六上2课《山雨》课堂实录及点评

这是六上2课《山雨》课堂实录及点评，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、姜亚莉《山雨》课堂教学实录及点评

　　(多媒体出示画面，音乐)

　　师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……

　　作家朱自清就曾经这样描写雨，咱们一起来读一读，起：

　　(多媒体出示语段)

　　生(读)：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。

　　由朱自清的文章引入课文的学习，既是课外阅读的引导，又创设了情景，为学习课文奠定了情感基础。我们看到，在这样的氛围当中，一开始，学生就比较投入。

　　师：这个地方的雨，是祥和安宁的雨。而有一个地方的雨却是优美动听的，孩子们，想亲自去感受感受吗?

　　生：想。

　　师：好，咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽，起：

　　生：山雨。

　　师：赶快打开语文书101页，自己小声地读读课文。注意读准读音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。

　　生：读课文。

　　师：自己小声读，难读的地方多读几遍。

　　师：请你再一次读课文，这一次边读边想，雨前、雨中、雨后的景色。

　　生：再读课文。

　　“读”的引导一直是一个难点，姜老师对“读”的指导体现了方法的指导，体现了层次的提升。

　　师：好(示意暂停)，孩子们，刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林，这样吧，你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗?

　　生：好!

　　师：那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景?

　　(多媒体出示课文第一段。)

　　师：谁来读一读?

　　生读。

　　师：你读得很流利，谁能像她那样带姜老师接着去听“雨”的声音?你和着第二组的同学来读。

　　(出示二——五自然段)

　　第二小组学生读。

　　师：这么长的几个自然段，你们读得如此流利，真了不起。有没有同学觉得比他们读得更好?

　　生：有!

　　师：你和着第三组的同学带着姜老师一起去感受山林的颜色。开始吧!

　　(多媒体出现课文六七自然段)

　　生读。

　　师：你们读得很认真，很有色彩地读这两个自然段。姜老师很欣赏你们认真学习的精神。哪些孩子愿意向他们学，认真地读，带姜老师去欣赏雨后的山林呢?(生举手)这样吧，愿意的孩子，咱们一起来!

　　(多媒体出示课文八——十自然段。)

　　生读课文。

　　师：叮——咚——叮——咚——好听吗?注意，课文这儿有一个破折号。孩子们都觉得“叮咚”的声音很好听，可姜老师觉得孩子们的朗读更好听!

　　读得入情入境——这是临场老师真切的感受。为什么会这样?老师的简洁而有力的引导是分不开的。到此时，课文的整体感知已经达到三遍，个别学生甚至更多。我们可以注意到，老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化，层次性体现得比较好，学生越读越有味，而不是机械地重复。

　　师：听到如此动听的声音，看到如此美丽的景色，此时此刻，你，有什么样的感受?

　　生沉默。

　　师：不着急，请你带着这个感受，把你喜欢的地方，再美美地读一读。自己读完以后，再到四人小组中去，交流交流，听听小伙伴们的意见。赶快开始吧!

　　(多媒体显示)

　　学习建议：

　　1、看到这样的景色，你有什么感受?

　　2、带着这种感受，选择你喜欢的地方，美美地读一读。

　　3、在小组里交流交流，听听小伙伴的意见。

　　生读，小组交流，教师关注并参与。

　　师：(示意暂停)好，哪些孩子喜欢山雨刚来时的情景?我请个孩子来读，其余的孩子认真听。(指读书的学生)把你们刚才的感受用读的方式表达出来。

　　一组学生读课文第一自然段。

　　师：我感受到了，雨是悄悄地来了，它刚来时的声音怎样?哪个组的孩子喜欢这时候的山雨?你们接着读二三自然段。

　　生(小组)读。

　　师：沙拉拉，沙拉拉——从这儿你们感受到了什么?把你们的感受读出来!再读。(再抽一学生朗读)

　　生读。

　　师：(激动地)沙拉拉的雨声并没有结束，它离我们越来越近，越来越响，越来越清晰起来……

　　谁想接着往后读?(请一小组学生读)

　　生读第五自然段。

　　师：谢谢你把这神奇的雨带到了我们这儿!谢谢你们，让我们一起来侧耳倾听吧!

