四年级《“三颗纽扣”的房子》教学反思

这是四年级《“三颗纽扣”的房子》教学反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　本周五，我执教了《“三颗纽扣”的房子》，由于李莉老师没来，大家又都没调开课，只有耿老师为我录像，所以没有评课，我只能自己根据感觉写一下反思。

　　总体来说，这堂课课堂氛围还不错，学生保持了一直以来积极读书思考的状态----这与没人听课有很大关系，孩子们还是有很多地方像我的，比如心理素质不好，怕出错等等----也许就是我的状态影响着他们吧，所以必须要坚持把每节课都当做研究课来对待，让自己习惯。

　　简要先说一下自我感觉的不足：

　　首先，缺了两个环节。我让学生默读2-4自然段，在表现三颗纽扣房子小的地方做批注。做完后带着感受读一读，读后和同桌交流批注----对于才开始训练他们批注，第二条和第三条是很重要的，但我一看不少孩子批注得都不错，就直接点名汇报了----这使得学生自主合作学习的机会又少了一次，而且朗读的准备也不够。

　　其次，又有些被学生牵着走了。在最后突破难点的时候;“人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界。”谈对这句话的理解时，有学生已经提到有一颗包容的心，尽力帮助别人了，这就离中心很近了;但她没能串起来说。这时有学生从另外一个角度说，我一着急就又开始追问了，越追问，越远。忽然，我想到已经偏离主题了，而这时已经不能再接着刚才那位学生说了，于是中心还是由我说出来的。如果第一位学生说出她的理解后，我问一句：“谁和她的想法相同?”或者“谁明白她的意思?”这样，既锻炼了学生的倾听和复述能力，又能使学生的回答更统一，使大家对中心的思考更集中。

　　第三，在突破难点的时候，学生没有以联系上下文为依据，而仅凭自己的空想。当我发现很多孩子都找到这句话的时候，就出示了这句话。结果大家都就话论话，不是根据课文其他段落的内容进行联系理解----而我也没有起到适当的引导作用，这是中心没有上升起来的主要原因。

　　以上是仅凭自己的课堂感觉写下的不足----可能等看到录像，或者听到大家的评课意见之后，能有更深刻的反思。

　　但，总体来说这次课，基本目标还是达到了，而且这次，我基本是提出主线问题后，由学生画批，画批的时候，我巡视。我觉得不少学生都能找自己感受深刻的句子，而且能够针对重点词进行画批，批注的也很真实、很简练。

　　这是第一次这么放手让孩子们去做----开学初，或者更早，我没注意培养学生这方面能力。因为我一直以来没有受过这方面训练，我读书所用的都是提要式的眉批，所以自己也不太会。

　　后来发现，孩子们读书没有感情，读到相应地方不能产生画面感，这都是由于没有抓住关键词进行理解，所以对句段的感受不够深刻。我感受文本的能力时来源于我的大量阅读，在阅读中自己融入人物内心，从而被文本内容感动。而学生在小学阶段的大量阅读固然可以实施，但还不太容易，所以必须教给他们一定的方法，用这种方法做事半功倍的事。

　　从第八单元《钓鱼的启示》，我开始训练他们批注，开始带着他们抓词，刚开始的时候，我也起急，也发火，他们也觉得没意思。但由于那节课人物心理描写比较细腻，所以课进行到一半的时候，就有学生能够主动说出自己的想法了。但批注往往是写一大片。第九单元，我开始就一句话，告诉他们如何批注----后来李莉老师也提到了这种针对某句话，大家练习批注的教学方法，只是我没让大家一起批注，然后辨析，所以学生还不够主动。

　　到第九单元，我开始出示一句话，让学生进行批注了。随后都是一句一句让学生回答批注的，也就是没有放开手让学生自己找句子批注。

　　快到做研究课了----是的，现在还是“做”，准备也更细致些，对学生要求也更具体些----或者当做对自己的一段时间教学的检验吧----由于一些事儿耽误了，做课推迟一天，周四，我怕学生生疏了，又不敢深讲《“三颗纽扣”的房子》，就让学生以《深山风雪路》为材料，练习一下批注，我开始想全放开，要求是默读全文，在感受深刻的地方做批注，结果几乎所有学生都不知所措----原因很简单，他们不知道从何下手，或者草草读一遍，没有感受深刻的地方;或者说，在学习批注的时候，不是因为感受深刻才做批注，而是因为做了批注才能感受深刻些----我觉得再让学生反复读，虽然能好些，但还是浪费时间。于是给学生一根拐棍儿，让他们看题目，学生发现了“深山”，然后我让学生找出课文是怎样表现山“深”的，这下学生能够通过阅读，积极联系上下文，理解山很深。短短五分钟，学生对当地的地理环境有了更深的认识。我想，就是由于这次训练，学生才能不局限于2-4自然段，联系全篇感受三颗纽扣房子之小的。

　　通过有主题的搜寻、批注，学生能在一定程度上联系上下文，对某重点内容有更深的理解;同时能对作者的行文思路有一定了解----这是我最常用的提要式批注方法，能针对自己需要的信息，在全文中进行提取，并联系前后，对重点内容进行解释。就这一点来说，部分学生已经能由段过渡到篇的学习了。

　　但同时反映出另一问题，就是学生还是需要老师提示，才能感受到主旨和思路，如果学生拿到一篇文章，能够迅速明晰主旨的话，那么在这种批注的基础上，也许真的能达到“不待老师讲，自能读懂文”的目标了。