《挖荠菜》教案

这是《挖荠菜》教案，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　【教学目标】

　　1.体会“我”对荠菜的特殊感情，进而理解文章的主旨。

　　2.学习课文中对比的写作方法。

　　3.理解文章主题，珍惜幸福生活。

　　【重点难点】

　　重点：体会“我”对荠菜的特殊感情。

　　难点：品味重要词句，理解作者的思想感情。

　　【课时安排】 2课时。

　　【预习要求】

　　1.通读全文，查字典，给生字生词注音释义。

　　2.朗读全文，体会本篇的思想感情。

　　3.划出精彩的语句，品味语言。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入示例：

　　在南方的许多地方，流传着“三月三，地菜煮鸡蛋”的说法，“地菜”就是荠菜。荠菜是一种生命力旺盛的草本植物，是一种有苦味的草，但在几十年前的旧中国，他却是穷人的救命草。今天我们就来学习张洁的这篇《挖荠菜》。

　　二、作者简介：

　　张洁，当代女作家，1937年出生于北京，从小被父亲遗弃，靠母亲抚养长大。毕业于中国人民大学。代表作有短篇小说《爱是不能忘记的》，长篇小说《沉重的翅膀》.是一位在当代文学界很有影响的女作家。

　　三、检查预习

　　1.给加点的字注音

　　荠菜( jì)蔷薇(qiáng) 掰(bāi) 琥珀(pò)

　　薄暮(bó) 羊圈(juán) 苋菜(xiàn) 雪蒿(hāo )

　　惩罚(chéng ) 和煦(xù) 广阔无垠(yín) 怪癖(pǐ)

　　2.补充注释

　　【凶神恶煞】迷信者指凶恶的神，常用来指凶恶的人。

　　【毫不留情】不留一点情面。

　　【风和日丽】温和的风，美好的目光，指天气晴朗。

　　【漫不经心】随随便便，不放在心上。

　　【迁就】不坚持自己的意见，凑合别人。

　　四、自读课文，整体感知

　　阅读课文，给课文分段并归纳段意。

　　讨论并归纳：本文按时间分成两个部分。

　　第一部分：(第1～10节)回忆解放前童年时代的苦难生活，写出“我”对荠菜有一种特殊感情的原因。

　　第二部分：(第 11节-14节)写解放后“我”和孩子们对挖荠菜、吃荠菜的不同态度和心情，以及“我”的感慨和希望。

　　五、分组讨论

　　1.文章开头段只一句：“我对荠菜有一着种特殊的感情……”，这句话在全文中起什么作用?句末为什么不用句号，而用省略号?

　　明确：“我对荠菜有着一种特殊的感情……”这句话独立成段，在全文中起提纲挈领、总领全文的作用。句末不用句号，而用省略号更富有诗意，使人感到余味无穷。

　　2..提问：课文第2自然段不讲养菜的事，却从“馋”字说起，作者为什么要这样写?这样写是不是离题?

　　课文写“馋”到“馋丫头”的得名，是因为“饿”，又由“饿”引出了一次危险的遭遇。再由生理上的“饿”写出造成“饿的原因——剥削制度的罪恶。在此基础上，再来写“挖芥菜”，写出了“挖”的辛酸，表现了更深刻的思想。因此，这样写不但不算离题，而且更有利于中心思想的表达。

　　3.提问：文章写到“我”摆脱了大管家的追逐之后，因掉了一只鞋不敢回家时有一段景物描写，这段景物描写与“我”当时的处境是否相称?这样写有什么作用?

　　这是一幅美丽、和平静穆的“晚归图”，似与“我”当时的处境不相称。这是一种反衬写法，以乐衬悲。连羊儿、乌鸦都能回家，而“我”却有家难回。这样反衬，能产生强烈的艺术效果。

　　4.提问：“一种比饥饿更可怕的东西”指什么?

