新理念下幼儿园创造性游戏的实施PPT课件

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整合理念下幼儿园创造性游戏的实施
一、幼儿园游戏的理论
      ●创造性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,主动地、创造性地反映现实生活的游戏,是幼儿典型的、特有的游戏,多为自选、自主的游戏,包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。这一过程是幼儿兴趣需要得到满足,天性得到自由表现,积极性、主动性创造性得到充分发挥和人格得到个性建构的过程。
    ●创造性游戏与学习活动的整合是一种以游戏为核心,依据幼儿身心发展特点,以幼儿为主体,让幼儿将学习活动中获取的游戏的经验在游戏中 以想象、创造等形式表现出来的自主游戏方式。创造性游戏与学习活动的整合可以提高幼儿交往、语言、思维、探索等综合能力的发展,促进幼儿综合素质的提高。
二、游戏的现状
   1、一日活动中，游戏与学习活动呈“分离平行的”的关系，缺乏有机的联系和整合。
     2、教师缺乏对于幼儿游戏兴趣、需要以及经验观察与分析,缺乏对幼儿学习的过程体验与经验积累重要性的认识，在游戏前不能较好帮助幼儿获取游戏的经验，有效支持幼儿在游戏中的发展。
3、在游戏中发生的潜在的教育价值教师熟视无睹, 对幼儿即发的需要与问题缺乏敏感度，不能将游戏中生成的有价值的内容转化为幼儿的学习内容，致使身边许多教育契机得以流失。
   4.游的戏内容的确定与情节的发展主要还是以教师的预设为主，对幼儿在游戏中的内容与情节的发展，教师不能及时调整计划，提供环境、材料、经验的支持，使游戏活动在教师的支持引导下不断的推进。
四、基于整合理念的创造性游戏的思想
    1.多元整合
   ●创造性游戏和学习活动相互联系，相互渗透。在学习活动中积累和
丰富游戏经验，在游戏中将获取的经验，以想象、创造等形式在游戏中
体验，并自然地转化为游戏的行为。
   ●游戏的过程是游戏——学习活动——再游戏——学习活动，游戏与
学习活动呈现出一种螺旋上升的发展过程，实现了游戏与学习的有机统
一。
   ●游戏与学习活动多元整合形式。既有表演游戏活动、又有整合领域
教育、主题探究活动等，融集体、区域活动、亲子活动为一体。
四、基于整合理念的创造性游戏的思想
    2.实践探究
    实践与探究是以游戏中感兴趣的“问题”，作为学习活动的起点，综合运用调
、观察、讨论和记录等方法支持和引导幼儿探究，幼儿与同伴的共同探究贯穿
游戏和学习活动的始终，幼儿游戏的过程，是在教师引导下幼儿真正自我建构
的过程，是一个幼儿动手、动脑的过程，是一个不断发现问题、解决问题的过
程 。 
    3.师幼同构 
   ●游戏的内容和游戏的发展不都是预设的、固定的、静态的，更不是事先制定
好的游戏计划，而是变化的、丰富的、不断生成的。
   ●游戏的过程是教师和幼儿共同建构、共同参与的，游戏过程是生长的，是随
着教师和幼儿的互动而不断展开、调整的。
五、游戏的过程
    实现了游戏的目标制定——游戏的准备——游戏开展——游戏的观察
与推进的循环反复，螺旋上升。
（一）游戏目标
  1.游戏目标实践要点：
 ●确定展开性的目标，指向游戏和学习活动开展的全过程，体现游戏的目标与学习活动目标的整合。
 ●确定发展性目标，指向游戏中幼儿积极、主动、富有创造性地发展以及提高幼儿交往、语言、思维、探究等综合能力的发展。
大班结构游戏：欢乐的动物园
     总目标：
