六上《好的故事》教后记

这是六上《好的故事》教后记，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　《好的故事》是六上《语文》第八单元的第三篇课文。本单元是小学阶段唯一以人物组元的主题单元——走近鲁迅。提及鲁迅，自是满心敬意。但，要想读懂鲁迅，单靠“敬意”是绝对不够的，否则，就没有“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的段子。

　　《好的故事》很“鲁迅”——主旨幽微，文字艰深，对于六年级学生而言岂一个“难”字了得?看百度百科：“《好的故事》是现代文学家鲁迅于1925年创作的一首散文诗。此文通过对梦境中‘好的故事’的描绘，反映了作者鲁迅在希望与失望的矛盾中，启示人们毁掉‘昏沉的夜’，实现充满‘好的故事’的生活的强烈愿望，表现了作者鲁迅对美好事物的追求与歌赞，对理想的热烈憧憬。全文景物写得真实、细致，且景中有情，景中有意。”

　　怎么讲?反复研读教材，多方查阅资料……迷茫之间，得见“亮光”一道：“学生已会的不讲，学生独学或群学能学会的不讲，老师讲了也不会的不讲。”是了，既然“讲”不透，何不让孩子们自己“读”?

　　有了这样的定位，课堂从容了许多。开课后，范读为先——本文多处字音及停顿都不好把握，与其让孩子们“瞎读”，不如我将正确读法“灌”给他们。一遍完了，孩子们茫然地望着我，更有性急的大呼“听不懂”。

　　“没关系，这才只听菜菜读了一遍，不懂是正常的。来，像菜菜这样读一遍，特别注意读音及停顿。”孩子们捧起书来，自由朗读。

　　“读完了。但还是不懂呀。”孩子们很有些无奈。

　　“这么难的一篇文章，才读了一遍，怎么能读懂呢?遇见不懂的，我们可以怎么做呢?我相信，再读一遍，你一定有所收获。”这下，聪明的孩儿们纷纷翻开手头的《现代汉语词典》——我的菜娃娃们早已养成使用工具书的好习惯。尽孩子们自读，我负责巡视，了解他们的自学情况。好家伙，那些难读(懂)的词竟都解决了——这可比我给他们“硬塞”好得多!

　　组织交流。弋洵说：“我读了课后的《阅读链接》，知道本文主旨是什么……”妙啊!本单元语文要素之一就是“借助资料理解课文内容”，一班寄宿生，哪有时间(空间)查阅资料?《阅读链接》就是最好的资料。狠狠肯定他，趁势引导孩子们自读《阅读链接》。这是两位名家对《好的故事》的解读，明确阐释本文主旨。

　　看完后，叫孩子们再读课文。我则细细巡视。好家伙，崇儒居然找到了文中表现主旨的重点词句，厉害!投影他的笔记，请他上台讲解，小东西一改往日温吞，将自己的见解讲得清清楚楚，赢得一片掌声。至此，关于文章主旨就不需我“絮叨”了。

　　许是受了弋洵的启发，有孩子关注到课后习题，说知道本文名为“故事”，实为“梦境”。顺势组织孩子理清文章脉络。

　　第二课时，抓住题目中的“好”字，组织孩子们细读描写梦境的段落，适时点拨，赏析语言……

　　如此难懂的一篇文字就这样被孩子们拿下。我做什么了?好像只是“穿针引线”。而去年上这一课时可是大伤脑筋，任“三尺不烂之舌”讲个天花乱坠，孩子们只是茫然……

　　放手，放“权”，给孩子足够的时间，让学习真正发生。