蒙台梭利教师素质PPT课件

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蒙特梭利教师的素质
何为“教师”？ 何为“蒙特梭利教师”？
天然的教师——  “三人行  必有我师” 职业教师——  专门从事教育活动的人 蒙特梭利教师——  导师
蒙特梭利教师没有师道尊严，有的是春风化雨般的爱心。
蒙特梭利教师不可以成人自居，站在儿童角度看世界。
蒙特梭利教师静心关注孩子的变化，需要时走近，专注时后退。
蒙特梭利教师与家长合作，给予孩子母亲般的亲近。
蒙特梭利教师穿戴青春朝气的服饰，给孩子美的享受。
蒙特梭利教师对孩子的兴趣了如指掌，满足孩子的需要。
蒙特梭利教师具备多重角色，永远跟着孩子走。
蒙特梭利教师传递梦想，收获着孩子们的快乐！
先做人后做事
            儿童是爱的源泉，我们一触及到儿童便触及到爱，出于对儿童的爱，蒙台梭利会用毕生的精力致力于对儿童的研究。
      我们要做一名蒙台梭利教师，首先应该具备的是对儿童的热爱。对我们事业的孜孜追求。把这种爱和追求内化成为一种习惯和能力，我们才可以说：“我有计划通过学习和磨练做一名蒙台梭利教师。”
亲爱的老师，请蹲下来和孩子说话
“请帮助我，让我自己做！”
———孩子心灵的呼唤
蒙台梭利教师观——教师的角色
  蒙台梭利教师是:
教育环境的准备者、提供者、管理者；
儿童的示范者；
儿童成长的协助者；
儿童活动的观察者；
自由活动的保障者；
儿童发展的引导者；
儿童发展的支持者；
儿童与环境互动的催化剂；
儿童精神的服务者；
儿童兴趣的激发者；
儿童活动的参与者；
儿童成长的研究者；
与儿童、家长的沟通者。
教育环境的准备者、提供者、管理者
蒙氏工作室里不是实验室，其环境和教具既有特定的目标，又有无限的延伸，在其中建立各种图像协助幼儿成长。
其一，建构知识图像。用教具建构知识图像，如：数学图像、语言图像、科学文化图像等等。让幼儿看后闭上眼睛再看自己脑子里的图像，然后注入记忆力，帮助幼儿接触概念慢慢抽象化。
其二，建构环境图像。建构有秩序的环境图像，即不多也不乱，责任归位，作息常规，活动秩序等，让幼儿在视觉上感到秩序化。只需是喜悦的来源，内在的需要。                                      
教育环境的准备者、提供者、管理者
特别注意：
教师是环境的构成者和管理者，同时也是环境的一部分。
教师是环境的创设者，其含义是必须带领孩子一起创设。
物质环境的设计。
人文环境的准备。
精神环境的营造。                                    
儿童的示范者
其一，做好被模仿的角色。蒙特梭利教师是孩子的榜样，是被模仿的对象，和孩子相处的每天都影响着孩子。
其二，学习材料的示范者。教师该在两方面下功夫：首先必须清楚自己该做什么，也要了解学习材料的功能和发展。此外，教师要有足够的耐心，愿意像儿童一样的反复操作 。                                      
儿童的示范者
第一阶段，儿童工作前，在不会使用教具时，教师做一次示范性操作。
第二阶段，儿童工作后，对某些较复杂的教具材料不理解其内在结构相互联系，产生工作困难，这是教师要作适当的语言解释和操作指导 。
第三阶段 ，儿童进入独立工作过程中，教师要站在教室里全体儿童都看得见的地方，观察儿童，听候儿童的呼唤 以便及时对他们进行帮助、指导、暗示和启发诱导。
注意两点：第一，基本提示。第二，延伸工作是儿童自己选择的，老师要起到引导作用 。                                  
儿童成长的协助者
敏感其实儿童学习的最佳时期。如果及时得到满足的儿童就会快速的发展，如果得不到很好满足就会反应异常，如果错过了敏感期再学习就会失去学习的兴趣，得不到好的效果。
蒙特梭利要把握好每个儿童敏感期的出现，适时的顺着每个敏感期的需要，向农民一样及时伸出援手，给予儿童所需要的“阳光”和“养分”，还要适当的帮助他们除去“杂草”和“害虫”，而不是盲目“施肥”或“拔苗助长” 。                                      
儿童活动的观察者
教师应该遵守观察的职责。
教师必须有敏锐的观察力 。                                      
