《答谢中书书》公开课教学实录

这是《答谢中书书》公开课教学实录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　师：这节课我们学习《答》。请预习没有检查的同学将预习送到讲台前给我检查，没有背诵的同学继续背诵，背诵完了的同学打开练习册完成相关练习。

　　(检查完毕)

　　师：课文的题目怎么读呢?

　　生：答谢/中书/书。

　　生：答谢中书/书。

　　生：答/谢中书/书。

　　师：哪个正确?

　　生齐答：第三个。

　　师：为什么?

　　生：谢中书是一个人。

　　师：噢，这个人姓谢名中书。

　　生：不是，中书是他的官职。

　　师：这个人姓谢，官职是中书。古人习惯把姓和官职连在一起称呼，就像我们现在的刘乡长、李秘书之类。那“答”是——(生答：“回复。”)“书”呢?

　　生：写。

　　生：书信。

　　师：这里是“书信”，名词。题目的意思是，回复给谢中书的书信。

　　师：下面请同学们齐读课文，边读边想哪些字的读音我们需要掌握。

　　(生齐读)

　　师：“未复有能”什么“其奇者”?(生答：yù)这里为什么不读“yǔ”?这里本意是“参与”，引申为“欣赏”。还有一个“夕日欲”——(生答：tuí)我们学过一个词语——(生答：颓唐)对的，在《背影》这课学习的“颓唐”。这两个字刚刚有不少同学读错了，现在按照正确的读音把课文再读一遍。

　　(生齐读)

　　师：下面听老师读一遍，边听边想老师哪些地方读得和大家不一样。(师读)

　　生：最后两句不一样。你读得慢而且声音高。

　　师：什么是“欲界之仙都”?(生齐答：人间的仙境、人间的天堂。)天堂多美呀。“实是欲界之仙都”，“实是”，实实在在是，这里可以看出作者所见美景的什么情?

　　生齐答：赞美

　　师：“能与其奇者”什么意思?

　　生齐答：能够欣赏这种美丽景色的人。

　　师：“能与其奇者”意思是不再有能够欣赏这种美丽景色的人。那“康乐”是谁?

　　生齐答：南朝著名山水诗人谢灵运。

　　师：自从谢灵运以来，不再有能够欣赏这种美丽景色的人。那究竟有没有能够欣赏这种美丽景色的人呢?

　　生：“我”。

　　师：还有吗?

　　生：谢中书。

　　师：谢灵运何许人也?南朝著名山水诗人。一提到山水诗，就不能不提到谢灵运。而作者在这里将自己和谢灵运相提——(生答：并论)，言语之中洋溢着什么样的感情啊?(生答：自豪)对，自豪之情。这不禁让我们联想到学过的一篇课文，在篇末作者也将自己和两个名人相提并论，是哪一篇呢?(沉默一会，有个学生小声而迟疑地说：“陋室”)“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”。诸葛亮和扬子云当初住的也是陋室，最终却名扬天下，言下之意是身处陋室的我为自己高洁的操守而自豪。这里也是如此。我们把最后两句齐读一遍，要求读出赞美之情，自豪之情。

　　(生齐读)

　　师：作者陶弘景又是何许人呢?曾经当过官，后来辞官归隐，梁武帝即位后多次重金礼聘，都不肯出山。梁武帝每逢大事都找他商议，人称“山中宰相”。(生脸露惊叹之色)现在让我们再读读这位“山中宰相”的文章。

　　(生齐读)

　　师：有点意味了，但情感还不够淋漓尽致。听老师再读一遍。(师读)

　　师：大家再读。(生齐读)

　　师：“高峰入云”，作者往哪儿看哪?(生答：往上。)这是仰视，“清流见底”，又往哪儿看哪?(生答：往下。)这是俯视。“两岸石壁，五色交辉”，又往哪儿看哪?(生答：往左右两边)这是平视。下面我们读的时候加上动作，“高峰入云”，视线往上，“清流见底”，视线往下，“两岸石壁，五色交辉”，眼睛平视。

　　(生齐读)

　　师：下面请同学们自由朗读课文，细细品味，品出一字之美，一词之美，一句之美，写法之美，意境之美。

　　(生自由朗读)

　　师：请同学来说说你的感悟。

　　生：我觉得“清流见底”写得好，让人想象坐在溪边，拿着鱼竿钓鱼的情景。

　　师：噢，“清流见底”引起你的联想，让你浮想联翩，想溪边垂钓，归隐山林是吧?

