五年级《窃读记》教材教案

这是五年级《窃读记》教材教案，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　字: 字音： (1)认字表：“窃读、哟、贪婪、惧怕、饥肠辘辘、支撑”六个字。

　　(2)课文中的其它生字：仍旧、唾沫、屋檐、踮起脚尖

　　策略：认字表中的所有生字，课文中都有标音，在阅读课文时提醒同学可借助拼间将生字读准。其中，“窃”字为形声字，可与同为形声字的“窍”对比着记忆。“踮”起脚尖的三声容易读错，可强化教学后让学生把拼音标注在书上。

　　2.字形：

　　(1)写字表中有“窃、炒”等14个要求会写的字。其中，比较难写的有：

　　窃：“穴”字头中的两点不要丢掉。

　　檐：右半部笔划较多，不要丢掉上半部的两个点儿。

　　酸：左半边是“酉”字部，比西多加一横，后半边上半部的两个点不要丢掉。

　　碗：右半边下半部的右侧是横折弯勾，竖弯勾，有必要可示范给学生们看，提醒大家注意。

　　(2)形近字：

　　踮掂、窃窍

　　二、词：

　　读读写写：招牌、担忧、急切、惧怕、环境、知趣、光顾、恐怕、充足、理由、屋檐、其实、支撑、倾盆大雨 除去写字表中涉及到的词语。这里的“光顾、倾盆大雨”的最后一笔是点。 “招牌”读这个词时，在文中读轻声。 读读记记：贪婪、饥肠辘辘、窃读

　　(1)贪婪的本义是“贪得无厌，没有满足的时候”，而在文中，它表现了文中的我对知识的渴望，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强烈的求知欲。感情色彩因语境的变化而产生了变化。《课标》中指出“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”在教学时，可通过查字典理解贪婪的本义，再引导学生通过联系上下文理解“贪婪”在文中的引申义。

　　(2)在教学“饥肠辘辘”时可用语素拆分法，先引导学生理解“饥肠”的意思是饥饿的肠胃，“辘辘”是车行的声音，肚子饿得直叫唤是什么感觉呢?就可以用“饥肠辘辘”来形容。理解了这个词语，就可顺势结合下文理解文中“我”的“白日梦”了。

　　(3)可引导学生通过查字典找出“窃”有几种意思：偷(偷窃、偷盗等)、偷偷的(窃笑、窃喜等)再引导学生通过读文理解“窃”应选哪个义项，从而理解“窃读”就是偷偷地读书。

　　需要积累的词语：贪婪、适宜、光顾、饥肠辘辘、依依不舍

　　三、句、段、篇：

　　在理解重点句子之前，首先学生应对文章整体有一个认识，梳理清文章的叙述顺序。这也是理解重点句子，理解课文内容及其思想情感的前提。

　　课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书这两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。

　　教学时，我们可以引导学生初读课文，理解“窃读”的含义后，想一想，作者写了有关“窃读”的哪些场景呢?引导学生按课文顺序叙述出来。这样学生对文章就应该有一个整体上的认识了。

　　阅读能力的核心是阅读理解能力，只有在理解文章内容的基础上，我们才能够准确把握文章情感，才能够感受文章体裁特点，才能够揣摩文章表达之精妙。小学阶段，随着学生年级的升高，教材内容在选文上也有所变化。相对低中学段而言，高年级的选文呈现出内容较长、含义较深、体裁多元、表达方法丰富多样等特点。就阅读理解而言，其重点也由低中段的关键词语向重点语句过渡。可以说，理解重点语句是那些含义深刻文章理解内容、把握情感的一把钥匙。

　　课程标准中对理解语句也有着这样的表述：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。” 那么，在我们的课堂教学中如何具体操作呢?就这篇课文而言，可确定这样两个句子为教学的重点：

　　1.“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”

　　2.“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

　　教学策略：品味涵咏 旁敲侧击

　　词不离句，句不离篇。把句子放到课文中，结合课文内容以及自己的理解反复品味涵咏，熟读成诵也许是个好办法。

　　要让学生感受到那又快乐，又惧怕的窃读的滋味，可引导学生先去找一找文中的我在读书中有哪些不便?窃读时怕些什么?既然有这种不便甚至有点儿惧怕，她为什么还要在这里偷偷地读书呢?再读读课文找一找。

　　相信，有了这几个来回读文的经过，孩子不仅对文章内容有所了解，而且，也能够深入作者内心一起去感受那种既惧怕又快乐的窃读的滋味，如果能唤起学生的阅读体验，回忆起自己相同的阅读感受，就能够更好地理解“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”

　　文中最后一句话说到：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”点明了全文的主旨，与食物相比，精神的成长也同样重要。教学时，老师可引导学生联系课文内容以及自身的生活实际来理解，也可补充古今中外的读书名言来理解其含义。如：18页的日积月累。