自由活动的保障者
其一，强调自由是人的保障需求，且在教育过程中，不仅给予儿童行为上的自由，更重要的是给予心灵上的自由。
其二，儿童在成长发展过程中有内在的本能，也必须让这种内在的本能有自由发挥的机会 。
自由的原则？                                     
儿童发展的引导者
          教师作为引导者的角色，就是要根据儿童的需要，把握时机，适时引导和启发。                                     
儿童发展的支持者
           当孩子需要时，老师要随时出现在孩子的身边，成为儿童发展的支持者和学习活动的最佳资源。                                     
儿童与环境互动的催化剂
           催化者的角色：促使儿童与环境中的学习材料建立“恋爱关系”。                                     
儿童精神的服务者
           教师不但在物质上为儿童发展提供一个安全的、被尊重的、被爱的和被接纳的环境。更重要的是在精神上要遵循儿童心理发展的基本规律，协助儿童进入正常化的心理发展历程。                                    
儿童兴趣的激发者
发现儿童问题的“关键处”。
扑捉儿童思维的兴奋点。
开启儿童心灵的“灵感域”。
而后      可抛砖引玉
                 可画龙点睛
                 可点拨指引
                 可目视关注
                 可点头肯定
                 可微笑鼓励
                 使幼儿                                              
儿童兴趣的激发者
心结尽解，悠然领会
涵育儿童自我个性
淬炼儿童本体创造
葆育儿童自身灵感
显现儿童主题潜能
激发儿童学习兴趣
引知识泉浇其心田 ，点智慧心明其征程                                             
儿童活动的参与者
参与就是教师与儿童互动。
要做到真正的参与，教师要有童年意识，站在儿童的角度看世界 。
对教师而言，强调内在的深度参与，还要重视全程参与和身心的全面参与。
参与者教师是贴近教育活动的实际。
参与者教师对儿童学习材料的把握是灵活性的，依据儿童智慧的动态把我学习材料的创设和投放。
参与者教师更重视儿童对知识的体验和感悟。
参与者教师不断引发儿童的学习兴趣。
儿童成长的研究者
蒙特梭利教师要像科学家那样！
像科学家那样不断的唤醒自己内心对工作的热爱。
像科学家那样对事业具有执着的追求精神。
像科学家那样以极大的兴趣和热情去行动，仔细观察每一个幼儿的真实生活、精神状态、各种欲望，从而去发现儿童的秘密。
像科学家那样不断学习，充实自己，为儿童做好充分准备。
像科学家那样研究儿童的成长，不断的发现生命成长的惊喜。
像科学家那样积极宽容的对待每个儿童身上所表现出来的不同特质。
像科学家那样心中永远充满爱，热爱生命，热爱每一个儿童。
像科学家那样去欣赏、发现、鼓励儿童。
            蒙特梭利教师要做儿童成长需要的研究者，对儿童的活动要“小题大做”，积极开展科研分析，促进儿童正常化的发展。
儿童成长的研究者
对儿童的研究要注意：
客观性——用事实说话。
准确性——把握准确度。
个案性——找出活动的本质。
深刻性——不就事论事。
普遍性——个案比较，找规律。
与儿童、家长的沟通者
其一，与儿童沟通。
其二，与家长沟通 。
家庭是教育儿童和保护儿童的自然单位，父母及家庭成员需列入教育环境中，并将家庭视为教育的延伸单位。
让家长观摩、体验、感觉、感知和感受。
沟通的目的是促进儿童正常化的发展。
蒙台梭利教师观——教师的角色
蒙特梭利教师应
           主动适应角色要求
           反思自己角色行为
           审视自己角色形象
           加强自我角色认识
           有效的自我角色调试
           重视自身角色技能提升
           提高角色实践能力
           实现多种角色在教育实践中的结合
教师的准备
精神准备