　　(多媒体展示下雨的情景，伴着清脆的雨声。)

　　师：那个组的孩子能够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们?(请一组学生读)其余的孩子边听边感受。开始吧!

　　生读课文第五自然段。

　　师：在你们读的时候，我也在幻想。我幻想着我现在就是一滴雨，我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……(稍停)孩子们，闭上眼睛，和姜老师一起来幻想吧!

　　(播放音乐)

　　师：配乐范读(第五自然段)。

　　师：睁开眼睛，赶快告诉姜老师，你刚才都幻想了些什么呢?

　　生：我幻想了自己是一滴雨，像一个个小手指，在树叶上叮铃叮铃地响着，我觉得实在太好听了。

　　师：你的想法和姜老师一样，还有吗?

　　生：我还幻想着山雨把每一个岩石，把每一片树叶都浇湿了。

　　师：真是太神奇了，还有没有?

　　生：我还幻想着，当山雨落在每一片树叶，每一片绿草的时候，不知道他有多开心!

　　师：太美了!孩子们，姜老师真想走进你们的幻想中!这样吧，美美地读，带姜老师走进你们的世界。

　　(播放音乐，出现课文第五自然段)

　　生：齐读第五自然段。

　　师：(配乐，深情地)这真是奇妙而令人向往的雨啊!然而，它还有更神奇的地方，它能改变山林的颜色!雨中的山林发生了怎样的变化?哪个组的同学喜欢?

　　(学生争先恐后地举手)

　　师：(抽一个组的同学)你们读。这样，孩子们，咱们还是闭上眼睛，让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。开始。

　　生：读课文第六自然段。

　　师：请坐。孩子们，睁开眼睛，你刚才都看到了哪些颜色?

　　生：我看到了一个画家在画布上画上了一幅山景，上面有五颜六色的颜色，仿佛这儿的颜色在画家的调色盘里也不是那么完全。我还看见了山上的雨变成了各种颜色，有墨绿色呀等等颜色。

　　师：那哪一种颜色给你们留下了深刻的印象?

　　生：火一般的红色给我留下了深刻的印象。

　　师：这是在阳光下，那么在雨中那种颜色给你留下了深刻的印象?

　　生：绿色。

　　师：绿得怎么样?

　　生：(齐说)绿得耀眼!绿得透明!

　　师：绿得耀眼,绿得透明,以至于让我们觉得仿佛置身于这绿色的世界!

　　(多媒体播放音乐、画面)

　　师：(指一学生)来，你带领全班孩子走进这雨中的——绿!

　　生：配乐朗读课文第六自然段。

　　(出现文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。”)

　　生：配乐齐读。

　　师：你们的情和着这美丽的雨，把我们带入这美丽的景色当中。现在在我的脑海中，就一直浮现着一片流动的绿色。可是，不知什么时候，风停了，雨住了，雨后的山林又是什么样的呢?

　　(多媒体展示画面，偶尔鸟叫，还有晶莹的雨滴)全班静静地欣赏。

　　师：怎么样，哪个组喜欢雨后山林的景色?(学生举手，老师指一个组)你们来，其余的孩子小声跟他们描绘画面。

　　是一“读”到底吗?大约是连听课的老师都陶醉了，这样的一“读”到底，代替了一般的咬文嚼字和条分缕析，但是，很有味。

　　师：雨后的叮咚声给山林留下了余韵，而你们的朗读在姜老师的心中也留下了余韵，谢谢你们。

　　(音乐继续播放，画面按以下教师描述的顺序展现。)

　　孩子们，这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是在山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵……

　　(画面播放到课文中的那幅插图时停止)

　　这就是那幅多姿多彩的山雨图景。如果你就是这图画中的一个孩子，看到了如此美丽的景色，听到如此动听的声音，此时此刻，你想说些什么?或者，你想做些什么?

　　生：假如我是山中的一个小孩子的话，此时此刻我想说山雨真是太美了，给我留下的印象实在太好了……山中的小露珠发出叮咚的响声，敲出一首首优雅的小曲。

　　师：你融入了山雨中去了!

　　生：我想说，山雨实在太美了，我想把它画成一幅美丽的山水画。

　　师：你用独特的方式表达对山雨的喜爱之情。

　　生：我想把山雨的景色拍下来，留作纪念。

　　师：孩子们都一样的喜欢山雨，是吗?

