《大自然的语言》课题教学设计

这是《大自然的语言》课题教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　知识与技能目标：

　　1、认识本课“鳞、嵌、撒”3个生字，会正确书写“睁、晴、蚂、蚁、搬、泳、逗、雁、略、钓、汪、撒”12个生字。

　　2、正确、流利有感情的朗读课文。并选择自己感兴趣的段落背诵。

　　3、引导学生将生活与课文内容结合起来，了解大自然的语言。

　　过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力。

　　情感态度与价值观目标：

　　通过学习，激发学生热爱大自然的情感，培养学生观察自然现象，积极探索自然奥秘的兴趣。

　　策略与方法：

　　合作交流，读中感悟。

　　教学准备：

　　课前引导学生走进大自然，走进生活、走进图书王国、走进网上世界，进行活动，寻找大自然的语言，如：春、夏、秋、冬的语言，晴天、雨天的语言，地震的语言，或其它语言，以及一些谚语。

　　教师准备：多媒体课件、生字卡片

　　教学过程：

　　一、激发兴趣导入新课

　　1、教师先板书“大自然”,指名学生读。引导学生交流自己对大自然的了解。

　　2、教师利用多媒体课件展示大自然中神奇的自然景观，多姿多彩的花草树木，调皮可爱的鸟兽虫鱼……给学生以整体感知大自然的美妙神奇。

　　3、师：看过之后，你最想说些什么?做些什么?

　　(学生畅所欲言。)

　　4、师：美丽神奇的大自然多么令人神往，今天就让我们一起走进大自然吧!

　　5、完成课题，齐读课题。

　　二、初读课文，自学生字。

　　1、学生自由读诗，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

　　2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

　　3、用各种形式理解文中词语。

　　如：“鱼鳞”通过学生的生活经验或图片加以理解;

　　如：“嵌在”、“撒在”等词语可以结合诗中的具体语境来理解或让学生根据词语的不同进行造句的训练。

　　(学生有可能会提出其它不明白的词语，比如：山巅、汪洋、漂砾、妙不可言等，“山巅”可以看图片;“汪洋”可以通过学生自己的生活经验理解;“漂砾“则由教师读有关的资料;“妙不可言”可以结合诗中的具体语境来理解)

　　4、检查读文情况：

　　教师指名学生按小节读课文，听者可以习惯性的进行评价。

　　三、师生对话、品悟诗情。

　　1、教师引导学生再读课文，边读边想，读完课文后，给你留下了什么样的感觉，什么样的印象或是什么样的看法。(你知道了哪些大自然的语言?)

　　2、引导学生交流读后的感受、印象或看法。

　　3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。(学生可以用自己的语言交流，也可以读书中的句子)

　　A：天上的白云是大自然的语言，白云飘得高，明天准是个晴天;

　　B：地上的蚂蚁是大自然的语言，蚂蚁搬家，出门要带雨伞;

　　C：小蝌蚪一出现，春天就来到了人间;

　　D：大雁往南飞，就证明秋天就在眼前;(在理解第4、5小节时，让学生反复朗读，从中体会作者的写作手法)

　　E：树上的年轮也是大自然的语言;

　　F：鱼身上的鱼鳞一圈就是一岁，这也是大自然的语言;

　　G：“三叶虫”化石嵌在喜马拉雅山巅，可以告诉我们这里曾经是汪洋的大海;

　　H：大自然把一块“漂砾”撒在江南的庐山，告诉大家这儿有过寒冷的冰川;

　　I：人有语言，大自然也有语言;大自然的语言妙不可言，不爱学习的人从来看不懂，粗心大意的人永远看不见。

　　(在学生读文交流的的过程中，可以通过多媒体课件帮助学生直观理解“逗点”“年轮”“鱼鳞”“三叶虫”“漂砾”，唤起学生对已有生活经验的回忆，理解大自然的语言。不仅让学生明白这种现象，理解词句的意思，感受句子的内容，还能令学生感受到大自然的奇妙，激发对大自然的兴趣，在此基础上再指导学生朗读，就能够读出真情实感，水到渠成。并引导学生理解“妙不可言”的意思。从而进一步感受大自然的奇妙规律，激发学生观察、探索大自然的兴趣。教师可在学生交流的基础上随机的板书：

　　白云高飘——晴天

　　蚂蚁搬家——要下雨

　　……)

　　4、怎样才能发现和懂得大自然的语言?

　　(学生用自己的话理解，做一个爱学习、细心观察的人)

　　5、整体回顾全文，美读中品位始终所蕴涵的情感。

　　四、记忆字形，指导书写

　　1、识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。

　　读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。

　　2、指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。

　　五、拓展延伸，积累实践

　　让学生搜集更多的有关大自然的语言，最好能用诗歌的形式说一说写一写。