   ●喜欢建构动物园，能迁移已有的经验，综合运用各种材料和结构技能表现动物的外形特征和动态造型，体验想象建构的乐趣。
    ●能与同伴协商合作，确定游戏的内容，设想游戏的布局，制作相关的游戏材料，解决游戏的问题，体验合作建构的乐趣。
    ●乐意向同伴、老师介绍自己游戏想法和过程，分享交流建构的成果，体验成功的乐趣。
（2）游戏目标制定的思考
    ●在游戏活动与学习活动目标的相整合中，学习活动的目标是为游戏
经验丰富，是幼儿更好游戏的核心；
    ●学习活动中提出的情感、认知、表达与表现等方面的具体目标，是
在领域内容以及有效的组织形式加以落实，那游戏的目标是关注积极的
情感的体验、主动的认知表现，互惠的同伴交往和自发的动作练习，它
是幼儿将在学习活动中获得的情感、认知的经验在游戏中进一步的体验
和内化的过程。
（二）游戏准备
    1.游戏准备的实践要点
    ●游戏准备环节包括新游戏开展前的准备和每一次游戏结束后下一次游戏的准
备。
    ●了解游戏已有经验，分析在本次游戏需要建构的经验，在学习活动建构相关的经验。
游戏经验建构不是在游戏开展前要关注的，它是随着游戏情节和内容的发展，经验的建构
也随着不断的丰富。
    ●游戏经验是通过主题活动与领域活动中丰富已有经验，整理幼儿零散经验，弥补幼儿
缺失的经验。 
    ●在学习方式上是通过集中活动、区域活动、亲子活动中，幼儿在调查、协商、讨论、
尝试、制作等主动获取经验，使幼儿在游戏前的经验能在游戏中体验迁移运用，经验的逐
步内化并转化为游戏行为。
案例：大班的表演游戏——《老鼠嫁女》（一）
   1.游戏目标：
    能运用对话、按角色出场顺序进行表演。
    能根据自己的意愿与同伴协商分配角色，在角色的扮演中体验表演的乐趣。
    2.第一次新游戏前的学习活动
    在表演游戏开展前，教师要充分与幼儿协商与讨论，了解幼儿游戏的经验、
兴趣需要、倾听幼儿游戏的想法，以便思考游戏开展前的要建构何经验。
    包括：丰富作品相关经验；丰富游戏场景材料和角色材料；环境创设
（1）丰富作品相关经验
    ● 语言活动：复述故事《老鼠嫁女》；
    ●小组创编《老鼠嫁女》表演脚本；
    ●区域活动：语言区——桌面教具操作《老鼠嫁女》；音乐区——幼儿自由
选择头饰和相应的道具，听音乐表演。
（2）丰富游戏场景材料和角色材料
     ●讨论活动：表演所需要的那些场景和角色材料，小组制定计划，包
括做哪些，意愿选择自己要做的材料。
    ● 亲子活动：收集材料，亲子共同制作。
    ● 美术活动：故事画——《老鼠嫁女》欣赏各种各样的头饰和装扮道具。
    ●科学活动：探究怎样做个牢固的头饰。
    ● 区域活动：美术区——儿制作或装饰表演头饰和服装道具；音乐表演区—
—幼儿自由装扮，听音乐表演。
（3）环境创设指导策略：
    ●创设“我为表演做准备”展示表朋友改编的表演故事图谱、喜欢表演的角色
和想扮演的角色、小组的表演设想……。
   ●展示幼儿与家长共同设计制作的服装、道具，评选最佳头饰、服饰。
   ●创设相关的墙面，将幼儿在准备过程中遇到问题及解决的方法及时呈现出来
六、 表演游戏的指导策略
    案例：大班的表演游戏——《老鼠嫁女》
      第一次新游戏前的指导策略：
六、 表演游戏的指导策略
    案例：大班的表演游戏——《老鼠嫁女》
      第一次新游戏前的指导策略：
六、 表演游戏的指导策略
    案例：大班的表演游戏——《老鼠嫁女》
    第一次新游戏前的指导策略：
    （2）丰富游戏场景材料和角色材料
    ●讨论活动：表演所需要的那些场景和角色材料，小组制定计划，包括做哪
些，意愿选择自己要做的材料。