　　指孤独、寂寞、屈辱、黑暗、死亡……

　　5..提问：孩子们把挖荠菜看作是一种“有趣的游戏”，是出于对“我”的“迁就”;吃荠菜时，他们“懒洋洋”的，“漫不经心’地“挑”上几根，带着迁就的“微笑”。说说作者运用这些词语的深意。

　　“有趣的游戏”说明不能理解长辈带他们挖养菜的用心及特殊感情。“迁就的微笑”表明因不了解长辈的苦心而又不得不保持一种尊重的礼貌。“漫不经心”表明对荠菜的感情十分淡漠。“挑”则反映了厌食荠菜的情绪。

　　6.提问：本文在叙事的基础上展开议论。找出议论的语句，体会它们对表达中心意思的作用。

　　议论的语句如“因为我知道”到完。议论的作用是明确中心，起到画龙点睛的作用。如“我明白……使他们的身边全都感到愉快。”点明孩子们喜欢去挖荠菜的原因。如“他们长大一些之后……他们多半不能体会我当年挖养菜的心情!”点明年轻人陪同我去挖荠菜，也不能体会我当年挖荠菜的心情。写出了两代人思想感情上的隔膜。

　　7.提问：“我”对荠菜的这种“特殊的感情”可以从哪些方面理解?

　　在这些感情里，有痛苦的回忆，想起荠菜，就想起当年的饥饿，想起那饱受屈辱的痛苦和灾难;有深深的怀念：生活在幸福中，怎不怀念那长在野地里的荠菜，如同怀念那与自己共过患难的朋友;有无限的感慨：身在幸福中的下一代，并不理解“我”要他们挖荠荣、吃荠菜的深意;也有真诚的希望：看到了两代人的隔膜，想到了如何帮助青年一代健康成长。

　　8.本文运用对比写法，突出了文章的中心思想。想想有哪些对比，表现了什么?

　　(1)两代人对“荠菜”的不同感情：妈妈对荠菜有特殊的感情;孩子们对“荠菜”的感情是淡漠的。从中可以看出两代人思想上的差距，也可以看出两代人的隔膜。通过对比叙述把如何看待过去和现在，如何看待苦和乐，怎样珍惜今天的幸福。怎样才会得到幸福等重大人生问题提到读者面前，让人们思考。

　　(2)通过大自然景物的对比描写，写出了旧社会的黑暗，“我”童年的凄苦生活和孤独、悲伤、恐惧的心情;写出了新社会的美好，孩子们生活的幸福、愉快，从而找到他们思想深处的弱点。正是这样前后对比，在“我”心中产生了截然不同的感触，这也正是表达中心思想的基础。

　　六、布置作业。

　　1.反复朗读全文。

　　2.找出自己感受最深的段落或语句，品味其美妙之处或深刻之处。

　　3.思考“阅读练习·探究”第一题。

　　第二课时

　　一、品味语言，感受语言中蕴含的意味，交流探究感受。

　　(学情预测：这是个开放性的题目，目的是引导学生自主阅读、探究交流，从语句的品味入手，进而进入对段落的、文章的理解。由于事先已布置成作业，可由学生组成四人小组，交流自己找的语言，体会语言的意味。教师在分析的时候，注意引导学生通过有感情地朗读并联系上下语句来品味语言的含义。)

　　示例：

　　1.冰凉的河水呛得我好难受，我几乎背过气去，而河水却依旧在我身边不停地流着，流着……在由于恐怖而变得混乱的意识里，却出奇清晰地反映出岸上那个追赶我的人的残酷笑声。

　　都要背过气去了，也就是面临生命危急的关头了，心理也由于恐怖而变得混乱了，也就是意识都不正常了。然而正是在意识变得“模糊”的时候，有一个东西却是“出奇地清晰”，这就那个追赶的人的笑声。

　　这里的关键词是：“恐怖”、“混乱”和“出奇的清晰的笑声”。

　　在这里，隐含着儿童心理的特殊矛盾：一方面是危急关头的恐怖而混乱，一方面是出奇地清晰的感觉。这既是一个孩子，又是一个自尊心特别强的人。在危急关头，她最在乎的不是自己生命，而是在这样的关头，一个成年人不但无动于衷，而且还能残酷地笑。

　　由此可见，张洁把人的感情的冷漠，人与人之间的缺乏同情，看得比生命还重要。好像生命的有无倒无所谓，但是如果连一个小孩子落水，大人都没有一点同情，就是决不能容忍的“残酷”。对于人的、孩子的生命的无情，就是无人性。

　　2.我怕妈妈知道。不，我并不是怕她打我，我是怕看见她那被贫困的生活折磨得失去了光采的、哀愁的眼睛。那双眼睛，会因为我丢失了鞋子而更加暗淡。

　　原来直接的原因，是怕妈妈知道。但如果这只是因为怕挨打，可能还是没有什么特点。她真正害怕的，不是受皮肉之苦，而是怕妈妈伤心，而且这种伤心是无声的，是小孩子从妈妈的眼神里看出来的。这是因为穷，才导致孩子的狼狈，这就更加显示出作家要表现的是，这个孩子对于妈妈的理解和同情。对于内心的感受，她看得比外在的，物质上的东西重要的多。

　　3.一种比饥饿更可怕的东西平生第一次潜入了我那童稚的心……

　　这一句之所以生动而且深刻，就是因为它有特点。特点从何而来?

