《小松树和大松树》点评稿

这是《小松树和大松树》点评稿，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　周一听了顾文娟老师的《小松树和大松树》受益匪浅。新课标指出，学生是语文学习的主人，教师是教学活动的组织者和引导者。在这堂课上，教师很好地处理好了这些关系，本课的目的明确，层次清晰，贯穿朗读训练这条主线，很好地组织好了就教与学。

　　一、注重运用图，巧妙过渡

　　从导入开始贴图，从高山到小松树再到大松树，利用引读的方式了解了大松树和小松树的位置，让学生在鲜明的图画引领下，一下子就进入到了故事情境，了解这个故事发生在小松树和大松树之间。

　　在上课的过程中，顾老师也利用图来比较小松树和大松树的高矮、大小，并请学生通过看图来回答为什么小松树会说自己比大松树高，顺利而自然地导入到学生对风伯伯说的话的朗读，在理解的基础上再进行朗读指导，这样更利于学生的表达。

　　二、演练结合，注重凸现学生自我

　　本课的目的很明确——和学生一起来研究怎样读好课文，而这研究的过程是在学生充分读书的基础上建立起来的，充分发挥学生的个性行为，印象最深的是对第二小节的朗读指导，引导学生在读中悟，悟中读，让学生读出自己的理解，读出自己的感觉，由此让学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读。如在对“喂”字的指导时，尽管只有一个字，却花了颇多的时间反复地读，并结合学生的生活实际，让学生理解小松树的不礼貌，读出这种不礼貌的语气，并让学生来演一演小松树的骄傲自大，让学生自加动作用自己的方式来表达出小松树的骄傲和洋洋得意。学生乐意接受这让自己个性张扬的演练，演得不亦乐乎，在自然而然的情境下更深地理解了课文中小松树的那种骄傲。

　　三、注重词语积累，加强内化和理解

　　课堂上还有一个地方留给我的印象颇为深刻，是顾老师对学生词语积累的设计。如介绍给学生“洋洋得意”“自以为是”等。并让学生用“得意洋洋”语气来读，让这些积累的词语再由学生内化到课文意思中去，不但积累了，而且理解了，也运用了，长此以往，学生词汇量一定会大增。

　　总之，我觉得本课是以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，注重挖掘学生自己的感悟，值得我好好学习。