    ● 亲子活动：收集材料，亲子共同制作。
    ● 美术活动：故事画——《老鼠嫁女》欣赏各种各样的头饰和装扮道具。
    ●科学活动：探究怎样做个牢固的头饰。
    ● 区域活动：美术区——儿制作或装饰表演头饰和服装道具；音乐表演区——幼
儿自由装扮，听音乐表演。
六、 表演游戏的指导策略
    案例：大班的表演游戏——《老鼠嫁女》
    第一次新游戏前的指导策略：
    （2）丰富游戏场景材料和角色材料
    ●讨论活动：表演所需要的那些场景和角色材料，小组制定计划，包括做哪
些，意愿选择自己要做的材料。
    ● 亲子活动：收集材料，亲子共同制作。
    ● 美术活动：故事画——《老鼠嫁女》欣赏各种各样的头饰和装扮道具。
    ●科学活动：探究怎样做个牢固的头饰。
    ● 区域活动：美术区——儿制作或装饰表演头饰和服装道具；音乐表演区——幼
儿自由装扮，听音乐表演。
六、 表演游戏的指导策略
    案例：大班的表演游戏——《老鼠嫁女》
      第一次新游戏前的指导策略：
六、 表演游戏的指导策略
    案例：大班的表演游戏——《老鼠嫁女》
    第一次新游戏前的指导策略：
    （2）丰富游戏场景材料和角色材料
    ●讨论活动：表演所需要的那些场景和角色材料，小组制定计划，包括做哪
些，意愿选择自己要做的材料。
    ● 亲子活动：收集材料，亲子共同制作。
    ● 美术活动：故事画——《老鼠嫁女》欣赏各种各样的头饰和装扮道具。
    ●科学活动：探究怎样做个牢固的头饰。
    ● 区域活动：美术区——儿制作或装饰表演头饰和服装道具；音乐表演区——幼
儿自由装扮，听音乐表演。
六、 表演游戏的指导策略
    案例：大班的表演游戏——《老鼠嫁女》
    第一次新游戏前的指导策略：
    （2）丰富游戏场景材料和角色材料
    ●讨论活动：表演所需要的那些场景和角色材料，小组制定计划，包括做哪
些，意愿选择自己要做的材料。
    ● 亲子活动：收集材料，亲子共同制作。
    ● 美术活动：故事画——《老鼠嫁女》欣赏各种各样的头饰和装扮道具。
    ●科学活动：探究怎样做个牢固的头饰。
    ● 区域活动：美术区——儿制作或装饰表演头饰和服装道具；音乐表演区——幼
儿自由装扮，听音乐表演。
案例：大班的表演游戏——《老鼠嫁女》（二）
   1.游戏目标
   ●能根据故事中的角色特征选择合适的服装等道具装扮自己，体验表演的乐趣。
   ●能运用服装、道具表现婚礼热闹的场面，进一步理解故事内容较完整熟练地
表现角色对话。
   2.游戏前的学习活动
  （1）丰富作品相关经验
   ●语言活动：仿编故事——增添故事角色，拓展情节、在原来对话的
基础上丰富角色对话；
   ●亲子活动：引导孩子了解婚喜庆场面以及人们的心情与表情。
   ●区域活动：语言区——我为表演设计对话”；语言区；语言区——指偶表演
《老鼠嫁女》（改编后）；看图谱，做动作，演表情。表演区——装扮角色并
与同伴一同表演，体验不同角色的表情、动作等。
（2）丰富游戏场景材料和角色材料
    ●讨论活动：婚礼需要那些道具；怎样装扮鼠新娘和猫新郎哪些；怎
样美观又牢固、耐用的道具。
    ●美工活动：设计鼠爸、鼠妈、鼠新娘、鼠新浪的服饰和道具。
    ●区域活动：美工区——继续制作、修改道具；装饰鼠爸、鼠妈、鼠
新娘、鼠新浪的服饰和道具；结构区——建构猫和老鼠家的大门。
    (3)环境创设
   展示幼儿在装扮中对比照，感受同伴感角色装扮以及装扮的美；增添
我为表演做准备”和“表演游戏问题”的新内容。
六、 表演游戏的指导策略