　　“读万卷书，行万里路。”——刘彝

　　“书犹药也，善读之可以医愚。”——刘向

　　“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”——苏轼

　　四、朗读指导：

　　指导学生读好作者的心理活动，也就她的内心独白，可把自己想像成作者，感受作者的心境，读好文中的句子。

　　如：“最令人开心的是下雨天”一段，应把反问句“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧?”读出反问的语气，透出小女孩的狡黠。后面的“这雨，害得我回不去了。”“大些，再大些!”抓住提示语“皱起眉头”以及“高兴地”读出不同的语气。

　　五、文章的写作方法：

　　本文的作者是著名作家林海音，她的代表作是小说《城南旧事》。本文是一篇语言质朴、感情真挚的叙事性散文。叙事性散文的特点是以叙事为主，叙事情节不求完整但很集中，叙事中的“情”渗透在字里行间。就本文来讲，本文叙述的语言简单易懂，充满了童真的生活气息。作者关于通过自语式的独白描绘心境，细致地描述自己的心理活动和想法，从而表达自己的感情，如，“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现并没有卖出去，又可以接着读的惊喜;“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”潜台词是，这样书店的店主就不会因为我在这里偷偷地读书而把我赶出去了，此时，一个狡黠、可爱，痴迷于读书的小女孩的形象便跃然纸上了。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。类似于以上这样的描写能够给学生提供一个很好地描写自我的典范。

　　文体阅读越来越被大家所重视，阅读此类叙事性散文，首先要理清文章的线索，叙事性散文的情节虽不完整，但很有条理。阅读时，我们不妨首先把握住作文的行文思路，看看作者叙述了一件什么事，怎样叙述的。如，《窃读记》作者以“窃读”为线索，按时间顺序向我们叙述了一个小女孩放学后匆匆赶到书店急切地寻找上回读过的书籍，并如饥似渴地读书，最终依依不舍地离开书店的经历。从中穿插交待了去几家书店才能读完一本书，藏身于众多顾客之中窃读，在雨天窃读以及作者因窃读时肌肠辘辘心中做的白日梦等这样几个场景。依据文体的不同特点，我们在教学时把握住行文线索——“窃读”，有层次地安排读书的机会，在充分地读中体会文中之情——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”会使我们有的放矢地进行教学。

　　另外，散文这种文体在本册教材中占得比例还是很大的，如果我们能够明晰文体特点，清楚阅读此类文体所要掌握的方法，在教学和指导学习时会有一个更明确的方向。

　　六、学情分析：

　　由于本篇文章语言质朴，内容易懂，通过阅读大多数学生都能够感受到小女孩对读书的痴迷，通过独白式的语言能够感受到小女孩那种孩子特有的天真的狡黠，并从而喜欢这个小女孩。由于学生所接触的散文体文章并不多，所以对于掌握叙事性散文文章脉络的能力不强，由于生活经验受限，学生还不能够自如地运用联结策略将自己的阅读感受与小女孩的阅读感受相联系，所以，也不会那么轻易地感受到那“又快乐、又惧怕”的窃读滋味。所以对于“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”也可能只停留在句义表面的理解上。通过独立阅读也很难能够明晰文章主旨，受到“多读书，读好书”的自我反思与教育。

　　七、教学目标：

　　依据以上内容的梳理，结合精细化教学目标的要求，我将这篇课文的教学目标定为以下几点，望能够和各位老师们交流、商榷： 通过预习学生能够读准文中生字的字音，将课文读得通顺、流利、自然，能够尝试提出不懂的问题，培养学生的自主学习的能力以及意识。通过学习，学生能够正确读写“窃读、炒锅、踮起脚、哟、饿狼、惧怕、充足、屋檐、皱起、一碗、真酸、撑柜。”等词语，通过查字典以及结合上下文等方法理解“窃读、饥肠辘辘、贪婪”等词语，培养学生自主学习的能力和意识，体会到自主学习的快乐。 以“窃读”为线索，在充分读文的基础上，引导学生依作者叙述的顺序梳理出本文的行文脉络。并从中渗透文体知识，形成阅读的文体意识。 通过默读画重点语句、联系自身生活实际等方法，引导学生想像和联想，感受“很快乐，又很惧怕”的窃读的滋味，体会小女孩的天真、狡黠以及对阅读的痴迷，并有感情朗读课文，从而理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的”的意思，从中受到“多读书，读好书”的熏陶。并积累课后“日积月累”中有关读书的名人名言。 学习作者独白自语式的语言表达形式，学习作者描写心理活动、动作感受的方法，鼓励学生写日记，感受写作的乐趣。