《触摸春天》教学设计

这是《触摸春天》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　教学目标:

　　1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、磕磕绊绊、瞬间”等词语。

　　2.学会自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

　　3.学会联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子，揣摩其蕴含的道理，并受到启发。

　　4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

　　重点：

　　体会理解课文揭示的道理(谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。)

　　难点：

　　感受盲童对生活的热爱，体会作者对生命的关爱，体会文中含义深刻的句子。

　　教学准备:

　　1.学生充分预习，自学生字、词语，熟读课文(做到读准字音读通句子)。了解课文主要写一件什么事情;课前收集一些残疾人感人事迹,收集热爱生命的感人故事，如海伦.凯勒、张海迪、贝多芬等;观察身边残疾人生活。

　　2.教学课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题(课前可播放欢快乐曲《春天在哪里》)

　　导入语：“一日之计在于晨，一年之计在于春。”春天是个美丽的季节，是个让理想放飞的季节，春天真好!春天在小朋友们的眼睛里，孩子们你眼中的春天怎样?(生描述，教师评价)

　　1.请学生描述眼中的春天。(孩子们，你们眼中的春天犹如一幅幅美丽的画卷，生机盎然。这要感谢我们有一双明亮的眼睛，让我们欣赏到这如诗如画的美景!可是孩子们，对于双目失明的孩子来说，他们看不见湛蓝的天，看不见碧绿的叶，看不见缤纷的花，他们眼前是无边的黑暗!他们又是怎样感受春天的呢，他们心中的春天会是怎样的呢?今天我们一起走近盲童安静，看她是怎样触摸春天的。请大家伸出小手跟我一起书写课题，齐读课题，“触摸”怎么理解，“触摸”就是接触着、抚摸着。我们再读课题，轻一点，读出抚摸的感觉，好吗?

　　2.板书课题，齐读课题，理解“触摸”(接触着、抚摸着)

　　二、检查预习，整体感知

　　导语：孩子们，听范老师说你们预习课文很认真呢，她还说你们的识字能力也很强呢!(你们高兴吧，范老师背地里夸你们呢!)“耳听为虚，眼见为实。”我们一起来见证一下吧!(出示课件词语)

　　1.检查生字词语的认读(课件)

　　小径盲童流畅悄然弧线飞翔权利

　　缤纷扑腾一瞬间磕磕绊绊清香袅袅

　　(强调“悄然小径扑腾”的读音)

　　2.指导书写“瞬”,理解“一瞬间”的意思，并找到近义词。

　　3、课文写了一件什么事?(课文讲的是盲童安静在花香的引导下拢住了一只蝴蝶，又将蝴蝶放飞的故事。)(你们真会读书，读书的时候能够捕捉课文的重要信息，难怪你们老师夸你们呢!)

　　三、细读课文，走近安静(感受奇迹，领悟灵性)

　　导语：安静这个特殊的孩子，她是一个盲童，她用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的踪影。她在触摸春天时创造了一个个奇迹，让我们用心去读那滚烫的文字，去寻找那些奇迹。

　　(一)、出示自学提示：(课件)(关注课堂习惯的培养:入学即专，入境即思。)

　　1.默读课文第三、四自然段，安静这个特殊的孩子在触摸春天时创造了哪些奇迹，用“——”划出;

　　2.圈划重点词语，感受奇迹，并在你怦然心动的地方写写感受。

　　(二)、学生默读，圈划思考，做批注(老师巡视指导)

　　导语：孩子们，你们读得好认真，你们被安静深深吸引了，谁来说说安静创造了哪些奇迹?(可以先让学生汇报，再逐句谈体会;也可以边说句子边说体会)

　　(三)、汇报交流： (课件)

　　预设：

　　句子一：安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。(课件)

　　1.学生谈感受(你从哪儿感受这是一个奇迹呢?理解“穿梭”“流畅”“磕磕绊绊”,体会安静的特殊，感受奇迹)

　　2.请学生情境表演。(请一个孩子蒙上双眼，让孩子们通过情境表演，加深对词语的了解，进一步感受盲童安静能在花丛中穿梭，走得流畅，一点儿也不磕磕绊绊，确实是极难做到的事，是一个奇迹，令人惊叹!)

　　3.齐读(我们一齐带着惊叹的心情来读这句话。接下来，安静又创造了什么奇迹?)

　　句子二：安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。(课件)

　　(交流方法同上)

　　1.理解“极其准确”(非常准确);比较有、无“极其准确”句子的异同，进一步体会奇迹。(“极其准确”是非常准确,请同学们这用手指着这课第一行的第五个字，你们有一双明亮的眼睛，当然能极其准确地做到，可是安静怎能极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，并且那朵月季花上正停着一只蝴蝶，安静这一系列动作根本不是一个盲人能做到的，可是安静做到了，这就是一个奇迹!)