    案例：大班的表演游戏——《老鼠嫁女》
    第一次新游戏前的指导策略：
    （2）丰富游戏场景材料和角色材料
    ●讨论活动：表演所需要的那些场景和角色材料，小组制定计划，包括做哪
些，意愿选择自己要做的材料。
    ● 亲子活动：收集材料，亲子共同制作。
    ● 美术活动：故事画——《老鼠嫁女》欣赏各种各样的头饰和装扮道具。
    ●科学活动：探究怎样做个牢固的头饰。
    ● 区域活动：美术区——儿制作或装饰表演头饰和服装道具；音乐表演区——幼
儿自由装扮，听音乐表演。
六、 表演游戏的指导策略
    案例：大班的表演游戏——《老鼠嫁女》
      第一次新游戏前的指导策略：
2.游戏前学习活动开展的思考
   (1) 作品相关经验的丰富
    ● 在游戏前，让幼儿运用桌面讲述、仿编故事、亲子活动等方式表现
作品，帮助幼儿在多形式表征中，熟悉文学作品，并能大胆地运用自己
的语言表现故事情节和对话，丰富作品旁白的书面语言表达——口头语
言表达的转化，促进幼儿对作品的理解、想象与表现。
    ●帮助幼儿理解作品的主要情节、体验作品中角色的心理变化。
　 表演游戏前的经验准备不能只停留在复述故事上，教师应通过让幼儿
理解故事的主要情节，激发幼儿对作品或故事的不同理解、不同表现，
从而促进幼儿对故事对话的熟悉，并支持幼儿在理解原作的基础上，用
自己的语言、动作、表情等表达故事的意思。
(1) 作品相关经验的丰富
     ● 帮助幼儿丰富作品中的相关经验。如，故事中经常涉及一些相关
的各领域经验经验。
     ● 帮助幼儿想象作品的相关情节。如，故事中的角色除了故事中的
表现外还可能有一些其他的活动，对这些人物活动的想象，可以增加表
演游戏的游戏性  。
    ●伴随着游戏的推进，幼儿不断与故事情节、人物进行“对话”，多轮
的经验丰富使得幼儿对游戏的作品有了更多的想象与创造，游戏脚本从
一个简单的故事框架，到每一片段情节或丰富、或改编，文学作品只是
幼儿游戏的一个基石，不同幼儿的想象，不同组别的配合，游戏脚本也
呈现出丰富性、多样化，幼儿在思维、创造、交往的过程中提高了游戏
水平，体验游戏过程的成功与快乐。
( 2)游戏道具材料的丰富
   ● 幼儿在学习活动中自己设计、制作，给幼儿带来学习的契机，也激发幼儿
游戏的兴趣。
   ● 材料的制作是建立在幼儿需要的基础，教师应注重材料制作的时机，或从
幼儿游戏中观察发现幼儿对材料的需要，或通过问题等引发幼儿对材料的需要
，从而开展相应的材料收集或制作活动。
   ● 帮助幼儿筛选、确定必要的材料准备。教师可以根据自身的经验，判断哪
些材料的制作与投放，能更好地推动游戏的开展，哪些材料可能影响游戏的开
展，再引导幼儿筛选、确定相关的设想进行材料的准备。
    ● 随着幼儿对游戏情节的创编，道具也需做出相应的变化，幼儿根据
要增添场景和道具，使表演游戏中变化或创编的部分能及时得到调整和完善。
也丰富了他们的表演。 
　
(3)游戏场景创设的丰富
    ● 鼓励各组幼儿提出对游戏环境的不同设想。
    ●指导幼儿用不同的材料进行创设。 同一种材料做成了不同的物品；
同一种场景依据幼儿的不同理解进行不同的设计制作，极大地激发了幼
儿的创造力。
     ● 鼓励幼儿按各自的想法布置环境空间的摆放。准备好的场景如何
布置，也渗透着幼儿对作品的理解，对空间布局的设想。教师要放手让
幼儿根据各自游戏的需要，参与游戏场景的布置；让幼儿尝试利用场景
调整场景中，调动空间布局概念，丰富对表演游戏的想象。
     ● 引导幼儿有不断调整环境创设设想。在游戏环境创设的过程中
，教师根据幼儿的想象和需要，让幼儿有开放的、动态的，不断变化和