　　生：是!

　　师：那就让我们再一次深情呼唤山雨，(播放音乐)把这份浓浓的对山雨的喜爱之情表达出来。请再一次齐读课题——

　　生：(齐，深情地)山雨!

　　这是教师设计的一个想象拓展训练，既检验了学生学习的效果，也为后面的语文实践打下基础。

　　师：孩子们，从你们的眼睛里，我感到你们完全陶醉在这雨中的山林里了，是吗?

　　生：是!

　　师：看来，这篇文章深深地打动了孩子们的心。那总得赶快把课文中的好词好句摘抄下来，运用到我们自己的作文当中吧!

　　(多媒体显示：)

　　思维体操：

　　1、你可以选择自己喜欢的词语摘抄下来;

　　2、选择课文中你喜欢的词语写一小段话;

　　3、自己试着写一写我们生活中看到的雨景。

　　现在呀，你可以把课文中的你喜欢的词语抄下来，当然，你也可以选择课文当中的你喜欢的几个词，写一小段话，你也可以试着写一写生活中的雨景。选择其中的一个练习，在写之前呢，老师提醒你注意写字的姿势。拿出笔，拿出本子，赶快开始!

　　配乐，生练习。

　　给学生实践的机会、空间，创设了相应的场景，注意了细节。优雅的音乐激荡着孩子学习的灵感。

　　师：你来读一读。

　　生：(读摘抄的句子)阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。

　　师：从你的读当中，姜老师感觉你特别喜欢这句话。如果你能把它背下来就更好了!

　　哪些孩子选择的是第二个练习?

　　生：我自己写了一段话，我读给大家听。山雨悄悄地飘下来了，滴在树叶上，树叶发出了叮咚——叮咚的声音;滴在小草上，小草发出了嗒嗒——嗒嗒的声音;滴在岩石上，岩石发出了嘭嘭——嘭嘭的声音。真像一首首优雅的小曲，让你心中也充满了美妙的音乐。

　　(掌声)

　　师：我觉得你跟作者写得一样的美!美的东西容易打动人的心，因此也深深打动了姜老师的心。

　　好，还有哪些孩子选择的是第二个练习?

　　生：我选择的是第六自然段。(读第六自然段)

　　师：你选择的是第一个练习，是吗?但是，我感受到了你是用情在读，用热爱大自然之情在读，因此，也感染了我。

　　(指下一学生)你选择的是第几个练习?

　　生：我也选择的是第一个练习。

　　师：对不起，我们把精彩再给其他同学，给他们一个展示的机会，好吗?下来你再读给我听，可以吗?(对全班同学)还有没有选择第二个练习的?(无人应答)那，选择第三个练习的孩子?

　　生：我写的作文是——早晨的雨，又是另一幅壮美的景色。雨落下时，是那样的快，在你眨眼时，它已经发出了声音。我最喜欢雨，它从房顶上，落在了空中，落在了我眼前，弄湿了我的眼睛。你听它的声音多么动听呀!叮咚，叮咚……它慢慢离去了，却给大自然，却给我，留下了深刻的背影。

　　(自发鼓掌)

　　师：你觉得她写得怎么样，谁来评价评价?

　　生：我觉得她的文章写得很美，因为他写出了雨中的景色，让我感觉到了雨是很神奇的，而且，动听的声音也写得很好。

　　师：我完全同意你的意见。除了写得美以外，这个孩子还是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写的。这点非常好，你发现了她的优点!而你发现别人的优点，本身也是一个优点!老师祝贺你!还有没有?

　　生：我的作文是《雨》。生活中，时时会下雨。它先是小露珠，滴在你的脸上，花草的身上。这时，我感到一身凉爽。哗!哗!雨开始下大了，街道上的人们纷纷撑着各色各样的雨伞。如果在高处往下看，热闹的百货商场，颜色各异，人们在雨中愉快地走着。悄悄地，雨停了，所有的颜色似乎都逃跑了。听，树叶上只留下了叮咚的、清脆的声音……

　　师：我想，你是告诉我们，生活处处有美景，只要我们用心去看，每一处景色都胜似仙境;只要我们用心去听，每一处声音都是优雅的小曲。

　　好，孩子们，由于时间的关系，姜老师没办法欣赏所有孩子的作品了。

　　(多媒体展示画面音乐)

　　但是，从你们的汇报当中，让我感受到了，咱们班的孩子真是毫不逊色于作者!这不仅仅指你们刚才写的短文，更重要的是，你们和作者一样，是在用笔、用口、用心描绘着美丽的大自然。记得一位哲人曾经说过，(多媒体出示语段，师生齐读)一个热爱大自然的人，一定是一个热爱生活的人!

