七年级上册第九课《从百草园到三味书屋》教案

这是七年级上册第九课《从百草园到三味书屋》教案，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　【教学目标】

　　1、理解课文的内容、结构、情感。

　　2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

　　3、探讨文章的主题。

　　【教学重点】

　　景物描写及动作描写

　　【教学难点】

　　写景的方法及主题的探讨

　　【教学课时】一课时

　　一、新课导入

　　同学们，你们知道鲁迅吗?有谁能给同学们介绍一下鲁迅?

　　二、作家作品简介。

　　1、鲁迅简介(1881～1936)：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。

　　2、《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　《朝花夕拾》包括：《狗·猫·鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。

　　《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?

　　文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

　　2、百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。

　　百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”(1—7段)

　　三味书屋：从“出门向东”到完。(9—23段)

　　过渡段：(9段)

　　四、研读赏析

　　(一)默读1—7段，探讨下列问题

　　1、说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?第1自然段的作用是什么?

　　说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的：“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处;“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。第一段是总说百草园是我的乐园。

　　2、“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?

　　“单是”以后的内容是作者强调的重点。

　　3、朗读第2自然段，看作者是怎样具体描写百草园的景物的?

　　①形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

　　(让学生分别找出相关内容)

　　形：高大、肥胖、臃肿、小球

　　声：长吟、低唱、弹琴

　　色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鸣蝉。

　　秋景：蟋蟀的叫

　　②层次井然，条理分明，活泼多姿。

　　(分析写景的顺序)

　　先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物(菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚)，再由高到低写动物(鸣蝉—黄蜂—叫天子);整体是从植物到动物(菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子)，局部是从动物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子)。

　　③运用多种修辞手法(让学生找出所使用的修辞手法)

　　从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

　　④既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

　　(引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。)

　　4、冬天的百草园最有趣的是什么事?

　　拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟。

　　5、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?

　　先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

　　(二)、默读9—24段，思考下列问题:

　　1、“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?

　　不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

　　2“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?

　　运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

　　3这一段在全文结构中起什么作用?

　　起承上启下的过渡作用。

　　4私塾的教书先生严厉吗?为什么?

　　不严厉:“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。”说明先生是一个什么样的人?

　　严厉：先生不回答我关于“怪哉”的问题，并且很生气。私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因

　　5、“我”每天的学习内容有哪些呢?

　　读书、习字、对对子(模拟三味书屋的课堂，让学生更深刻地感受三味书屋的学习生活)

　　(三)细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

　　(这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。)

　　第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

　　五、作业布置

　　结合课文内容，思考下列问题：

　　1、小组合作，找出最能体现故事神秘色彩的语句，并选派一名组员进行诵读。比比哪个小组能够读出那种神秘感!

　　2、描写这个美女蛇的故事有什么作用呢?

　　美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　3、三味书屋的生活中有没有乐趣呢?如果有，请从文中找出来。