！你也是通过水才创造出来的！“墨水十分愤怒，但毛笔说的是对的，自己是水创造的，它又想了想说：”虽然我是水创造的，但我们是有尊严的，你不理会我，我相信，不久以后，水也会不理你的。“ 不久，小朋友们蜂拥而来说：“老师用的毛笔好好呀！一看就知道很名贵！”这时，毛笔又自大起来说：“看见没，小朋友关注的都是我，更别说是其他人了，一眼就认出了我，没有人会关注你的！”之后，墨水没有理它了。 没有了墨水，毛笔只能向水求救，毛笔又用水来创造字画，又创造出了一幅幅字画，毛笔又自大起来说：“哈哈！我真有用，走到哪欢呼就到那，我果然最有用呀！“ 水也不高兴了说：”当初你来求我，我同意了，和你一起创造出一幅幅字画，现在，你还不以为然，说你是最好的！”水也不理它了。 很久以后，毛笔摆在远处，没人理它了。