　　所以，今天在这里，姜老师要祝愿所有的孩子都成为热爱大自然、热爱生活的——人!

　　谢谢，下课!

　　点评：

　　我们注意到，这是一个极为真实的场景再现。孩子就在课堂上习得方法，培养了习惯，学习了做人——这一切都在不知不觉中进行，可谓“润物细无声”。教师的临场机智也很到位：比如孩子没有听清楚要求，老师不是直接批评，而是在肯定中进行帮助，树立孩子的自信，也起到了引导的作用。

　　“读”是本次教学中最为明显的一个特点，我们都知道反对一读到底。但，关键是怎么读?如果像这样美不胜收的一节语文课，孩子能够得到实实在在的发展(老师仅仅和孩子提前接触了15分钟)，是一堂非常成功的课。

　　关注课堂的生成——《山雨》教学后记

　　在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读懂文本中，领略文字背后那美的意境。先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。我觉得在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。

　　新课标提出阅读教学要加强朗读、默读的指导。因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。从以上教例可以看出同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅的读书声充溢着教室的每一个角落时，但其神色、声调，却不尽人意。后来通过我的引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到……在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。”所以，我认为在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。

　　文章结尾写雨后山林时有这样一个句子“风也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静”，我在板书“雨后山林”后写上了“寂静”，原本自己也没觉察到有什么不对，这时一学生忽然叫起来“写错了，应该是‘幽静’”，于是，有了下面一段对话：

　　师：你们认为“幽静”好还是“寂静”好?

　　生：(齐声)：幽静好

　　师：(幽默地)：你们认为大作家用的词就是比老师好，是吗?

　　生(大笑)：不是

　　师(满脸疑惑)：那是为什么?

　　生甲：寂静和幽静虽然都是静，但寂静给人的感觉是死气沉沉的，没有生机，没有美感，幽静就没有这样的感觉。

　　生乙：幽静除了静，更是突出了一个“幽”字，写出了雨后山林的清幽，让人感觉幽雅深远，并能产生很多联想。

　　生丙：雨后的山林中有鸟儿啼啭，雨水嘀嗒，是富有生气的，只是没有人声喧哗和嘈杂而已，用“寂静”不恰当。

　　生丁：幽静也反映了作者的一种心境，不是寂寞孤独，而是来到山林，暂时远离了尘世的纷扰，心里感到平和沉静。

　　以上是本课教学中的一个片断，原来的设计中并没有这个环节，从学生的发言中可以看出，学生对“幽静”一词的理解已经超出了词义本身，这是课堂教学极富生成性的体现。教师善于抓住课堂及时生成并与课堂事先预设有机融合，就能让每一个学生真正在课堂上获得全方位的满足和发展，教师的劳动也会闪现出创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种在预设的基础上关注生成的课堂教学，才能焕发出生机与活力。这也是新课程语文教学的理想境界。

　　二、《山雨》课堂教学实录

　　一、由“雨”导入

　　(师板书雨)看到“雨”字，想到哪些跟雨有关的词?生交流。

　　师：什么样的雨?

　　生：滂沱大雨斜风细雨

　　师：关于雨的声音呢?

　　生：哗哗沙沙滴答滴答唰唰唰

　　师：作者赵丽宏为我们带来了很美的文章——山雨。我们去见见山中的雨和

　　我们平时见到的雨有什么不同吧!(完整板书课题：山雨)

　　(由平常所见“雨”导入，给“雨”组词。并继续拓宽至什么样的雨，雨

　　声音的词，这样的“雨”丰富、亲切了。)

