五年级下册《游园不值》教学设计及反思

这是五年级下册《游园不值》教学设计及反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　教材分析

　　《游园不值》是苏教版五年级下册第一单元第四课《古诗两首》中的第一首，是宋代诗人叶绍翁的作品。诗人以探出墙外的红杏来渲染满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。诗歌前两行叙述事情：游园未遇到主人，不能进去观赏，这本是扫兴之事，后两行却话锋一转，吟出了“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”这一耐人寻味的诗句。这首诗包含着丰富的内涵，有景，有情，有理。教学时，从文字表面挖掘开来，用朗读、吟诵、想像、谈话等方式，深入感受诗歌内涵，体会作者的思想感情，渗透科学自然观和美的教育，是本次教学的重点和难点所在。

　　学情分析

　　本次教学，对象是城里的孩子，他们相对农村孩子来讲，可以说是“见多识广”，表达欲望强。新课标倡导，要引导学生进行“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用”。因此，教学中，我特别注意了“三基”中的“基点——生发点”，“四步”中的“精读——感悟”环节，尊重学生的独特体验，让学生用自己的眼睛来读课文，用自己的心灵来想问题，用自己的嘴巴来做评价。

　　教学目标

　　1. 知识与技能

　　(1) 能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　(2) 能理解古诗，想像体会古诗的“景、情、理”。

　　2. 过程与方法

　　能通过反复朗读理解诗句的意思，并通过想像说出诗歌“有声有色”、“有情有理”等。

　　3. 情感、态度与价值观

　　通过对这首古诗的教学，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。

　　重点难点

　　教学时，从文字表面挖掘开来，用朗读、吟诵、想像、谈话等方式，深入感受诗歌内涵，体会作者的思想感情，渗透科学自然观和美的教育，是本次教学的重点和难点所在。

　　设计理念

　　诗歌的文字很少，所描绘的画面也比较单一。而这，只是诗歌的表象，谁都知道，诗歌有着极其丰富的内涵。怎样才能透过诗歌的表象，去更好地了解诗中事、领略诗中景、体会诗中情、感悟诗中理呢?如果我们把教学定格在那较少的文字、较单一的画面中，去就文说文，就景说景，那是很难实现的。诗歌的思维是跳跃的，而小学生的思维方式是连续的，这本身就是一个矛盾。要解决这个矛盾，就要找到一种方法，变跳跃思维为连续思维、化点式单一画面成面式多个画面。

　　诗人们说：“想象是诗歌的翅膀”，这是就写诗而言的，这是一个“场景或感慨——想象——诗歌”的顺向的过程。我觉得，就学诗而言，我们也可以运用想象，让学生经历一个“诗歌——想象——场景或感慨”这样的逆向过程，把学生拉到作者写诗时的场景，引入到作者写诗时的感慨中，那样能使学生更好地了解诗中事、领略诗中景、体会诗中情、感悟诗中理。

　　本课教学，我采用粗线条设计，利用自己从十年语文教学中总结的“三基(抓基础、找基点、定基调)四步(初读——通;再读——懂;精读——感悟;品读——升华)教学模式”的变式“读——解——背——想”施教。整个教学过程以二十世纪美国的教育家杜威提出的“新三中心论”为指导，真正去实践一次“以学定教”，由学生来定目标，再引导学生通过自己的努力来层层深入达到目标。教学中，把课堂教学主阵地还给学生，让学生通过朗读、背诵、想像、说话、评价等形式，始终处于一种积极的活动状态中，动笔、动口又动脑，在活动中去感知，去理解，去感悟，去升华，去创造。

　　教具准备

　　多媒体教学课件制作

　　(苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”现代教育手段能更好地帮助我们，让平面的教材立起来，让静止的文字动起来，从而为学生的观察、思维、想象起到更直观的“激活”作用。本次课件设计，我主要通过简单的Flash动画“春意盎然”营造课堂场景;“游园不值(文——图)”体会铅字背后的内涵;“园内景致”激活思维，进一步体会诗的“词约旨丰”;“诗卡片”和“歌卡片”还原诗歌本来面目，用诗配画，用诗配歌，进一步体会诗中的画，诗中的歌。在课件制作和使用上，尽量做到求真务实，不流于形式。)

　　过程设计

　　一、 复习导入

　　师导：现在正是寒冷的冬天，作家雪莱说过这样一句话“冬天已经来了，春天还会远吗?”。今天，老师将和大家一起，提前去触摸春天，感受春天。(多媒体出示“春意图”)

