幼儿园以游戏为基本活动的原理和教学模式PPT课件

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幼儿园以游戏为基本活动
                本课主要内容
■一、幼儿园以游戏为基本活动的法律地位
■二、  幼儿园以游戏为基本活动
■三、幼儿园以游戏为基本活动的构建
一、幼儿园以游戏为基本活动的法律地位
  （一）“以游戏为基本活动”的首次提出
在我国，对游戏的提法最早涉及“主要活动”和“主导活动”等。
1955年，国内印行的苏联《幼儿园教养员工作指南》中文版提及“游戏是学前儿童的一项主要活动，是共产主义教育的重要手段”。
1956年，在我国颁布的《幼儿园教育工作指南》中明确指出。
“基本活动”提法始于20世纪80年代，1981年《幼儿园教育指导纲要(试行草案）》
真正首次真正明确提出“以游戏为基本活动”的政策文本是1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》。
幼儿园游戏做了具体的规定：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特征选择和指导游戏。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据有的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展”。
（二）“幼儿园以游戏为基本活动”的再次重申
2001年，我国颁行《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其颁布的目的在于进一步贯彻《中华人民共和国》《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育。
《纲要》中关于游戏的阐述秉承了《幼儿园工作规程》的主要精神，再次重申并强调幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。
《纲要》在关于游戏的论述上主要体现了一下几个方面的精神：
1.幼儿园教育以游戏为基本活动
强调尊重幼儿身心发展特点，承认幼儿学习的多样性、等价性、开放性等。如：班级区角、学到这个（类）也学会其他、学生自己选择或者老师选择针对其幼儿适合哪种。
强调在各种活动中注重内容的整合性、形式的灵活性、方法的多样性、师生的互动性等，以幼儿感兴趣的、游戏性的体验来促进幼儿的发展。如：秋天和树叶的连接或者爸爸和妈妈等；游戏应通过故事、音乐、情景剧、手工等；
教师要积极引导，真正认识游戏的价值，保证幼儿“每天有适当的自主选择和自主活动时间”。
2.游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式
幼儿园教育区别于其他类型教育的一个典型特征就在于其游戏化的教学形式。
幼儿应该在游戏情境中积极主动地探索和发现，以自己的方式获取各种经验。
3.寓教育于生活、游戏之中
促进幼儿自身的发展，通过幼儿感兴趣的方式和手段来了解现实生活中的各种事物和现象，让他们在感知体验的过程中获取各种经验，促进身心全面的发展。如：幼儿学习洗手吃饭、午睡结束后自己穿衣等。
二、幼儿园以游戏为基本活动
（一）幼儿园以游戏为基本活动的目的
创造与幼儿年龄相适应的幼儿生活，保障幼儿游戏的权利和童年的快乐；促进幼儿主体性的发展，使幼儿在主动学习中获得身心全面、和谐、健康的发展。
1.创造适宜的幼儿园生活
（1）良好的幼儿园环境影响幼儿的生活
（2）幼儿园是教育场所，更是生活场所
2.促进幼儿的主体性发展
对主体性的探讨不能抛开人的整体性发展，人的整体性是以主体性为中心，主体性是人实实在在的心理素质，由主题的动机、情感、态度、能力等构成，表现为主体对外部世界以及自己与外部世界关系积极主动的掌握，具体表现为主体活动的动机、独立决策与活动能力、勇于首创的态度和肯定主体存在的情感体验等。
（1）幼儿主体性发展的特点与条件
   a.主动性和受动性
   b.独立性和依附性
   c.创造性和模仿性
案例1：
我发现大班幼儿好学、好问，喜欢有挑战性的学习内容，喜欢探索，对科学实验很感兴趣，所以我经常带孩子们做一些小实验，在每次做完实验后，我总是问一下"如果把其中的一项换一下会有怎样的结果呢"之类的问题。例如，做紫甘蓝与碱的实验时，操作完实验后我会问如果把碱换成白糖或者盐会是怎样呢？然后请他们回家自己试验。每次都会有幼儿亲自试验，第二天告诉我实验结果。有一次我们一起做火山爆发的实验，操作完后还没等我发问就有幼儿问"老师，如果把小苏打换成白糖火山还会不会爆发啊？""老师，可不可以把醋换成酱油啊？""老师，我们家没有火山，我明天带白糖和酱油来，我们再做一次实验行吗？"