　　2.安静为什么能极其准确地判断出花的位置?(有花香的引导;用灵性感受，你能联系上下文理解，非常会学习。)

　　3.指名朗读(谁愿意用朗读把这种“极其准确”读出来吗?)一起读(真好，老师能听出你们的惊讶，这就是一个奇迹!)

　　导语：奇迹还在继续，后来又有什么奇迹呢?谁愿意交流。是的，我读到这儿真的觉得有点不可思议。我来朗读，你们闭着眼睛来做拢蝴蝶的动作。

　　句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。(课件)

　　1.师朗读生演示拢蝴蝶的动作。(你能从刚才的动作中明白“悄然”的意思吗?对，就是轻轻地，悄悄地。)

　　2.这为什么是一个奇迹?(引导学生换位思考：我们正常人想拢住一只蝴蝶容易吗?当然不容易，睁着眼睛的蝴蝶却被这个盲女孩神奇的灵性抓住了，这真是一个奇迹!)

　　3.指导朗读，男女生比赛读。(带上你的动作，轻轻地轻轻地读，别吓飞了那只蝴蝶!男生读，女生读。真好，你们通过朗读表达了你的惊讶，在你们的朗读声中我，我们大家都看到了安静这个充满神奇的灵性的小女孩拢住了一只蝴蝶。)

　　导语：安静的神奇的灵性让她创造了一个又一个奇迹，安静的神奇的灵性来自哪里?请齐读课文第二自然段，找出相关语句。出示课件(第二自然段)

　　句子四:这个小女孩，整天在花香中流连。

　　1.理解“整天”(从早到晚)“流连”(留恋，舍不得离开)。

　　2.是什么吸引着安静在花香中流连?(教师引导学生回答，学生思维可以打开)。

　　3.引读：这个小女孩，整天在花香里流连。

　　师：就是这样，为了聆听春的声音生：这个小女孩，整天在花香里流连。

　　师：就是这样，为了呼吸春的芬芳生：这个小女孩，整天在花香里流连。

　　师：就是这样，为了感受春的温暖生：这个小女孩，整天在花香里流连。

　　导语：原来双目失明的安静，同样可以用耳、用鼻子、用手、用心灵触摸到一个多彩的春天。孩子们，透过这句话，我们能够真切感受到安静对如此美好的春天是多么的。(板书：热爱春天)

　　1.引读描写“奇迹”的语句。

　　导语：就是这样一个热爱春天的盲女孩，竟然拢住了一只蝴蝶，真是一个奇迹!蝴蝶在她的手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。此时，你就是那只蝴蝶，你会对安静说些什么?(课件出示句子-蝴蝶在她的手指尖扑腾，……)

　　2.想象说话：此时你就是安静手中的那只蝴蝶，你会对安静说些什么?

　　(1)、教师适时引导：安静整天在花丛中流连，蝴蝶整天在花丛中飞舞，她们已经熟悉了，此时蝴蝶会动情地说：“你那么热爱春天，我们交个朋友吧!我会跟你讲春天的故事。”你真是一只充满爱心的蝴蝶，你此时就是安静的眼睛呀!

　　当你看到安静不知道蝴蝶是什么样子时，你会对安静说：“你触摸一下我吧，感受一下我的样子。”你真是一只富有同情心的蝴蝶。

　　当你看到安静只能闻到花香,触摸到花朵的时候,你会情不自禁对安静说：“我在你的掌心扑腾几下吧，让你感受到生命的跳动吧!”你真是一只善解人意的蝴蝶，原来你是心甘情愿地落入安静的手中的呀!你带给安静一次全新的经历，让她感受到生命的跳动，生命的可爱与美好。

　　……

　　(2)指导朗读：

　　教师指导：蝴蝶在安静的手指尖扑腾，安静的心情怎样?惊讶，仅仅是惊讶吗?这是安静第一次拢住蝴蝶，她是激动的，高兴的，惊喜的。此时安静体验到了什么?(春天如此美好。)感受到了什么?(生命的存在。)你们说的真好，你们分明已经走近了安静。带着安静的这些心情一起读这句话。)

　　四、品读课文，走进安静

　　导语：孩子们，蝴蝶带着安静走到了春天的深处，安静细细地感受着春光，在这芬芳的春天里，安静感受了春天的气息，触摸了春天的脉搏，捕捉了春天的踪影。静静地，静静地，安静张开手指，放飞了蝴蝶，这是为什么?请大家默读第6自然段，思考，同桌讨论。(课件出示第六自然段)

　　1.讨论交流：安静为什么要放飞蝴蝶?