　　请慢慢睁开眼睛，感受到春天的气息了吗?——春

　　导：有人说，春天是动听的歌;有人说，春天是七彩的画;老师觉得，春天是美丽的诗……在我国古代，诗人为我们留下了许多描绘春天的诗句。你最喜欢哪首，请背出来。

　　1. 指名背。

　　2. 全班齐背。

　　(孔子云：温故而知新。知识的前后是有联系的，这里所说的联系，有横向联系，有纵向联系。知识的横向联系，即学科间的联系。学生掌握知识是由浅入深的，每一门学科的教材编排都有一定的梯度，前后都有一定的联系，这就是纵向联系。从知识层面上看，要是你忽略了这种联系，那么学生所学就是散的，没有形成一定的体系，就像一盘珍珠，若不串起来，就易散、易落;从方法学习上看，忽略了这种联系，你也就忽略了对学生分析、类比、概括、综合等方法的指导运用。)

　　导：今天，我们再来学习一首描写春天的古诗《游园不值》(板书“古诗”、出示古诗)

　　二、 读

　　师导：学习古诗，先要怎样?(板书“读”)

　　1. 自由初读古诗。

　　2. 指名自选行数读古诗。(师生共同正音)

　　3. 评价朗读情况。

　　4. 齐读古诗。

　　(“语文”是“语”和“文”的结合。语文教学，“读”是根本，要实实在在地把课文读通。有位老师曾提出，优秀的老师只是多了一点“琢磨”，即在细微处下功夫，小语姓“小”，要把基础打实。切记不可让形式冲淡了内容。)

　　三、解

　　师导：古诗会读了，又该怎样呢?(板书“解”)

　　“猜”是一种理解方法，你能猜一猜古诗的意思吗?

　　1. 指名初解古诗。

　　师导：要求甚解，就得要查阅不少资料。请大家拿出已准备的工具书，分四人小组查一查、议一议。

　　2. 详解古诗，重点理解“怜、扣”的意思。

　　3. 指名理解诗意。

　　4. 解题：想一想，“游园不值”到底是什么意思?强调“值”的意思。

　　(“我们不能带领孩子去周游世界，但可以教给孩子走路的方法。”学法指导，就是为了“教给孩子走路的方法”。通过查、议、说等方式，调动学生更多的感官参与，能更好、更深入地感受课文、理解课文。)

　　四、背

　　师导：读了那么多遍，老师相信已经有同学会背了。背，是今天学习的一个要求(板书“背”)

　　1. 同桌互背。

　　2. 指名试背。

　　3. 全班齐背。

　　五、想

　　师导：在“读、解、背”的基础上，为了帮助大家深入体会古诗内涵，老师再给大家介绍一种方法——想(板书“想”)

　　师导：诗歌，是“有声有色”的(板书“有声有色”)，它的“声、色”在哪儿呢?

　　1. 请学生闭眼，听教师范读古诗。

　　2. 指名说一说：

　　你仿佛听到了什么声音?(轻轻的敲门声、木屐踏地声、叹息声、赞叹声……)

　　你仿佛看到了什么颜色?(杏的红、苔的绿、春天的万紫千红……)

　　师导：古诗内容很少，但在这很少的铅字后面，却蕴含着丰富的内涵。

　　(多媒体出示古诗文熔解到图的过程)

　　3.师导：其实，古诗的内涵很丰富，不但“有声、有色”，还“有 ”(板书“有 ”)

　　4.指名说一说，填一填，步步深入体会诗歌的内涵：

　　A.有景——声、色(第一层次)

　　B.有情(第二层次)

　　师相机引导：

　　(1)诗人满怀希望想去游园，却没遇到主人，此时，他的心情怎样?带着这样的心情读一、二行。

　　a. 指名试读。

　　b. 齐读体会。

　　(2)正当诗人绝望之际，却意外地发现了一枝伸到墙外来的红杏。此时，诗人的心情又是怎样的?　　带着这样的心情读三、四行。

　　a. 指名试读。

　　b. 齐读体会。

　　(3)齐读感受

　　(“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”没有情感的语言文字，是一种词藻的堆砌;没有真情的语言文字，会显得非常的苍白无力。忽略了情感的因素，你上得再生动，语言文字抓得再扎实，也是不到位的。从一定的意义上说，语文教学就是一种情感教学，教师要引导学生做“真我”，露“真情”。当然，在引导学生深入体会、感受课文的情感因素时，不可忽略了教师的示范和影响，教师应成为“课文的晴雨表”，用自己的神态、语言、情绪等去感染学生，带动学生，使他们和课文同悲、同喜、同激动、同平静……只有这样自外到内的学习，才谈得上提高语文素养，才是真正意义的语文学习。)