　　在文章开头，张洁反复强调饥饿的可怕，突出表现孩子对于生理本能的缺乏控制能力。但是到了这里，却强调还有比生理本能更为强大的东西，这就是孩子对大人的理解和爱。这一笔正好与前面的大管家的无情形成对比。一方面是孩子把人的感情看得比生命更为重要，一方面是大管家却把物质(无非就一个玉米棒子嘛)看得比人的生命更为重要。更动人的是，这个孩子，却把妈妈无声的伤心，看得比自己挨打更严重。

　　4.文中描写作者去挖荠菜这一段

　　(请学生有感情地朗读第九自然段，划出最富有表现力的词语。如：迈、奔、挥动、招呼、欢迎、不时等)

　　这些词语真切地表现了作者挖荠菜时的欢快心情。在那个世道，只有挖荠菜时，“我”才能以坦然的心情享受挖荠菜时的自由和快乐，不必担心有谁会拿着大棒凶神恶煞似地追赶，才能感到生的欢乐和自由。这里，对挖荠菜时坦然心情的描写与上文被财主家管家追赶，形成鲜明对比。有力地控诉了旧社会的罪恶，表达了对自由、平等、幸福生活的向往。

　　二、看完这篇文章，你觉得什么是真正的幸福呢?你觉得在这篇文章中，谁更能体会到幸福的内涵?

　　(学情预测：对这个问题，学生恐怕各有各的看法。但通过对这篇文章的学习，学生大部分能领会到精神上的幸福，尤其是自由、平等、关爱、人格的尊严带来的幸福应该才是真正的幸福。)

　　让学生自由作答，教师有意识地指导引向对精神上的幸福的追求。

　　三、你觉得文章的主旨是什么?

　　本文运用对比手法，夹叙夹议，写一位关心儿女成长的母亲。回忆她童年时代的苦难，向孩子们提出殷切的希望。全文以“挖荠菜”为线索展开广泛而充分的联想，希望通过新旧社会的对比，消除两代人的隔膜，与孩子成为心心相通的朋友，并希望他们能珍爱生活，懂得什么是幸福，怎样才会得到幸福

　　(精神上的幸福，尤其是自由、平等、关爱、人格的尊严带来的幸福看得比物质方面得到的幸福还重要，甚至重于生命。这正是本文表达的主要的主题思想。)

　　四、写作特色(要求学生举出例子)

　　运用了对比的写法。

　　1“我”与孩子们对荠菜的不同感情和态度的对比。

　　2“我”对解放前野地里的荠菜和解放后菜场里的荠菜的不同感受的对比。

　　3解放前后做荠菜的不同方法的对比。

　　4新旧社会的对比。

　　通过对比，表现了新社会的美好，希望下一代能珍惜今天的幸福生活。

　　理解文中夹叙夹议的写法。

　　本文先是形象具体的叙述，在叙事的基础上展开议论。起到了明确中心的作用。作者叙事生动感人，议论深刻入理，动之以情，晓之以理，仿佛和读者促膝谈心，娓娓动听，有很强的说服力和感染力。(可让学生举例说明)

　　领会情景交融的写法

　　作者善于把景物描写和人物的心理活动的描写融为一体。构成了一个鲜明而独特、富有诗情画意的艺术境界。如2-8段，10段。

　　五、布置作业。

　　《配》

　　附：板书设计

　　挖荠菜

　　张洁

　　第一部分：(1—10自然段)回忆解放前的苦难，写“我”对“荠菜”的特殊感情。

　　第二部分：(11—14自然段)写解放后两代人对“荠菜”的不同感受和“我”的感慨和希望。

　　“珍爱荠菜，珍爱生活。”

　　对比 夹叙夹议 情景交融