学习3-6岁儿童学习与发展PPT课件

学习3-6岁儿童学习与发展PPT课件这个PPT共34页，该文件包含了PPT课件。主要包含《纲要》与《指南》的关系，学习、理解《指南》，如何运用《指南》，媒体的热议等，欢迎点击下载。

学习、理解、运用 《3-6岁儿童学习与发展指南》
一、《纲要》与《指南》的关系
  以下《幼儿园教育指导纲要（试行）》简称“纲要”；《3-6岁儿童学习与发展指南》简称“指南”。
（一）相同点
1、都是我国幼儿教育法规体系中的组成部分。
2、目的都是通过五大领域活动促进幼儿的发展；都有目标。
3、《纲要》在幼儿园教育实施部分只提出了原则要求，教师的操作性不强。
（二）不同点
1、《纲要》是对教育界的课程文件，《指南》只有教育实施部分的要求，服务对象是幼儿园、家长。
2 、《指南》具有高度的操作性，只体现了《纲要》中第二部分“教育内容与要求”中的内容。
3、《纲要》是完整的课程文件，还包含了“总则”、“组织与实施”、“教育评价”等内容，而《指南》没有。
（三）两者的关系
1、两者都是幼儿教育法规中实施教育的指导性文件，结合促进幼儿的全面和谐发展，共同促进我国幼儿教育科学发展。
2、《指南》是《纲要》的细化，但又不是简单的细化：一是对《纲要》中第二部分“教育内容与要求”更细化，还比《纲要》有发展。但没有《纲要》，就不会有《指南》。二是《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。
3、《指南》的实施将推进《纲要》的深入贯彻落实。
二、学习、理解《指南》
（一）《指南》是什么？ 它的定位？
（二）为什么叫《指南》而不是《标准》？
（三）为什么叫“学习与发展指南”？
（四）如何理解3-6岁儿童的学习？
（五）《指南》的结构与内容(简略)
（六）《指南》的目标与典型表现
（一）《指南》是什么？
《指南》是引导我国3-6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。
《指南》定位。 （“说明”第二条）以为幼儿后继学习和终身发展奠定基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长：
  （作用）了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点；
         建立对幼儿发展的合理期望；
         实施科学的保育教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
从《指南》“说明”和五大领域得出：
导向--《指南》性质；
导什么向--《指南》的目标；
怎么导--《指南》的目标体系和教育建议。
（二）为什么叫《指南》而不是《标准》？
“指南”，字面意思是指向南方的意思。基于此，被引申为“指导”、“导向”、比喻辨别正确方向的依据。
“标准”，一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；是榜样、规范等。
两者的内涵区别，给用“指南”或“标准”来命名的事物带来完全不同的本质属性。
使用“指南”这一名称，以突出、强调其“指引”、“导向”的功能。
（三）为什么叫“学习与发展指南”？
学习与发展的关系：都是一个变化的过程。儿童的学习是在量变到质变的过程；儿童的发展也是呈阶段性的，不会随意跨越；学习受发展制约，发展是下一个学习的前提，二者密不可分。
《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导有幼儿通过学习所要达到的发展结果。这样《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。
“学习与发展指南”，强调的是重视幼儿学习与发展的过程，不是用结果验收孩子。
世界各国用的都是“学习与发展”。
（四）如何理解3-6岁儿童的学习？
《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”的内容呢？
“常喝白开水，不贪喝饮料。”
“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣”
“愿意和小朋友一起游戏”
“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。”
  确立广义的幼儿学习观。是由幼儿园的课程独有的内容所决定的。如：回归自然、科学的生活方式、良好的卫生习惯等等都是重要的儿童发展课题。
（五）《指南》的结构与内容
说明与主体部分
1、“说明”
《指南》制定的背景
《指南》的目标、功能
《指南》的内容结构
《指南》的实施原则
2、主体部分
   五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术
领域---子领域---若干目标----各年龄段典型表现—教育建议
健康
语言
社会
（六）《指南》的目标与典型表现
1、《指南》的目标