　　C.有理(第三层次)

　　师导：想一想，“关不住”的还有什么?(满园春色、春天的生机……)

　　5.小结：诗词都有着丰富的内涵，有景、有情、有理，除此以外，还有很多很多(在“有理”下面打上省略号)。

　　(随机出示多媒体“园内” 启发想像景中景)(板书“词约旨丰”)

　　(“一千个人眼里，有一千个哈姆雷特”，不同的学生，对课文的感悟不同。在交流中，要尊重学生的独特体验，要鼓励学生大胆表达自己的想法和见解。这些都是孩子心灵和课文碰撞产生的火花，它没有好坏之别，没有对错之分，是最珍贵、最纯真的心灵独白。

　　“启迪思维”是小学语文的一个重要任务。教学中，教师要为学生插上想象的翅膀，让他们带着问题进课堂，也带着问题出课堂，让学生的思维跳出教室，跳出课本，跨越时空，去任意驰骋……)

　　要深入体会诗歌内涵，需要我们灵活运用学习方法。“读、解、背、想”，这既是目标，也是方法，除此之外，也还有其他方法(在“想”下面打上省略号)。

　　A.可以“画”：点评学生所做的诗歌小卡片

　　(多媒体进行诗配画“游园不值”示范);

　　B.还可以“唱”：

　　a.列举四川诗人苏轼的“水调歌头”[明月几时有，把酒问青天]会唱的同学和老师一起唱几句;

　　b.列举山东女词人李清照的“一剪梅”[红藕香残玉簟秋]教师范唱两句;

　　c.出示教师为《游园不值》谱的曲《杏语》，范唱，师生哼唱。

　　(何为“诗歌”，现代汉语词典上这样描述：“文学体裁的一种，通过有节奏、韵律的语言反映生活，抒发情感。”最早的诗歌是用来唱的。根据诗歌的节奏感和韵律感，在教学时，最好的方法就是还原诗歌的本来面目，去“歌之”、“颂之”……)

　　六、巩固延伸

　　发歌谱《杏语》，回家填词(默写)。

　　想一想，老师为什么把这首歌取名“杏语”?这“杏”告诉了我们什么?

　　板书设计

　　古 诗——词约旨丰

　　游园不值

　　(宋)叶绍翁

　　读　 应怜屐齿印苍苔，　有声

　　解　 小扣柴扉久不开。 　有色

　　背　 春色满园关不住， 　有情

　　想　 一枝红杏出墙来。　有理

　　……　　　　　　……

　　练习设计

　　发歌谱《杏语》，回家填词(默写)。

　　想一想，老师为什么把这首歌取名“杏语”?这“杏”告诉了我们什么?

　　教学反思

　　玉溪曾和中央电视台联合进行了一次“抚仙湖探密”活动，结果不尽人意，但主持人说的一句话却给我留下较深的印象，她说“结果并不重要，重要的是我们参与了这一过程”。在“运用想象学习古诗”的过程中，也许想象不一定合理，但多少合理的事，不是由无数次的不合理改进而来的吗?我的初衷，只是让学生感受学习一种方法，使诗具体化，从而去更深入地了解诗歌的内涵与外延。就这一点来说，我个人觉得，这可以称是一种较好的方法。

　　本首古诗，我设计过两个教学方案：

　　第一方案，我在想像环节中有一个特色设计，让学生想像：“诗人想去游园，结果没遇到主人，心中感到很失望，却意外地看到了一枝长出墙外来的杏花。透过这枝杏花，诗人同样感受到了浓浓的春意和春天勃勃的生机。我们进行一次假想：带着这意外的惊喜，诗人往回走，没走多远，诗人遇到了外出返回的园主人。想一想，诗人怎么说什么?怎么做?”这样的设计，学生的思路是打开了，充分感受到了浓浓的春意，释放了作者的所感，并且，诗歌跳跃的点成了连续的面，学生好理解多了。

　　在第二方案中，我把这一环节删去了，为什么呢?因为题目“游园不值”强调的是没有遇到，这其中隐隐透析了一种缺憾美。而我进行的特色环节设计，尽管是假想，但很多同学真把它当成了游园的结果，即园主人一开始没遇到，最后却在半路上遇到了。这就把作者诗歌的原意改变了。效果再好，改变作者原意，这也是不应该的。