　　(1)教师引导：“张望”是怎样看?(向四周或远处看。)安静是个盲童，这里用张望合适吗?(生闭目张望，你看到了什么?黑暗，什么也看不到。)

　　安静是用什么来张望?(海伦.凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看世界。”安静就是用灵性的心灵来张望)此时她的内心望见了什么，她想望见什么?(她想看到蝴蝶飞舞的样子，她想看到碧绿的草，娇艳的花，她想看到孩子们嬉戏的快乐场景，她想看到湛蓝的天，洁白的云……)是呀，这里的张望更能表现双目失明的安静对蝴蝶的喜爱和留恋，她的心里充满了对飞翔的向往，对生命的珍爱，对生活的渴望)(板书：热爱生命热爱生活)

　　(2)安静仅仅是放飞蝴蝶吗?(蝴蝶虽然给安静带来了惊讶和全新的经历，但蝴蝶也有属于自己的缤纷世界，也有对生活的向往和追求。此时此刻，安静仅仅是放飞蝴蝶吗?不，安静放飞的是生命，放飞的是自由，放飞的是希望，放飞的是对美好生活的追求……)

　　2.指导朗读(时间允许可以师读，学生闭目想象安静多姿多彩的内心世界。)

　　导语：相信你们此时都走进了安静的内心世界。有人说，上帝为一个人关闭一扇门的同时会给他打开一扇窗。安静就是用着这灵性的心灵之窗感受到了生机勃勃的春天，感受到了生命的可贵，生活的美好!咱们一起来美美地读读吧!

　　五、拓展延伸，升华情感

　　导语：你们的朗读真美，安静就是这样用手，用鼻子，用身体，用一颗灵性的心灵，在与春天对话，在与生活对话。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我们这样的道理(课件出示句子)。齐读这句话。

　　1.理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

　　(1)齐声朗读这句话。

　　(2)这里的谁指的是哪些人?(安静，你，我，像安静一样的残疾人，所有人，甚至指安静放飞的那只蝴蝶……也就是一切有生命的东西，都有生活的权利，都可以创造一个属于自己的缤纷世界。再次朗读。)

　　2.读着这句话，你想到了谁?(课件出示海伦. 凯勒、张海迪、贝多芬等)

　　(1)学生交流课前收集的资料(教师点评并播放课件)

　　预设一：张海迪，(1955年生于济南)中国著名残疾人作家，哲学硕士，英国约克大学荣誉博士。她五岁时因患脊髓血管瘤导致高位截瘫，胸椎以下全部瘫痪，但她自学了好多门外语，创作和翻译的作品超过100万字，不屈命运的张海迪用她灿烂的笑容告诉我们——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　预设二、贝多芬(1770-1827)出生于德国波恩，世界最著名的德国音乐家，他26岁就开始耳聋，但是他不向命运低头，写下了许多不朽的巨作，失去听力的贝多芬用他的《命运交响曲》告诉我们——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　预设三、海伦.凯勒(1880-1968)出生于美国南部。19个月大时，因为一场大病，失去了视力和听力。家庭教师安妮.莎莉文小姐用爱心和智慧教海伦写字、阅读和说话，引导海伦走出了无尽的黑暗和孤寂。经过不懈努力，20岁时进入哈佛大学德克利夫学院学习。她一生共出版专著14部。海伦.凯勒用勤奋和坚韧不拔的精神告诉我们——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　(2)播放《千手观音》、残疾人奥运会镜头(课件)

　　《千手观音》的表演者是21个聋哑演员，这个舞蹈节目已经成为中国残疾人艺术团“我的梦”演出的保留节目，在40余个国家演出均引起震动。这些身残志坚的人用自己的实际行动告诉我们——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。)

　　同学们此时你想对你自己说些什么?

　　我有，我要。

　　预设：我有健全的身体，我要活得更精彩!我有一双灵巧的手，我要成为一名画家。我有嘹亮的歌喉，我要歌唱我们的美好生活。我有一双明亮的眼睛，我要成为一名出色的摄影师。……

　　结语：大家说的真好，请记住这个热爱春天，热爱生命，热爱生活的盲童安静。谢谢她告诉我们这样一个道理——“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”希望你们都做生活的主人，生活的强者，开辟一片属于自己的蓝天!

　　六、布置作业，迁移内化(课件)

　　作业自助餐：

　　1.喜欢积累的你，把文中好的词语、句子抄下来，读一读，背一背。(必做)

　　2.喜欢写作的你，把你想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。(必做)

　　3.喜欢看书的你，请看海伦.凯勒作品《假如给我三天光明》。(选做)

　　4.喜欢做手抄报的你，请小组合作办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。(选做)

　　板书：

　　15、触摸春天

拢蝴蝶热爱春天

　　安静 热爱生活

　　放蝴蝶热爱生命