　　生：“沉鳞竞跃”这个“跃”字用得好，那些鱼儿在跳跃，不像我们现在，根本看不到这种景象了。

　　师：这里其实有一个字用得非常好。

　　生：噢，“竞”字。(其他同学七嘴八舌的说：“竞赛”、“修辞”、“好像在比赛”……)写出了鱼儿们非常高兴，用了拟人。

　　师：修辞之美。

　　生：“五色交辉”的“交”字用得好。那个颜色不是一块一块的在那里，而是交错在一起。

　　师：色彩之美。

　　生：“四时俱备”写得好。一年四季都是那样子。

　　师：画面之美。

　　生：我觉得“青林翠竹”的“翠”字用得好。嗯……写出了竹子的绿。

　　师：那用“青林绿竹”行不行呢?

　　生：不行。

　　师：为什么?

　　生：嗯……我也说不出，就是觉得不行。

　　师：都是写颜色，“翠”和“绿”哪个更好?

　　生：“绿”好。

　　师：翠和绿相比，你们更喜欢哪个颜色?(大部分学生答：翠)翠是不是更抢眼，更显生机?这是颜色之美。翠和绿读起来，哪个响亮?(生齐答：翠)这是声音之美。读“翠”字的时候你会不会产生某种联想?

　　生：那个竹笋吃起来脆脆的。

　　师：你这就不得了啦!一个字竟然读出了颜色之美、声音之美、味道之美。一字三美呀!(稍作停顿)我们品析词语的妙处，就可以采用这种“换字法”，另外换一个字，比较比较。

　　生：“猿鸟乱鸣”的“乱”字用得好。那些猿呀，鸟呀，在树林里乱叫，让人进去就忘记了烦恼，内心觉得宁静。

　　师：热闹之美。

　　生：“青林翠竹，四时俱备”写得好。一年四季都可以看到青青的树木和翠绿的竹子，这种意境很美。

　　师：一年四季，郁郁葱葱，生机盎然。意境之美。

　　生：这句“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”写得好。早上的时候有雾，猿和鸟在鸣叫，傍晚的时候鱼儿在比赛跳跃。

　　师：画面之美。

　　师：读文章就应该像这样，静下心来，细细地读，细细地品，你就会有意想不到的收获和感触。(稍作停顿)这篇文章在短短的一个段落中写了这么多的美，其实它可以变成两段、三段甚至更多的段落，大家动动脑，试试看。待会儿我请同学来说，你把它分成几段，依据是什么。

　　生：第一段是第一句，第二、三、四、五、六句是第二段，第七句是第三段。

　　师：把句子说出来。

　　生：第一段是“高”前面，第二段是“自”前面。

　　师：哦，第二段是从“高峰入云”到“实是欲界之仙都”是吧?依据呢?

　　生：第一段是总的说山川之美，第二段是描写景物……(有同学小声议论：“写景到‘沉鳞竞跃’”。该同学面露犹豫。)

　　师：你似乎想修正你的说法。

　　生：第二段是到“沉鳞竞跃”，这里写景，后面是评价。

　　师：从结构上看，是总——分——总。有理。

　　生：我分三段。第一段从“山川之美”到“五色交辉”，这里是写没有生命的东西，第二段从“青林翠竹”到“沉鳞竞跃”，这里写有生命的……

　　生：不对，青林翠竹没有生命，晓雾没有生命，太阳也没有生命。

　　师：看来，用有生命和没有生命不能将它们区分开来。我们能不能换个角度?比方说动或者静……

　　生：分四段。第一句是第一段，第二段从“高峰入云”到“四时俱备”，这里是静的，第三段从“晓雾将歇”到“沉鳞竞跃”，这里是动的，第四段是后面评价。

　　师：第二段是写静景，第三段也写了静景，比如晓雾、日夕，但是以动为主。有理。

　　生：我分四段。第一段是“山川之美，古来共谈”，第二段从“高峰入云”到“沉鳞竞跃”，地三段是“实是欲界之仙都”，第四段是最后。第一段是说大家的感受，第二段描述看到的景物，第三段说出自己的赞美，第四段写自己的自豪。

　　师：有理。由刚才这两位同学的发言，我们不难得出，这篇文章还可以分成五段。第一段为第一句，第二段——(生齐答：“从‘高峰入云’到‘四时俱备’”。)，第三段——(生齐答：“从‘晓雾将歇’到‘沉鳞竞跃’”。)，第四段——(生齐答：“实是欲界之仙都。”)第五段是最后一句。由此看来，对同一片文章，理解的角度不同，层次的划分也就不同。我们同学们在以后的学习中要多思考这方面的问题。

