幼儿教师专业成长与职业生涯规划PPT课件

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幼儿教师的专业成长 与职业生涯规划
   孙凌毅
题记
        教师是一种专业，更是一种职业。
        职业化是现代社会的基本特征。
        因此，我们要把教师的专业发展，放在社会职业化的大背景中去考察。
概念比较
        职业：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。
       专业：指长期从事某一职业的具体业务规范。
             职业是专业的社会身份；
        专业是职业的技术支撑。
概念比较
      专业化：
   组织运行的精细化、专门化、程序化。
            职业化：
     工作状态的标准化、规范化、制度化。
概念比较
      专业因职业而存在，职业因专业而精彩，二者相伴而生，互为表里。专业化强调社会职业的准入标准；职业化强调专业指导下的市场行为。我们谈“职业生涯规划”的话题，就是在职业化的背景下，规划我们的专业成长之路，规划我们实现专业化的发展路径。                      摩登时代
讨论话题
★  职业生涯与专业成长
★  幼儿教师职业生涯的
        一般历程与基本要素
★  做好职业生涯不同时期的
        专业成长规划
★  幼儿教师专业成长和职业规划
        应纳入幼儿园管理的视野
一、职业生涯与专业成长
（一）职业生涯
       职业生涯又称事业生涯，是指个体职业发展的历程，一般是指一个人终生经历的所有职业发展的整个历程。
一、职业生涯与专业成长
（一）职业生涯
           具体的说，职业生涯是一个人一生中所有与职业相联系的专业行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等的连续性经历的过程，也是一个人一生中职位的变迁及专业理想的实现过程。
一、职业生涯与专业成长
（二）职业生涯的阶段划分
       一个人的职业生涯是从入职到退出职业岗位的连续过程，一般每十年为一个阶段。美国钢铁大王卡耐基的观点很有代表性：“变化的二十年，充实的三十岁，成熟的四十岁，秋暮的五十岁。”
一、职业生涯与专业成长
（二）职业生涯的阶段划分
       我国古人孔夫子也将每十年划分为一个人生发展的阶段：“三十而立、四十不惑、五十而知天命、六十而耳顺、七十而从心所欲，不逾矩。”
一、职业生涯与专业成长
（二）职业生涯的阶段划分
          西方国家从一个人的职业成熟度和工作热情出发划分职业生涯，即由生涩到成熟，由激情到消退，注重工作绩效和外在表现。一般有：生手、熟手、骨干和专家等社会身份。
一、职业生涯与专业成长
（二）职业生涯的阶段划分
       从孔子对一个人职业生涯的划分，明显看出我国更看重人的内心体验和感悟，职业生涯随着年龄的增长，更加智慧、更加豁达。我们根据工作年限，可以划分为：入职适应期、工作稳定期、成熟发展期、职业高峰期。
一、职业生涯与专业成长
（三）专业成长
       　指从业人员由一个新手逐渐成为专业人员，并不断提升专业品质的发展过程。
一、职业生涯与专业成长
（三）专业成长
           从内在机制上理解，专业成长是个体知能素质的完善和社会环境适应能力的增强。专业成长有两个维度，一是自身素质结构与工作岗位的要求相互磨合，不断适应，这是个体内在品质的完善过程；一是在职业生涯进程中个体适应社会环境和工作经验逐步丰富，这是个体外在行为的规范过程。
一、职业生涯与专业成长
（四）专业成长的价值取向
        1.   理智取向：个人拥有知识和技能是专业发展的前提，知识和技能的多少，决定了社会地位和专业水平，或者说，有了知识和能力，专业成长就显得更加理智。
一、职业生涯与专业成长
（四）专业成长的价值取向
    2. 实践 - 反思取向：专业成长不能只是依赖现成的理论和技能培训，而是主要来源于实践中的探究和发现，“行动性知识”更能有效促进专业成长。
一、职业生涯与专业成长
（四）专业成长的价值取向
   3. 生态取向：生态取向是在综合上述两种取向的基础上，从环境生存的规律出发，强调互动和合作。生态取向的观点是：组织文化和团队合作对一个人的专业成长是决定性的，个人努力必须融于文化环境之中。
二、幼儿教师职业生涯的一般历程
（一）幼儿教师职业生涯的阶段划分
美国丽莲·凯兹（Liliam G·Katz）教授对幼儿教师发展分成四个阶段：
二、幼儿教师职业生涯的一般历程
如果按照职业成熟度划分：
           我们将幼儿园教师的成长划分为“准教师”、“新手教师”、“成长教师”、“熟手教师”、“优秀教师”、“专家教师”等几个阶段。