　　二、享受范读，初感山雨

　　1、师(配乐《雨的印记》)范读，生边听边走进山雨，想：用一个词或两

　　个词来概括山雨。

　　2、学生拿起笔，把自己的初步感受，凝成一个词写在课题山雨的前面。师

　　提示可以从声音、颜色、速度、感受等，来形容这一场特别的雨。

　　(一直以来，我总习惯抛出一个问题，学生去做即可。即使学生面露迷茫，也只是说：多想想。张老师却细心地提示学生，让学生思有方向，想有目标，思维自然流畅。)

　　3、师：用上“好的山雨”说一说。

　　学生交流着：好嫩绿、浓浓、让人难以忘怀、滋润万物、色彩斑斓、无尽

　　色彩(焕然一新)、柔和宁静(感觉听觉)、温柔轻盈、恬静的雨。

　　(用上“好的山雨”说一说，把浓缩了的词放进去，说话就完整了，也赋予雨鲜活的生命。在一学生说到好无尽色彩的雨时，张老师请学生表达自己的理解，并建议改成焕然一新。当学生说到好柔和宁静的雨时，张老师计时反馈：这是从感觉听觉上来理解雨。细节教学，就是在教育有品味的学生。)

　　师：对，这就是山雨带给我们的感觉。(感觉在此处，如果再回过来齐读课题，这雨的多姿多彩，绚烂生命一定会在孩子们的朗读中呈现的。不过，这是我的建议哦!)

　　4、师：文章是按什么顺序来写?

　　生：先后顺序。

　　师：什么先后顺序，是方位呢?还是……

　　生：(马上醒悟)时间的先后顺序

　　师：是的，文章就是按“雨来了雨下着雨停了”这个顺序来写的。(板书)

　　5、到文中找一找，“来了下着停了”分别在哪些自然段?

　　生1：来了(1-5)下着(6-7)停了(8-10)

　　该生所完后，学生有不同意见。

　　师：有强烈的表达愿望的，把手摇一摇。

　　生2：来了(1-4)下着(5-7)停了(8-10)

　　师：写景物的文章，一般总按“来了下着停了”的顺序写，如萧红的《火

　　烧云》——火烧云上来了，火烧云的变化过程，火烧云过去了，所以写文章有时要注意写作的规律，可以帮助我们跟好地了解课文。

　　三、雨声雨色，走进山雨

　　1、师：这篇课文的写作方法很特别——陌生化。(板书：陌生化)不能这么说，

　　偏偏就这么说，读起来又感觉很有味道。去文中找找，把你认为最陌生化的词语圈起来。

　　2、两人或四人小组交流自己的发现。(在张老师的课堂上经常可以看到学生

　　们在组成小组或找学习伙伴交流、讨论的情景，热烈而有序。)

　　3、全班交流

　　生1：第四自然段中，“清晰”“飘然”这些词又给人陌生化的感觉。把雨比

　　作一曲歌谣，飘然而起、清晰、响亮。

　　师：还有“由远而近，由远而近……”给人一种动态的美。美美地读这一段

　　师：我们来做模拟的下雨声，从四排开始慢慢地扩向全班。

　　师：加进“唰啦啦，唰啦啦……”开始模拟

　　学生轻轻地说着。

　　师：下得还不够猛，看老师的手势，再来一遍。

　　在老师投入的指挥下，唰啦啦声由远而近，由轻而重地传来了。

　　师：能把这一段背下来吗?

　　生：能。

　　师：把“哗啦啦”的声音加入到“响亮而来”后面。

　　生有感情朗读。

　　(学生是雨，雨声浸润了我的心。有了这样的模拟体验，学生更有精神，兴

　　趣更高，回答更积极了。)

　　师：继续品味，还有哪些地方让你感受到了这陌生化的写作方法?

　　生2：这篇文章没有像以往写的文章一样，第一句就给人很突然的感觉。

　　师：雨来的突然，开头也突然。我们看，“跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈地云雾，雨，悄悄地来了。”这雨就像大明星出场一样，后面还跟着很多的粉丝呢。(生开心地笑了)

　　师：一起读这段话。

　　生齐读

　　师：矛盾啊!来得突然是——很猛，悄悄地来是——很轻啊?

　　生：因为雨时不知不觉中下起来的，神不知鬼不觉地就下雨了

　　4、师：下雨的过程是很美的。请同学来读读五六七自然段。

　　指名三个学生读三个自然段，其他学生边听边感受

　　师：同学们好好品一品，哪些很有味道?

