《最后一课》导学教案

这是《最后一课》导学教案，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、教材教法

　　导学目标

　　1、理清小说情节发展的四个阶段。2、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。3、分析韩麦尔先生形象。 4、分析环境描写的作用。5、利用小说进行爱国主义教育。

　　学习重难点

　　1、分析小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象，把握人物的思想感情。

　　2、抓住重要语句理解其深刻含义，激发爱国热情。

　　知识链接

　　作者简介：阿尔封斯·都德(1840-1897)，是法国19世纪下半期的小说家。他曾参加普法战争，短篇中有不少就是以普法战争为题材的。《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

　　关于普法战争：1870—1871年，爆发了普法战争——法国国王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志联邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了战争。但不到两个月，法军即告大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，与普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。

　　小说文体简介：1、小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。2、小说的三要素：人物、情节和环境。3、故事情节：开端、发展、高潮、结局。4、刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。5、环境：自然环境、社会环境。学法建议结合历史，了解作者的爱国情感;学会从课文中的语句中体会爱国之情。

　　教学流程

　　第一课时

　　课时要点

　　1、完成预习作业。

　　2、理清小说情节发展的四个阶段。3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

　　一、预习思考

　　1、生字词(注音)

　　郝(hǎo) 叟(sǒu)诧(chà)惩(chéng)赚(zhuàn)钥(yào) 匙(shi)祈(qí)祷(dǎo)

　　哽(gěng)挟(xié)懊(ào)皱(zhòu)征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。思量：心里想。诧异：觉得十分奇怪。懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。2、本文的主要人物是谁?(韩麦尔先生;小弗郎士是线索人物，起到深化小说主题的重要作用)

　　3、文章是以什么为线索展开小说情节?(小弗郎士一路上的见闻和感受)

　　4、本文以普法战争为背景，描写了韩麦尔先生给学生上最后一节法语课的情景，表现了法国人民强烈的 爱国热情。

　　二、合作学习

　　1、快速读课文，小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段(1—6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段(7—10)开端。通过小弗郎士的观察，写上课之前教室里的情景。——课前

　　第三个阶段(11—23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上第四个阶段(24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课2、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

　　(1)分析第一阶段。——幼稚、怕提问“我想就别上学了”的真正原因是什么?怕提问。“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。“又出了什么事啦?”设置悬念，这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。(2)分析第二阶段。——疑惑、诧异今天的情形和平时有什么区别?说明了什么?平时上课 最后一课气氛：“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”;“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”学生：“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”;“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。教师：“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”;督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。(3)分析第三阶段。——难受、懊悔在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?找出有关语句。“我的最后一堂法语课!”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。(4)分析第四阶段。——悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。3、你认为小弗朗士是一个怎样的孩子?从哪里看出来?三、检测反馈

　　小弗郎士在习字课上产生了哪两个联想?这有什么意义?

　　小弗郎士在习字课上产生了两个联想：⑴字贴像小国旗。⑵鸽子叫声。第一个联想表现了小弗郎士天真的热爱祖国的深情，第二个联想表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的愤慨和讽刺。四、小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。五、板书设计：情节人物小弗郎士

　　上学路上(序幕)幼稚、怕提问课前(开端) 疑惑、诧异线课上(发展) 难受、懊悔索下课(高潮和结局)悲愤、懂事心理

　　第二课时

　　课时要点 1、分析韩麦尔先生形象。

　　2、分析环境描写的作用。

　　3、抓住重要语句理解其深刻含义，激发爱国热情。

　　一、合作学习

　　1、刻画人物性格的方法有肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写等方法。肖像描写又包括服饰描写、神态描写等。课文中塑造韩麦尔先生这个人物形象主要采用了什么描写方法，并且找出相关的语句。

　　“我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件……发奖的日子才穿戴”(属于服饰描写，说明韩麦尔先生非常重视珍惜这最后一节课，也是为了纪念这最后一节课，从而刻画了他强烈的爱国之情。) “韩麦尔先生已经坐在上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说……多用心学习”“柔和又严肃”表现了韩麦尔先生怎样的心理?(柔和表现出他对祖国、人民、学生的的深情，“严肃”，表现了他的亡国悲痛) “我也不责备你……你们的爹妈对你们的学习不够关心”(语言描写，表现了在家国沦陷后，他的思索内疚与对阿尔萨斯人直率的批评，这正是他强烈的爱国心与责任感的表现) “我每次抬起头来……好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的”(神态描写，写出韩麦尔先生在即将离开任教四十多年的学校时的沉思，表现他对一切的依恋) “韩麦尔先生站起来，脸色苍白……放学了，你们走吧”(神态描写、动作描写、语言描写表现了他的亡国之痛，对祖国的热爱，对侵略者的憎恨。)总结：韩麦尔先生在最后一课经历了深情悲痛，思索内疚、沉思依恋再到悲愤的心理变化，从而表现了他强烈的爱国情感与对侵略者的憎恨。2、环境描写(1)第一部分是故事的开端，有两个细节暗示了“最后一课”的社会背景：普鲁士军队正在操练;布告牌发布的各种消息.。

　　(2)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。(3)教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，即将离开的依恋痛苦二、检测反馈

　　1、小弗朗士的最后一课，不仅让他懂事了，更是唤醒了他的爱国人情。那么同学们你们从小弗朗士的身上得到什么收获?

　　2、怎样理解“法国语言是世界上最美的语言—最明白，最精确;又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

　　“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。韩麦尔先生在这里是希望法国人民能坚持守好自己的民族语言，并以它为武器，打破敌人的统治。

　　三、小结

　　文章的主要人物是韩麦尔先生，小弗郎士是一位线索人物。课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受展开情节，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

　　四、作业