二、幼儿教师职业生涯的一般历程
（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征
      1. “准教师”是从专业学校毕业，处在教育实习和岗位试用期的幼儿教师，也就是入职准备阶段的幼儿教师。这个阶段的教师正处在由学生向教师转变的过渡时期。
二、幼儿教师职业生涯的一般历程
（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征
      2. “新手教师”是指入职后一至三年的新教师。这个阶段的幼儿教师，正处在职业理想与工作现实的矛盾冲突和心理调适的磨合时期。从紧张无助到岗位适应、从关注形式到建立秩序，是这个阶段的主要特征。
二、幼儿教师职业生涯的一般历程
（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征
      3. “成长教师”是指在幼儿园工作三至五年的幼儿园教师。这个阶段的教师正处在熟悉教师职业、提高工作能力的心理成熟和自我完善的发展时期。对幼教工作的职业认同和提升自己的教学技能，是这个阶段的鲜明特色。
二、幼儿教师职业生涯的一般历程
（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征
       4.“熟手教师”是在幼儿园工作五至八年的幼儿园教师。这个阶段的教师，已积累起比较丰富的教育教学经验，不仅能愉快地胜任教学，而且能比较准确地了解和分析小朋友，班级管理也较自如。可以说，她们正处在工作得心应手，专业娴熟自如的教学定型时期。
二、幼儿教师职业生涯的一般历程
（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征
      5. “优秀教师”是从熟手教师分化出来的一种教师类型，一般是指在幼儿园工作八至十五年，不断获得工作荣誉的幼儿园教师。这个阶段的教师，激情满怀，追求成功，正处在反思求新、开拓进取的突破时期。
二、幼儿教师职业生涯的一般历程
（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征
      6. “专家教师”是在优秀教师的基础上发展起来的，一般在幼儿园工作十二至十五年以上，具有职业洞察力和影响力的优秀幼儿园教师。这个阶段的教师，阅历丰富、工作熟练、为人豁达而具有亲和力，正处在凝结教学风格，扩大知名度的职业高峰时期。
专家教师比新手教师善于发现问题
      实验一：让专家教师和新教师看一节课的录像，其中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意她.下课铃一响，她就急忙奔出教室。
      女孩在画面上的位置比较偏，新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说“穿灰夹克的女孩有问题”，“一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节课无关。”
专家教师比新手教师善于分析问题
      实验二：要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。
      新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一边观看的学生。
      专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近，如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室，这说明任课教师对她的要求是很严格的。
二、幼儿教师职业生涯的一般历程
（三）幼儿教师职业生涯的心路历程
教师社会化的心路历程
成长阶段                                    心路历程
 入职生长期    新手教师                          激情满怀
           （0-3年）      ↓                                       ↓
工作稳定期   成长教师←积极面对——成长挫败→离岗跳槽
           （3-5年）      ↓                                       ↓
    承诺转折期   熟手教师←自我释放——心理压迫→职业倦怠
           （5-8年）      ↓                                       ↓
    职业高峰期   优秀教师←成就激励——承诺消减→职业教师
        （8-15年）    ↙      ↘