　　生1：第六自然段，“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”

　　师：作者用心感受，这绿流进心胸，作者达到无我两忘了

　　生2：“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。”色彩都融入水中了。

　　师：眼前就明艳一片。

　　生3：我有疑问：改变山林的颜色，雨是色的如何改变山林的颜色?

　　师：这仅仅是感觉，还是有科学依据?

　　生4：水折射之后，颜色更明亮。

　　生5：下雨前树叶上有灰尘，下雨会冲走这些灰尘，明丽的颜色就出来

　　师：如诗如画，有色彩的美丽，有声音的美丽。美美地读。(师生齐读)

　　师：(感叹，沉醉的语气)作者简直与这片绿融为了一体。

　　5、师：第五自然段有与大家分享的句子吗?

　　生：雨丝是弹琴的手指了。

　　6、师：雨来时，飘然而至，清晰、响亮;雨下着清新的绿色在雨雾中流动，弹奏着小曲;而雨停了，同样也很美丽。让我们齐读最后三段。

　　“不知在什么时候，雨，悄悄地停了”——师：与前文哪句照应?生：来得突然。

　　“风，也屏住了呼吸”——师：与前文哪句照应?生：跟着一阵阵湿润的山风。

　　师：雾，怎么没有写进去?

　　生：山上的雾很难散掉，所以不写了。

　　师：山中不是很幽静吗，怎么尽写声音?

　　生：写这些声音是因为只有山静，才能清晰地听出来。

　　师：这是“以动衬静”。来得快的山雨，像音乐一般的山雨，如此美妙。

　　(“与前文哪句照应”、“以动衬静”这些是实实在在的学习方法，“授之于鱼，

　　不如授之于渔”，就是这个道理。)

　　7、师：学到这里，还有什么问题?

　　生1：“仿佛是一场山雨的余韵”为什么要放进“仿佛”?

　　师：“余韵”是什么?

　　生：余音

　　生：仿佛是一场山雨的余韵，加进仿佛，这是作者的想象。

　　8、师问：你们还有问题吗?(无人举手)好，我还有问题：这到底是一场什么季节的山雨?到字里行间找依据。

　　生1：夏天。因为有云雾，夏天有更多的水蒸气，所以云雾多。

　　生2：秋天。文中第六自然段写道山林的色彩层次多，金黄、红色这些色彩秋天都有。

　　生3：夏末秋初。因为这个时候树还是嫩绿但颜色又是红的。

　　生4：春天的。文中写到“跟着一阵阵湿润的山风”，春天，空气潮湿，雨水多，所以连山风也湿润了。

　　生5：很难判断。一年四季常绿的树很多，春天也有红的、黄的颜色。

　　师：同学们什么季节并不重要，关键是我们知道了山雨之美，领略了自然之美。

　　(家常课中，张老师注重让学生去思考，培养质疑能力。一个“这到底是一场什么季节的山雨?”就引起学生唇枪舌战，教室里硝烟弥漫，各有各的理，谁也不服谁。完美的课堂，需要有争议，学生的争议!)

　　四、雨后话雨，延伸拓展

　　1、课件出示朱自清笔下的“山雨”，指名读。

　　2、师：比较一下，这个片段与课文相同的地方和不同的地方，从关键地方去发现

　　生1：拟人比喻的写作手法是一样。

　　生2：都有乐曲的声音。

　　师：音乐之美。

　　生3：朱自清的“山雨”让人看得眼花缭乱，下得密集。

　　赵丽宏笔下的“山雨”下得轻盈

　　生4：这两处写的雨都似有似无，飘飘忽忽。

　　3、出示金波《雨中的树林》，齐读。

　　师：无论是赵丽宏的山雨，还是朱自清的山雨，还是金波的雨中的森林，山中的雨是——(生接)美的。

　　师：山中的雨也有不美的时候。为什么他们会写得这么没呢，因为他们有一双会发现美的眼睛。罗丹曾说过：“世上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”

　　(拓展延伸，有对课外新知地推荐，也有对已学的回顾。正是因为课中老师的一个引导，学生课后可能就会去读相关“雨”或“山雨”的文章，去翻阅朱自清、金波的书。这种无痕的推荐，让有心的学生无形中爱上语文。)