目标是幼儿学习与发展的方向，对幼儿的合理期望。因此它是《指南》导向最主要的方式，体现了以人为本的幼儿教育价值。
2、各年龄段的典型表现
它选择了某年龄段幼儿在目标方面比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现。因此，它在一定程度上反映了这个年龄段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。
各年龄段典型表现
 不是标尺，
 不是目标的分解
小组讨论（20分钟）
（一）《指南》的定位？为什么叫《指南》而不是《标准》？
（二）现在实施《指南》，不需要再贯彻《纲要》了。为什么？
（三）如何理解目标与典型表现？二者的 关系如何？
分组讲述
三、如何运用《指南》
（一）实施《指南》的原则
（二）实施《指南》的途径和方法
（一）实施《指南》的原则
《指南》“说明”明确指出：
1、关注幼儿学习与发展的整体性（图）
幼儿发展是一个整体，各领域、目标之间相互渗透和整合。
2、尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个连续、渐进的过程。由量变到质变。非匀速、非线性过程。
切忌在幼儿之间作盲目、简单的攀比。目的是帮助他们在原有水平上向更高水
平发展。
3、理解幼儿的学习特点和方式。
做中学（直接经验）——  直接感知；玩中学（游戏）       ——  实际操作；
生活中学（生活）   ——   亲身体验；
4、重视幼儿的学习品质。
不存在脱离具体学习、抽象、孤立的学习品质。是在各个领域的具体学习中表
现出来，渗透在各个领域之中，不能孤立地训练。
《指南》的各领域、所有的标准和指标以及支持性策略与活动 都相互联系，构成一个整体。
（二）实施《指南》的途径和方法
1、运用《指南》观察、了解儿童
2、一日生活中幼儿的学习与发展
3、活动区中幼儿的学习与发展
4、集体活动中幼儿的学习与发展
1、运用《指南》客观、全面、 积极地观察、了解儿童
（1）实施活动方案（计划、设计），就是在检验教师的假象。
活动的设计，来源于幼儿的已有经验和现有发展水平，是为了提供幼儿向更高水平发展而搭建的桥梁。（即教师读懂了儿童）
（2）《指南》对观察、了解儿童的意义
熟记、用好、用活《指南》，按照其提供的方向和指引，可以有计划、有目的地观察、了解幼儿。
（3）运用《指南》客观、积极地观察、了解儿童
一日生活和游戏是儿童真实发展状态的表现，是最佳观察机会；
客观记录和描述儿童的行为表现是评价儿童和做课程计划的前提；
积极正面地分析和看待幼儿（闪光点）。
2、一日生活中幼儿的学习与发展（讨论15分钟）
一日生活各环节蕴含了涉及各领域、丰富的学习和发展的契机。
如：幼儿入园环节中，幼儿获得的学习经验有：独立生活的能力、自理能力；做事情的顺序、做事情的态度；动作发展；语言、阅读；社会交往；科学、数学、艺术审美等。
一日生活中的学习是一种耳濡目染、潜移默化、身临其境的自然习得过程。
一日生活环节中的学习目的性明确、易懂，与幼儿生活需要息息相关。
幼儿可以通过学习发现问题和尝试自己解决问题来进行学习。
幼儿在一日生活各个环节的学习可以提供自主、自治和互助的机会。
一日生活环节中的学习有反复练习的机会。
一日生活环节是教师观察、了解幼儿的有利时机。
3、活动区中幼儿的学习与发展
“以游戏为基本活动”——幼儿学习的基本特点；
 游戏是幼儿重要的学习、教育；
（1）游戏与幼儿发展的关系（游戏活动区的幼儿）
幼儿的游戏行为反映了幼儿的发展水平，但隐含了新的发展。
幼儿总是在已有水平的基础上小步递进地自我发展。
游戏反映发展——已有经验表现——与发展同步
游戏巩固发展——重复性行为——自发练习
游戏促进发展——尝试性行为——自我发展
四、媒体的热议
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五、案例
案例1
拿到《指南》后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的标准和“指标”全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项“指标”记1分，未通过记0分，最后把全部6个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。
案例2
王老师用《指南》中“科学”领域的“指标”，对自己班里的所有幼儿进行了评量，发现班里大部分幼儿通过了“科学”领域的全部“指标”，于是就在班上表扬了这些孩子，还给每人奖励了一朵小红花。开家长会的时候，她把未全部通过“指标”的幼儿情况向家长进行了通报，要家长今后好好教育自己的孩子。
案例3
李老师是中班教师，她用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后，发现幼儿在“社会”领域表现较差，发展情况远远不如“科学”、“健康”等领域。于是，在《指南》颁布之后的几个月时间里，李老师把自己主要的工作放在了幼儿社会性上，她希望通过密集的教育训练，使班上所有孩子都能通过《指南》“社会”领域的全部“指标”。