                 专家教师→行政领导
    专业衰退期                                                         转岗退休
         （15年后）
三、幼儿教师专业成长的基本要素
                （一）专业性要素
          1.  基本技能        2.  职业能力
                （二）主体性要素
          1.文化养成力       2.亲和力
                （三）适应性要素
          1.环境适应           2.关键事件
（一）幼儿教师专业性要素一：基本技能
十会：  会说、会写、会画、会弹、会唱、
               会跳、会做、会用、会操、会教。
                                                                                      《技能考核表》
（一）幼儿教师专业性要素二：职业能力
   四大核心能力：
                        环境的创设与利用
                      一日生活的组织与保育
                      游戏活动的支持与引导
                      教育活动的计划与实施
（一）幼儿教师专业性要素二：职业能力
   三种教育方法能力：
                        激励与评价
                        沟通与合作
                        反思与发展
（二）幼儿教师主体性要素一：文化养成力
       文化养成意味着教师成长是其文化素养得以涵养的过程，它不仅能帮助教师沉淀文化底蕴、历练人文品性，而且可以改变教师的信念、人格、态度和价值观，其意义重大。
（二）幼儿教师主体性要素一：文化养成力
       由于对文化缺乏足够的重视，教师的文化底蕴日渐缺失，文化意识日趋淡薄。教师角色更多像是“教书匠”，缺乏“文化人”的意识，“文化教育者”的自豪感。
       对教师而言，首要的是德性文化。不具备德性文化，即使教师的学科知识再丰富，教育智慧再深厚，研究能力再强，还是不能成为“人师”。
（二）幼儿教师主体性要素二：亲和力
亲和力是人际关系能力的综合体现。它一方面表现为主动控制人际关系，另一方面表现为被其他人所认可。
（二）幼儿教师主体性要素一：亲和力
       教师与幼儿的感情沟通是教育的原动力，是每个孩子精神需要。幼儿教师的亲和力表现在：生活中像妈妈；游戏中做玩伴；学习中是向导。与孩子交流时：蹲下来讲话；抱起来交流；牵着手教育。
某教师的案例
　　新生入园的第三周，悦悦妈妈带着悦悦来上幼儿园，可是悦悦的情绪非常低落，虽然没有哭，但是总躲在妈妈后面，之后一个上午悦悦都不开心，直到中午睡觉前，悦悦终于哭了出来，原来她不太愿意自己睡觉，感到不安全，平时都是妈妈陪着睡的。
　　于是，我陪着她，拉着她的手入睡，让她安心。第二天早晨，我及时和悦悦妈妈说了这个情况，她才回忆起来平时睡觉都是妈妈哄着入睡的。
　　看来，入园时观察幼儿的情绪并及时与家长沟通原因真的很重要。
（三）幼儿教师适应力要素一：环境适应
      教师专业成长的离不开幼儿园的具体环境。幼儿教师环境适应包括：现实生活环境、专业发展环境和心理承受力三个维度。
（三）幼儿教师适应力要素一：适应环境
                现实生活环境包括：
         空间环境　　管理环境　　人际环境
                 专业发展环境包括：
         办园理念       评价取向　    教研氛围
                       心理承受力:
         情绪化的互动环境　 责任性的压力环境
         多元化的期望环境　 低收入的物化环境
（三）幼儿教师适应力要素二：关键事件
关键事件：是指个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件做出某种关键性的决策。它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为作出选择。
（三）幼儿教师适应力要素二：关键事件
关键事件的影响力分为成功和挫折两种性质。如：入职初期出现幼儿伤害事故无疑是一种痛苦的记忆，对幼儿教师有着深刻的影响；园长在大会上对老师的一次口头表扬或获得一次学历进修的机会等，都会在老师的生活中成为一种激励。
    2008年我们对幼儿园教师作的关键事件的调查数据显示，具有挫折性影响力的事件占有较大比例，这对幼儿教师的健康成长是十分不利的。