（2）游戏是发展幼儿主体性的适宜途径
游戏是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的活动。幼儿在游戏中所表现出来的“游戏性”其核心内容正是人的主体性。同时，游戏也集中体现和代表着幼儿身心发展的需要。要发展和培育幼儿的主体性，必须满足作为学习与发展活动主体的幼儿身心发展的客观需要。只有当主体的需要得到尊重、关心与肯定，幼儿才能真正成为自身学习与发展的主体。因此，游戏是学前教育阶段培养幼儿主体性的适宜途径，对幼儿主体性发展与培养具有独特的教育价值。
幼儿园教育应当给幼儿：一个幸福快乐的童年；以主体性为核心的该年龄应有的身心全面、健康、和谐的发展；为他们的终身发展奠定良好的基础。要达成这样的目标，必须承认幼儿游戏需要的正当性与合理性，满足与保障幼儿游戏的需要与权力。幼儿园游戏以游戏为基本活动，正是要为幼儿创造与他们身心发展特点相适应的幼儿园生活；培养和发展幼儿的主体性，使幼儿在身心各方面生动活泼主动地发展。
（二）幼儿园以游戏为基本活动的教学原理
幼儿园以游戏为基本活动，意味着幼儿园教学活动的“所在”将从教师构筑的“课堂”转移到幼儿的“生活”和“游戏”。如：小红帽
完成这种转变，要求把幼儿看做是具有经验的自组织能力的学习主体；把培养学习主体而不是知识技能的单纯授受作为幼儿园活动的目标；承认并尊重幼儿学习与发展的个体差异性；把教学过程看做是成人与幼儿共同创造意义的社会生活过程。
1.主动性原理
幼儿园教学是幼儿在教师的支持引导下，通过与富有“社会文化意义”的幼儿园环境的交互作用积极主动地建构自己经验的过程。
主动学习在本质上是指个体在与环境的交互作用中积极主动建构自己的经验，它包括主体积极主动地作用于外部环境的、物质的或实际的行动，也包括主体在内部或思想上进行的、根据自己的缘由经验对自己的行动以及行动所产生的影响或结果的反思或解释。通过这种外部活动和内部活动的协调，个体的原有经验或认知结构发生变化、改造、扩展和丰富。
游戏是幼儿积极主动、真实自然的学习活动，游戏活动天然地具有材料、兴趣、疑问、探索、想象、假设、发现、交流等能够激发幼儿主动的因素。充分利用这些因素为幼儿的主动学习创造有利的、发展适宜性的环境和条件，正是幼儿园教学以游戏为基本活动的目的。
2.个别化原理
个别化原理是指尊重学习与发展的个体差异，在此基础上使教学内容、进度和方法合适每一个幼儿的身心发展水平、进程和特点。承认并注重学习者学习与发展的主动性，就必须承认和尊重学习与发展的个体差异性。只有在承认和尊重学习与发展的个体差异性的基础上，使教学内容、进度和方式方法适合每个幼儿的身心发展水平、进度和特点，才能使这种学习活动主体化，才能把教学的主动性原理贯彻到底。
3.社会化原理
幼儿园是教师和幼儿共同创造生命意义和存在价值的“社会”。在共同生活的过程中，师幼双方通过具有社会文化意义的交往活动而活动共同的成长与发展，实现着个体经验世界与人类共享的文化世界的创造性互动。
三、以游戏为基本活动的幼儿园课程建构
儿童游戏是幼儿园教学的基本活动，以游戏为基础的幼儿园教育存在着多种教育模式，因此，对于多样的学习类型的探讨很有必要。幼儿主要的学习类型要有三种：以游戏为基本途径的探索性学习、以教育性玩具为中介的支架式教学、非游戏活动游戏化。
（一）以游戏为基本途径的探究性学习
1.以游戏为基本途径的探究性学的基本类型
（1）主题开放式探究性游戏
  特殊性探索、多样性探索
（2）主题预定式探究性游戏
  案例1：
幼儿园大班   斜坡上开汽车
活动方案预设目标：
　　1、鼓励幼儿积极参与小组探索、讨论，以愉快的情绪与他人合作。
　　2、尝试记录法，敢于发表不同意见，交流、分享探索的过程和结果。
　　3、探究坡度的大小、坡面的光滑程度与汽车滑行距离间的关系，体验发现的乐趣。
活动过程：
　　(一)探索坡度大小与汽车滑行距离的关系。
　　1、游戏：猜猜看。教师搭建斜坡。重点演示：斜坡末端与起始线对齐。请小朋友猜猜汽车能开到哪条线，教师记录实验结果。
　　2、小组探索
　　(1)幼儿自由分组并取名字，分工取材料。重点：鼓励幼儿以积极愉快的情绪与他人合作。
　　(2)幼儿自由探索并记录，教师随时指导或抽离观察。
　　3、分享、交流游戏经验：你们发现了什么问题?
