《生命 生命》教学设计

这是《生命 生命》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　教学流程：

　　一)悟题眼，感受生命呼唤 音乐：婴儿啼哭声。学生倾听，你听懂了什么? 引题：一声声撕心裂肺的啼哭，是生命跃动的初始(板书：生命);回顾生活，一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶……因为，生命本身就是一个奇迹。(板书：生命)。 悟题眼： 文题中“生命”一词，连续使用两次，去掉一个行不行? 生命生命，两个“生命”的反复中你体会到怎样的情感。(强调，表达了对生命的强烈的呼唤和强烈的生命意识)。相机板演“反复”; 引读题目： 是的，这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读——

　　是的，这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读——

　　是的，这更是一位饱经沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读——

　　二)赏文本，体会生命的真谛

　　(导语)：生命 生命的反复是一种强烈的对生活的呼唤，那么，在作者的笔下，生命究竟会演绎怎样的精彩呢? 自读文本，以小标题的方式概括三个事例，勾画震撼自己心灵的句子。 交流事例，引导中完善小标题。(飞蛾求生、砖缝冒苗、静听心跳) 研讨文本，三事例重点交流以下方面： (飞蛾求生)

　　对比理解：

　　“我感到一股生命的力量在我手中跃动……”

　　“我感到一股生命的力量在我手中跳动……”

　　1)“跃动”一词改为“跳动”行不行，为什么?(不行，体现一种强烈的求生欲望。)

　　2)体会“那样强烈!那样鲜明!”两个感叹号的情感。(对生命强烈求生欲望的敬畏。)

　　(结语：弱小的飞蛾，跃动间跳动着强烈求生的欲望，敬畏生命，敬畏为生命奋斗的每一个极弱小的生命——读文题)

　　(砖缝冒苗)

　　1)“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗……”

　　1.一个竟然，你读明白了什么?

　　2.作者为什么用竟然，结合文本理解。

　　3. 就是这竟然冒出的“茁壮成长，昂然挺立”的小瓜苗，而它仅仅活了几天，是否这样的生命太过脆弱?

　　4.引读(结合背景图：砖缝冒苗)：

　　就是这样的小瓜苗，它冲破坚硬的外壳，演绎生命的奇迹——

　　就是这样的小瓜苗，在没有阳光，没有泥土的砖缝里傲然生长——

　　就是这样的小瓜苗，即使只有几天的生活，它依然不屈向上，茁壮生长——

　　(结语：小小的瓜苗，用短暂的一生诠释着生命的奇迹，这是对不屈向上，茁壮生长的赞叹——读文题)

　　(静听心跳) 生起立，静闭眼睛，右手置于心脏处，感受心跳的脉动。 交流：在静静地倾听中，你感受到什么? 细读作者的感受，自由交流，谈体会。 研读：“一切全由自己决定，我必须为自己负责。” 作者所说的“决定”指什么?引导“糟蹋”一词的写法。 一个“必须”你读懂了什么? 背景拓展：(杏林子图片——过度到那双写作的手)音乐(流泪)渐起，师读杏林子介绍。 杏林子：本名刘侠，在十二岁时患了“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业因病辍学。她残而不废，坚持自修，凭坚强的毅力，笔耕不停，向生命挑战，并以著作激励社会，被誉为台湾最具影响力的作家。用这样一双手，她在一生中创作了40多本作品。

　　弟弟刘侃在一篇怀念姐姐的文章中说：“我常常自问，你到底怎么活的?不能吃自己想吃的东西，不能去自己想去的地方;不能自已梳个头，甚至化个自己想化的妆，到后来连大笑两声也变得奢侈，因为要带来一阵的咳嗽和气喘……”

　　“原来你把痛苦当成最好的榨汁机，压出最美、最醇的生命之泉，让每个人在灰心绝望、伤心痛苦的时候，再找回生命的勇气、方向和动力。”

　　4.小练笔：生命是什么?

　　正如杏林子在文章的开篇所问：“我常常在想，生命是什么呢?”亲爱的孩子，请用你的笔写下你的理解，你的感受。(学生自由描写，请几生上台板演。)

　　5.音乐中，生读自己所写感悟。

　　三)品生命，感悟生命的美丽

　　(导语)生命虽然短暂，但杏林子却用有限的生命书写着无限的价值。生命是什么?(将板书及学生的语言进行串连，形成一诗小首)：

　　生命 是飞蛾求生的敬畏

　　生命 是砖缝冒芽的赞叹

　　生命 是静听心跳的珍惜

　　……(生的板书)

　　生命就是杏林子用一生书写的

　　生命有限

　　价值无限

　　(结束语)：杏林子用一生诠释着生命的不屈与向上，诗的形式，我们一起演绎了生命的又一个精彩，珍惜生命，让自己活得更加光彩有力，让我们记住杏林子——学生齐读小诗。让我们记住生命的生生不息——生读课题。

　　板书设计：(随课堂作适当调整)

　　有限生命　　无限价值

　　生命生命 飞蛾求生 敬畏

　　(反复) 砖缝冒苗 赞叹

　　静听心跳 珍惜