四、做好职业生涯规划
       职业生涯规划，也叫职业规划，是个人对职业生涯乃至人生进行系统的、持续的计划过程。一般要求根据个人职业选择的主观和客观因素进行分析和测定，然后确定职业生涯的奋斗目标以及不同发展时期的阶段性目标。                           青蛙会飞
四、做好职业生涯规划
       幼儿教师的职业生涯规划，是在入职以后所做的专业发展阶段规划。一般可规划为：
         1.入职适应期——岗位适应与建立秩序
         2.工作稳定期——职业认同与技能提升
         3.成熟发展期——职业修炼与群体归属
         4.职业高峰期——专业优势与探究反思
                                                                                     《规划书》
四、做好职业生涯规划
1.入职适应期——岗位适应与规范行为
         处在这个时期的教师也叫“新手教师”，在这一阶段，幼儿教师要适应幼儿园的运作系统，学会做日常的教学工作，实现幼儿教师角色的社会化。这一阶段的幼儿教师大多努力表现，希望能为小朋友、同事、园长接纳。在工作中，新手教师需要学习处理理想与现实不相符带来的种种困惑，需要向有经验的教师学习，了解具体的工作环境，融入幼儿园组织，尽快适应其中独特的语言、符号与行为模式。
四、做好职业生涯规划
1.入职适应期——岗位适应与规范行为
       建立教学规范是幼儿园新手教师适应教学的关键。教学规则或常规一方面即可以制约教师自己，又能够发挥其个性特征；另一方面从教育对象角度，可以帮助幼儿明确行为规范，建立起活动秩序，保证教育教学活动顺利进行，其重点是形成一套有效的工作常规和制度。
四、做好职业生涯规划
1.入职适应期——岗位适应与规范行为
            幼儿园的教学规范内容有：
    ①生活活动规范；
    ②集体教学活动规范；
    ③游戏活动规范（含区域自选游戏）；
    ④班级工作的规范（班级教师保育员的配合）；
    ⑤与家长互动共育的规范；
    ⑥教育环境创设的规范等。
四、做好职业生涯规划
2.工作稳定期——职业认同与技能提升
        处在这个时期的教师也叫“成长教师”。她们正努力提高自己的教学技能和教育组合能力，并积极寻找新材料、新方法和新策略；她们易于接受新观念，渴望参加各种交流和培训活动，开始学习应付各种复杂的人际关系，调整态度与价值观，努力使之与工作相适应，工作充满活力和挑战性。
四、做好职业生涯规划
2.工作稳定期——职业认同与技能提升
       这时的教师具有了一种进取态势：因为体验到职业的意义而敬业，因为敬业而努力进取，因为进取而不断领略到事业的博大精深和崇高价值，从而使敬业精神又上升到新的境界。
四、做好职业生涯规划
2.工作稳定期——职业认同与技能提升
       不断打磨教学技艺，努力提升技能技巧是这个时期的主要任务。教学技艺包括：活动导入方法，沟通表达技巧，区域分组措施，游戏指导方法，环境创设方法等，其中教学活动设计能力是最关键的能力。
教学设计程序一般可分为三部分： 1.教学分析；2.策略设计；3.评价设计。
四、做好职业生涯规划
3.成熟发展期——职业修炼与群体归属
        处在这个阶段的教师也叫“熟手教师”。尽管她们已经达到了较高的能力水平，但仍然还要进一步追求专业成长，对新知识、新方法保持浓厚的兴趣和热情，不断吸取新事物，充实自己。不断加强职业修炼和增强教师集体的归属感，是这个阶段的根本任务。
四、做好职业生涯规划
3.成熟发展期——职业修炼与群体归属
          这一时期的教师如果是高水平状态的平稳发展，形成自己的教学风格与人格魅力，尽情发挥自己的聪明才智，注重发挥自己的潜能，反省自己的不足，规划自己新的发展目标，便能成为优秀教师。但如果居功自傲，满于现状，就会停滞不前，甚至出现职业懈怠。
四、做好职业生涯规划
3.成熟发展期——职业修炼与群体归属
         熟手教师的发展趋势：
                      停滞不前：工匠型
                      消极等待：倦怠型
                      快速发展：超越型
四、做好职业生涯规划
3. 成熟发展期——职业修炼与群体归属
        成熟教师的职业修炼：
    1. 勇于承担教学观摩任务，切忌自得自满；
    2. 加强专业进修，切忌沉迷家庭和社交；
    3. 善于取长补短，切忌墨守成规；
    4. 自觉参与科学研究，参与教研不断进步。
四、做好职业生涯规划
4. 职业高峰期——专业优势与探究反思