　　(二)探索坡面光滑程度与汽车滑行距离的关系。
　　1、游戏：谁滑行的远。
　　2、幼儿自由探索不同路面的斜坡、汽车滑行距离是否有变化。
　　3、分享游戏经验：你们又有什么新的发现?
　　(三)以赛车总决赛游戏结束活动。
2.以游戏为基本途径的探究性学习的基本过程和特点
探究性游戏的基本过程：
以游戏为基本途径的探究性学习的具体表现：
（1）“问题”引导下的经验构建
（2）以幼儿自主探索学习为基础
（3）注重幼儿的真实感受和体验
（4）多样的经验表征手段
（5）注重个别化、小组化的教学
（6）以经验为本位的生成性课程
（7）注重家庭和社区参与合作
（8）注重动态性的学习评价
3.对老师的要求：
（1）相信游戏能促进幼儿学习
（2）创设丰富环境，提供丰富材料
（3）组织谈论与分享，帮助和支持反思
（4）在提供机会，使幼儿运用验证，进一步理解
（5）创造心理上安全的环境
（二）以教育性玩具为中介的支架式教学 
 从“支架”这一比喻的本意出发，在幼儿园的教学活动中，教师的教学语言为幼儿的学习提供了多种支持:帮助幼儿获得基本知识和技能，引导幼儿建立新旧知识经验的联系，帮助幼儿达到解决问题的水平，促进幼儿扩展学习范围，不断地建构新的能力。教师教学语言的这种支持和帮助正是为幼儿的学习搭建了必要的支架。
（1）采用提示语和询问语，拓展幼儿已有的知识经验，使之获得新的学习经验
幼儿新旧知识经验的联系，需要借助于一定的环境刺激的帮助，启发回忆已有的经验，并将这些经验与现时的活动情景结合起来。在教学活动中，幼儿往往借助于教师语言的参与，将知识内化，构建新的记忆、思维和心理表征的结构，解决面临的学习问题，获得新的学习经验。
案例2：
背景:大班，科学活动。
 T:现在请小朋友看一个录像，看看我们小朋友都在干什么?(观看录像:幼儿在区域中使用小工具的情景)
T:录像里放的都足我们这几天做的一些游戏，谁来说说你都玩了些什么呀?碰到什么问题吗华有没有发现什么秘密?(当幼儿说到某小工具，大屏幕上即出现该小工具的照片及名称字幕，请幼儿说出此工具的名称)
 T:我们为什么要用这些小工具来加工菜呢?(观看录象:厨房阿姨用小工具加工蔬菜的情景)
T:这么一大盆萝卜，阿姨如果用刀切，要切到什么时候呀，那怎么办呢?(继续看录像:阿姨开始用刨丝刀进行加工，很快就完工了，镜头前一大盆萝卜丝。)
T:你们觉得小工具的本领怎么样?(幼儿齐声回答“很大”) T:现在，我们的小兔要喝一瓶汽水，打不开盖子，怎么办?(教师拿出一个玩具小兔，一个塑料瓶汽水，许多常用小工具)
T:你们试试看用哪些工具能把盖子打开?(幼儿分组讨论，探索。每组的瓶盖都打开了)
T:你们说一说都是使用什么工具打开的。(每组的幼儿都说出了自己的打开方法)
T:那生活中还有哪些小工具呢?以后还会有更方便的工具吗?
（2）采用语言示范，纠正幼儿不完整的语言，帮助幼儿的语言表达更加准确、完整
幼儿时期是语言发展特别是掌握语音的关键期，也是掌握词汇和语法迅速的时期，因而在幼儿学习语言的过程中，无论是语音、词汇，还是语法，都离不开教师的示范和纠正。比如:三岁左右的幼儿，发音器官发育不够完善，常把“哥哥”说成“多多”，把“老师”说成“老希”等，这些都需要教师正确示范，帮助纠正。研究中，发现幼儿说话经常发生用词不当的情况，如“一头马”、“一件裤子”等。幼儿说话还往往说半句，即使用主要词而省略其余词。
案例3：
背景:中班，主题活动。 教师让幼儿围坐成一个半圆，教师坐在中间，教师教幼儿学习儿歌《秋姑娘》。 T:秋天象什么?(幼儿齐声回答“象一朵花，’) T:要说秋天象一朵花一样。(幼儿重复老师的话“秋天象一朵花一样”) T:秋天的风吹过树叶，树叶象什么?(有的幼儿说“象一朵朵蝴蝶”) T;蝴蝶是一只只，如果是花用“朵”来形容，应该说秋天的树叶象一朵朵蝴蝶花。好，再说一遍。(幼儿又重复了一遍老师的话)
（3）采用提问语，创设问题情境，引发幼儿兴趣，帮助幼儿拓宽思考角度