发展的游戏环境创设的设想和做法。
　 　
案例：大班结构游戏：动物园（第一阶段）——各种各样的动物
   （一）游戏目标
   1.能利用动物园的场景，发挥想象，选择不同的材料建构各种动物，表现动物的基本和
细微的特征。
   2.能大胆、清楚地向同伴介绍自己的作品，体验成功的乐趣。
   （二）游戏前的学习活动
     1、认知经验
     ●谈话活动“我喜欢的动物”“我知道动物的秘密”了解幼儿动物的已有经验和对动物所
感兴趣的问题。教师充分与幼儿协商与讨论，了解幼儿对于动物的经验、兴趣需要，倾听
幼儿游戏的想法，以便思考游戏开展前的要建构何经验。
   ● 围绕动物的外型特征，进行以认知为主的游戏经验的建构，通过领域活动中感受动物
种类的多样性，比较同类动物的细微区别以及不同种类动物的异同点，在此基础上进一步
形成类的概念，经验的建构主要是通过集中、区域、分组、亲子等多种学习形式获取。
    ●讨论不同动物水生、猛兽、温顺动物生活的环境的异同点。知道不同的动物生活的环
境不同，为游戏的布局和环境创设提供支持。
　 　
（二）游戏前的学习活动
   1、认知经验
   ●通过多形式的美术活动，鼓励幼儿大胆表征对动物特征经验的理解，以实现幼儿从获取经验——用美术方式表征经验——转化为游戏建构行为。
   ● 和爸爸妈妈共同收集关于有关动物的图片、图书、网络资料，开展分享交
流活动，共享各自的经验。
   2、游戏场景材料和辅助材料
    ●游戏需要哪些材料？家园共同收集游戏所需要的纸箱、纸盒、报纸、易拉
罐等材料。小组制定建构计划，包括游戏的布局（在哪里搭野兽区、水生区），
意愿选择自己要做的材料；利用美术和区域活动制作栏杆、用纸箱和报纸制作山
花、草、树等辅助材料。
   ●幼儿进行材料按按功能分类：如单孔、双孔、多孔的区分；双向与多向的区
分，便于在建构表征中能挑选到最合适的材料。
   ●创设了游戏环境， 收集展示幼儿所获取的经验信息，以 “你问我答”墙饰情
景中，展示幼儿游戏中问题，以及解决问题的想法和做法。
　 　
　 　
　 　
　 　
1.认知经验
   ● 绘画、制作等活动表现动物生活的动态情境。
   ●语言活动 “可爱的动物”让幼儿将动物的动态与场景摆放相结合，用
故事形式表达。
   ●展示幼儿的关于动物动态的设计图，增添 “我在游戏中发现的问题”
的新内容，将幼儿在游戏过程中遇到问题及解决的方法及时呈现出来。
   2.游戏场景材料和辅助材料。
   ●随着动态表征的需要，游戏的场景材料准备也不断丰富。幼儿制备
制作山洞、石块，沙地、树桩、高矮形状不一的树、、亭子、小桥，制
作了荷叶、等，为动态的表征提供环境支持。
（三）游戏的进行
    1.游戏进行的关注
   ●在游戏中教师要关注幼儿自主性的开展游戏，让幼儿充
分表现，自由交往、合作游戏、大胆创新，使幼儿的游戏等
到满足。
   ●游戏中教师的有效指导是建立在观察的基础上，观察是
实施游戏有效指导的前提和保证。
2.表演游戏观察的内容
 ● 游戏兴趣方面的信息
  对游戏的（内容、角色）是否感兴趣，是否积极参与；喜
欢扮演的角色。
 ● 利用场景布置与材料方面的信息
   能否根据游戏需要摆放适宜的场景；能否利用游戏场景想
象、创造开展表演游戏；能否产生新的场景摆放、创设的设
想；
   能否根据作品需要选择适合的道具；是怎么装扮自己的，
是否有创新的方法；能否提出增添或丰富材料的新想法；
能否爱护游戏材料，游戏结束后能否归类收拾游戏材料、整
理场景。
2.表演游戏观察的内容
    ● 合作游戏方面的信息
  合作游戏的交往情况——游戏中（角色分配、道具的选择）能否与同