观念准备
仪表准备
环境准备
艺术准备
精神准备
以谦卑的心态，时常反思自己；
面对孩子前调整好自己的情绪；
在教育现场永远得保持良好的心情。
观念准备
尊重儿童真情自然流露；
尊重儿童生命自然舒展；
悦纳每个儿童，没有偏见和成见。
仪表准备
教师本身在仪容上要富有吸引力，令人喜爱，并保持整齐、清洁、沉稳而有庄严感；
教师的代表是赢得儿童信任和尊敬的第一步，教师必须有魅力，必须诱使儿童；
教师在服饰上要不断的变化自己，给孩子带来美感，但不可以过于艳丽而干扰孩子学习的专注力。
环境准备
为儿童准备适合其成长的环境，包括区域、氛围、学习材料和规则等。准备的环境是温馨的、安全的、自由的、美的、便利的、自然的、有序的和社会化的。
艺术准备
会解读蒙氏教育理念，向家长传递，向社会传递；
会写展示页、观察记录、亲子桥，生命线等；
示范学习材料的正确使用方法并做到推动儿童思考，引发儿童兴趣，启发儿童创意，鼓励儿童自主学习。
组织设计活动要系统性、和谐性、知识性、层次性、多样性、灵活性、引导性、多变性和创造性。
根据儿童或成长需要，依据蒙氏教育理念设计、延伸儿童工作材料。
教师的教育智慧
教师是一个指导智慧的人类的导师，那么，“导师”的教育智慧更重要。
所谓“教师的教育智慧”，主要是指教师在教育专业领域深刻体验与思考的基础上对教育过程所持有的一种深刻洞察、精神理解、迅速判断等完善的心智思维品质。
蒙氏教师教育智慧的主要特征
智慧的独特性——鲜明的个性。
智慧的敏锐性——灵敏的反应与智慧的判断。
智慧的缄默性——无法用语言文字来表达。
智慧的创造性——具有创新的意识和能力。
智慧的幽默性——解决复杂问题时显得轻松和顺利。
智慧的随机性——在事先计划、无欲知的情况下凭直觉娴熟应对化解困难局面。
智慧的直觉性——无须经过复杂的智力逻辑和操作过程，而直接迅速的认知事物的思维活动。
智慧的高效性——提高教育质量，促进儿童发展。
教师教育智慧形成的条件
知识为前提。
经验为根基。
思考为钥匙。
情感为动力。
能力为形态。
特别强调：智慧不是一旦得到就可以永久保用的东西，是常常处于形成的过程中，要保持它就要有不断学习的意志和重新调整勇于实践的精神。
蒙台梭利教师素质
     教师所具备的能力与素质
（1）必须懂得蒙台梭利教育的理念和方法
（2）必须懂得如何操作使用教具
（3）具有为幼儿设计适合其成长的综合环境的素质
（4）具有对幼儿耐心、爱心的优良品质（师德）
（5）教师必须具备科研能力
（6）有饱满的精神状态与幼儿一起成长
蒙台梭利教师应做到
第一阶段 教师要成为环境的保护者和管理者
第二阶段 观察、评估、行动
第三阶段 教师要做儿童精神的仆人，退隐的角色
1、观察与了解儿童，并适当记录。
   包括观察者、被观察对象、观察地点、时间、观察内容或情景回放、分析问题、解决措施、反思总结等。有表格式、文字式、图片影像记录、作品解读等。
2、对有价值的事物的启蒙。
      如生成课程、主题教育内容及目标的达成
3、引导、诱发孩子的活动欲望。
4、对集中工作的引导。
5、团队精神与社会性的培养。
6、对儿童自由的保障
7、协助儿童独立。
8、提供准备好的环境。
9、接受孩子的请求。
10、对干扰他人的孩子要及时引导。
11、示范新教具的使用方法。
12、与家长沟通、交流，培训家长。
1、在没有获得孩子接纳之前，决不要任意触摸他。
2、决不要在孩子面前或背后批评他。
3、诚心的辅导孩子，发挥他的长处，使他的缺点自
   然而然地减至最低。
4、积极地准备一个良好地环境，并持之以恒地管理。
   帮助孩子与环境建立相辅相成地关系，引导每一
   件用品地位置，并示范准确地使用方法。
5、随时协助解决孩子的需求并倾听、回答孩子的问题。
6、尊重孩子，让他能在当时或其后发现错误而自行订正。
7、在孩子休息或是在观看他人工作、回想自己的工作或考
   虑作何选择时，都要尊重他，不要打扰他，或勉强他作
   任何事。
8、协助孩子选择合适的工作项目，了解孩子的学习进度。
9、要不厌其烦地为孩子示范他先前不愿做的工作，帮助他
   克服困难，学习他尚未熟练的技能。为了达到此目的，
   必须准备一个生动活泼、充满关爱、有明确规律的环境
   配合以温馨和蔼的预期和态度，使孩子时时感到支持与
   鼓励。
10、以最和善的态度对待孩子，并将你最好的一面自然地呈
   现出来。
谢谢