儿童的心理是不断地由低级向高级发展，在这个发展过程中，需要适宜的语言刺激。在幼儿园的教学活动中，教师通过提问，设计难度适宜的问题，让儿童“跳”一下就能够“摘到果子”，以引发幼儿兴趣并积极思考，从而促进幼儿认知的发展。
案例4：
背景:中班，主题活动。 T:小朋友看，老师给你们带来了什么?(教师抱着一大堆杯子，幼儿都兴奋得叫起来，大声喊着“杯子”，教师又让每一个幼儿选择一个自己喜欢的杯子) T:今天有这么多的杯子，大家仔细地观察，看看它们都是用什么材料做的呢?(幼儿都看着自己的杯子，说出有塑料的、玻璃的、瓷的) T:那小朋友能够用什么办法让杯子发出声音呀，你们试一试。(幼儿有的把杯子盖转一转，发出了声音，有的把杯子在地上磕一磕，也能发出声音) T:看，我今天还给小朋友带来了什么?(教师从身后把准备的筷子拿出来，让小朋友往下传，一人一根筷子) T:拿到筷子的小朋友，试着敲一敲，看杯子能不能发出声音?(幼儿都在试着敲) T:敲敲自己的，再敲敲别人的，有什么秘密呢?发现什么了?(幼儿说有的响，有的不响)
T:发出的声音一样吗?(幼儿回答“不一样”) T:为什么不一样呢?(有幼儿回答“因为材料不一样，有的用瓷，有的不用”) T:因为材料不一样，所以发出的声音不一样。如果两个都是玻璃做的杯子放在一起敲，声音一样吗?(有的幼儿说一样，有的说不一样) T;咱们来试一下。(经过尝试，大部分幼儿都发现不一样) T:为什么都是玻璃做的杯子，声音不一样呢?(有幼儿回答“形状不一样”) T:一个杯子，可不可以敲出两种不同的声音?(幼儿都在尝试) T:都试过了吗?谁试过了，我请一个小朋友回答。(一幼儿用筷子敲敲杯口，又敲敲杯柄，发出了不同的声音。) T:还有谁有不同的方法?(一幼儿把筷子放在杯里敲敲，再放在杯外敲敲，也发出了不同的声音。)
1.以教育性玩具为中介的支架式教学的特点和基本过程
特点…
基本过程：
（1）分析玩具所蕴含的概念任务
（2）确定搭设支架的计划和步骤
（3）把幼儿引入有趣且有意义的任务环境
（4）和成人合作
（5）同伴游戏和独立探索
（6）动态的、发展性的教学评价
2.以教育性玩具为中介的支架式教学的中介点和策略
中介点：作为中介的教师融入幼儿游戏、帮助幼儿解决问题的关键所在。
策略：提问、描述、建议、聚焦、降低任务难度和促进反思。
a.言语
b.非言语
（三）非游戏活动游戏化
“一日活动皆教育”
“一日活动皆游戏”
“把课当游戏上”
非游戏活动与游戏活动不同的地方是它以一门或多门学科为基础，具有更强的系统性，丰富和扩展幼儿的知识经验。非游戏活动与游戏活动不同的地方是它以一门或多门学科为基础，具有更强的系统性，丰富和扩展幼儿的知识经验。
1.非游戏活动游戏化的目的
非游戏活动与游戏活动不同的地方是它以一门或多门学科为基础，具有更强的系统性，丰富和扩展幼儿的知识经验。
（1）在设置活动时，教师应注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。时时做到“幼儿在前，教师在后”。
（2）非游戏活动游戏化要以环境材料为中介，促进幼儿积极主动的建构经验。
（3）为幼儿提供丰富的游戏材料的同时还应为幼儿创设充足的游戏空间和时间。
2.非游戏活动游戏化的原理
非游戏活动游戏化的原理是利用幼儿喜欢游戏的心里来提高幼儿参与教师发起的、结构的非游戏活动的积极性和主动性。
3.非游戏活动游戏化的教学的编制实施和质量标准
实践步骤：
（1）确定教学游戏的目的
（2）构思游戏的玩法
（3）拟定游戏规则
（4）添加游戏因素
（5）概括出游戏题目
（6）提出游戏建议
实施中注意事项：
（1）教师要学会转变角色
（2）注意讲解游戏玩法
（3）尽量减少对幼儿行为的直接干预
（4）注意幼儿年龄特点
教学游戏应具备：
（1）所选用的游戏因素适宜幼儿年龄特点，要与教学内容相配
（2）教学游戏任务的难度与幼儿已有经验相匹配
（3）充分考虑幼儿参与教学游戏的可能性
（4）幼儿自己能够判断活动结果