伴协商；能否与同伴有好合作游戏；独立解决纠纷；
   合作游戏的想象情况——针对同伴提出的新想法，能否认同、配合新
表演，或提出自己见解。
   ● 对角色与情节的想象、创造方面的信息
 能否根据自己对作品的理解，对角色进行想象表现；能否运用语言、动
作、表情进行扮演；能否适当增添语言、动作，丰富对游戏情节的想象
；能否改编游戏情节，为游戏创造新的发展点。
3、游戏指导的时机
    教师何时介入会增强幼儿的游戏兴趣并提升幼儿的游戏经验，何时介
入会降低幼儿的游戏热情并中断幼儿的游戏进程，要把握不同时机，通
过不同途径来指导。
   ●即时指导：游戏遇到的问题及时介入，引导幼儿回忆，或启发幼儿
运用已的生活或学习经验，与游戏的“情境”建立联系，及时解决游戏中
的问题，使游戏情节继续情节得以发展。
    ●延时指导：幼儿在游戏活动中，碰到“问题”，一时不能解决，通过
分析认为这种“问题”是有意义的，抓住这个有意义的问题，教师将 “问
题”的解决延伸到游戏后的的支持，也就是教师不急于教，而是回到学
习活动中，来丰富相关的经验 。
4. 游戏中介入方式
  ● 直接介入：是属于显性介入，教师以自己真实身份出现
，通过运用询问、建议、鼓励、指令等言语手段、眼神、手
势、动作非言语手段，对幼儿进行指导，以支持游戏的开。
  ●间接介入:教师以游戏者的身份参与到幼儿的游戏中去，
与幼儿扮演同一角色，以语言、动作作为对幼儿的示范、启
发诱导幼儿。它包括平行介入和合作介入。
（四）游戏的讲评
      1. 游戏讲评的实践要点
      游戏结束后提倡让交流成为幼儿游戏的延续，成为幼儿分享快乐的
重要时刻。与幼儿一起交流游戏，教师能知道许多没有看到的游戏内
容，能帮助幼儿，和幼儿一起想办法解决问题，还能鼓励幼儿把游戏中
的精彩传递给其他伙伴。
 （1）幼儿交流分享游戏的快乐
    ● 游戏的分享交流可以是幼儿用语言表达自己的游戏中“高兴之事”
，也可游戏的某个情节或片段；
   ●指导幼儿在交流中分享游戏的快乐
     教师仔细倾听幼儿游戏中的各种奇思妙想，理解幼儿情感需求，体
味幼儿游戏过程的喜怒哀乐；
（ 1）指导幼儿在交流中分享游戏的快乐
    分享快乐关键是让幼儿真切地感受到教师与他们同在，这是最温暖、最实用
的境界，是对幼儿游戏最好的尊重和奖励。
 （2）探讨游戏“问题”
　在游戏交流中，教师除了和幼儿共同分享快乐外，还可以共同讨论游戏中遇
到的问题与疑惑。如，游戏纠纷、游戏中遇到的困难… …
   将这些疑惑作为分享的内容讨论，不断推进游戏的发展。
    ●在交流“问题”中梳理经验
　围绕着游戏的一二个问题引发幼儿思考。交流中对幼儿一些零散的经
验进行梳理。
　●在交流“问题”中拓展经验
　　在分享同伴经验和同伴的建议中，不断丰富经验，拓展游戏经验。
（2）探讨游戏“问题”
      ●在交流“问题”中传授经验
　幼儿在游戏中常常会因为经验的原因导致表演游戏不生动，教师在交
流中引导幼儿讨论解决的方法，在游戏后指导幼儿获取相关的经验。
　●在交流中解决纠纷
　　 在交流中了解纠纷中原因，并想办法解决游戏的纠纷。
　●在交流中征集方法
　　围绕游戏的“问题”，激发为解决“问题”想办法，让幼儿思考用多种
方法去解决问题。
      游戏的交流中会延续游戏的快乐和精彩；会在师幼互动、生生互动
中集思广益，并层出不穷地产生新的创意；会有效地推动游戏进程的发
展。
　 教育是以幼儿发展为目的，并以幼儿的发展为前提，在幼儿游戏的过程，展现的是幼儿的内心世界，虽说我们很难准确地知道幼儿的内心世界，但我们却能用细心的观察、专业的审视、适宜的策略，走进游戏，走进幼儿。