      职业高峰是从优秀教师向专家教师的成长过程，既有优秀教师的特点，也逐步具有专家教师的特质。处在职业高峰期的原动力是对教师职业的热爱，由这种内心动力驱使引发其各种积极主动的工作行为，同时，工作上的成功带给她们极大的成就感与满足。她们将教育实践作为研究对象，积极反思调整，创设适宜幼儿发展的教学情境，形成和谐的人际关系，不断构建专业发展平台，探索新的实践领域。
四、做好职业生涯规划
4.职业高峰期——专业优势与探究反思
       职业高峰期的教师能够自主学习、积极地回应环境、具有强烈的反思倾向，因此，她们的教学目标明确，结构紧凑而更加灵活、高效。她们的热情具有较强的感召力和影响力，成为其他教师的楷模和榜样。发挥人格魅力，影响教师团队，推动课程开发，是这个阶段的最高境界。
四、做好职业生涯规划
4.职业高峰期——专业优势与探究反思
    职业高峰期的教师应有更高发展目标:
               （1）让课堂充满情趣
               （2）让自己充满阳光
               （3）让孩子充满笑声。
四、做好职业生涯规划
4.职业高峰期——专业优势与探究反思
职业生涯的发展目标：
（1）在反思探究中凝练教育行为，逐步形成自己的教学风格
（2）在教育科研中创新教育方式，逐步扩大自己的社会影响
（3）在不断奉献中扎根教育事业，争取引领自己的同事成长
五、把专业成长纳入管理的视野
       所谓把职业规划纳入管理的视野，是指幼儿园教育管理者应实践的管理理念，其基本思想是：为幼儿园教师提供良好的成长环境是园长的义务；促进幼儿园教师的专业成长是幼儿园管理的责任，帮助幼儿园教师做好职业规划，实现其职业发展目标是幼儿园得以持续发展的基本前提。
幼儿园教师专业成长职业生涯调查问卷                     （统计数据节选）
加强职业规划指导，实行园长入职规训制度
新手教师在入园初期，由园长主持的一次正式的入职标志性的会议：幼儿园园长对新教师进行职业规划指导与规训。其目的就是从新手教师的表述中，了解新手教师的入职动机，成长环境和自我认知水平以及表达能力；并对新手教师进行面对面地职业规划指导，增进新教师对本园的认可度，树立幼儿园园长的威信。
加强职业规划指导，实行园长入职规训制度
园长职业规划陈述要点：
 1）以幼教工作者的身份，谈幼儿教育的社会地位
 2）以幼儿园管理者身份，谈优秀教师的职业形象。
 3）以老教师的身份，谈做幼儿教师的职业幸福感。
 4）以本园园长的身份，谈办学理念和幼儿园的管理制度及目标。
尊重职业承诺，规范入园宣誓制度
关注新手教师的职业情感，坚持职业承诺，实行入园宣誓制度，是对新手教师给予积极的心理暗示，引导新教师确立正确的职业意向，有利于增强新手教师的职业忠诚度。
新 教 师 职 业 承 诺 书
           作为一名幼儿园新手教师，我郑重承诺：热爱幼儿教育事业，热爱儿童。追求上进、勤于反思。虚心求教，乐观开朗。遵守管理制度，关心学校发展。履行岗位职责，落实教学常规。增进职业情感，融入教师集体。自觉接受指导教师的指导，早日成为一名称职的幼儿园教师。
                      承诺人：
增进教师素养，做好性情测量评定
职业性情的测评是根据幼儿教师心理素质和个性倾向的具体表征而设计的。 “幼儿教师职业性情评价”从认知心理、个性心理和职业倾向三个方面进行量化测评，引导幼儿教师了解合格幼儿教师应具备的积极的专业素养和心理品质，并在具体的工作环境中，有针对性地去调整自己的职业行为和职业心态。           量表          自我意识心理测试
坚持拜师制度，实行签约指导
我们知道，新教师由优秀教师进行具体指导，有利于他们顺利完成由学生向教师的角色转变。之所以要求“正式拜师”，其目的就是让新手教师在适应幼儿园教育环境的早期，能够得到规范指导，能够受到严格训练，降低挫折感，增强成就感，使新手教师顺利渡过岗位适应期。                                  目标责任书
幼儿园很重视毕业典礼
幼儿园毕业典礼方案
         培英2013年大班毕业典礼方案
但不重视毕业证书的发放
幼儿园毕业证书的意义
           毕业证书是学历证明，是每一个求学者珍藏的人生记忆。
           幼儿园的毕业证书，对大班幼儿来说是人生学习生涯起点的记忆。而对于幼儿园来说，却是学校教育的规范行为，是必不可少的环节，因而，也是幼儿园文化建设的重要内容。
总结
教师是一种特殊的职业，有着自己的职业追求：
   教师是一份责任，职业化需要敬业精神
   教师是一种输出，职业化需要不断反思
   教师是一份担当，教书育人，不居己功
   教师是一种价值，完善自我，功在千秋
最后，祝愿大家：
          做教师，做一个专业教师，做一个职业化的教师，做一个有价值的教师！
         希望在座的所有教师，能够成就自我，完善自我，奉献自我！
                谢 谢！