　　师：整篇文章写得很美。美在何处?请记录：1、色彩变幻之美。有青林翠竹，夕日，五色交辉。2、视觉变化之美。先仰视，再俯视，再平视。3、视听转换之美。看见石壁、青林、翠竹、晓雾、夕日，沉鳞，听到猿鸟乱鸣。4动静结合之美。5、一日四时之美。四季常青，一日之中，景物各异。6、意境修辞之美。拟人修辞写出鱼儿的欢快，整个画面和谐优美。

　　师：这节课，我们朗读了一篇美的文章，品析了一些美的字词，感受了一个美的意境，实在是美不——(生齐答：“胜收。”)下课。

　　教学后记：

　　这是我今天(12月10日)上的一堂仿余映潮老师《记承天寺夜游》的常态课，不是公开课。

　　去长沙之前，我便在“语文潮”(余映潮老师的研究网站)里游了一周，半信半疑地初步感受了余老师的教学创意。

　　11月22日到长沙听课，始见“庐山真面目”——一个温和、敦厚、儒雅的学者。余老师讲的是八年级上册《记承天寺夜游》，整堂课分两大板块：一次读背练习，一次欣赏练习。余老师总结自己本课的教学创意体现在四个方面：一是变形阅读。让学生将一段变成两段、三段、四段……培养学生的概括能力，在表述中培养表达能力。二是课文观感。请学生谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美，教师和学生对话，在对话里面把要讲的东西讲清楚。三是教学小结。学生发言中的内容，老师再串讲一遍，让学生做笔记，把内容沉淀下来。四是线索“神品”。用于增强学生对这篇课文的兴趣。

　　这样的课，也许如某些智者所言“匠气太重”，然而，实在!没有花里胡哨的导入，没有热热闹闹的朗读，没有兴奋激动的迁移，有的是学生和学生的交流，有的是学生和文本的对话，有的是学生和老师的沟通。与心浮气躁、现炒现卖的后起之秀相比，余老师的温文尔雅、厚积薄发更具长者风范。

　　这样的课，难学!

　　从长沙听课回来，我三番五次地提起笔，想写点东西，然而，聊聊数语，总觉得不能尽书内心的震撼，便又搁下。搁下的，是笔，搁不下的，是思绪。备课的时候，会比以往更耐心地一遍遍反复地读课文，上课的时候，另一个“我”会更严格地审视自己的课堂语言，下了课，会花更多时间琢磨课堂的结构和创意。

　　今天，两节课上下来，自我感觉还不错，故记录下来，权当作业。

　　《答谢中书书》是一篇短文。备课之初，我就琢磨，能不能套用余老师上《记承天寺夜游》的模式。细读发现，两者有很多相似之处：1、篇幅相当。2、都是写景。3、语言精炼。4、构思巧妙。5、线索明晰。我就设计以下几个步骤：1、解题。2、朗读。3、分段。4、品析。5、小结。步骤2、3对应余老师的“读背练习”，步骤4对应余老师的“课文观感”。第一堂课就按这个设计上，结果发现学生分段的时候对课文内容把握不是很全面，而品析的时候又受到“分段”的干扰，表述时总是迸出“写景”、“评价”等概括性的词语。第二堂课就将3、4两个步骤调换，结果学生品析词语时有自己独到的见解和表述，甚至发挥想象理解课文。一位从不举手发言的同学竟然也受到感染，举手说出自己的理解。尽管她的理解存在偏差，老师还是及时地肯定了她的勇敢。

　　反思这节课，我认为有以下几个方面做得较好：

　　1、教学思路比较清晰。从解题——朗读——分段——品析——小结，教学设计简单明了，教学步骤环环相扣。以“美”字引领全课，以“美”字收束全课。

　　2、学生思考比较冷静。对“美点”的赏析不是走马观花，而是深入文本，与文字对话，与作者对话，真真切切的领悟文字之美。

　　3、老师点评比较精炼。对学生的理解，教师及时地点评，但是这种点评不是对学生理解的简单重复，更多的是补充学生的发言，“优化学生的发言(余老师语)”。

　　4、知识积累比较全面。字词方面，“颓”和“与”的读音予以强调;语句方面，重点疏通“自康乐以来，未复有能与其奇者”;文意方面，引导学生把握作者描绘的“山川之美”，领悟作者运用的观察角度、写作方法、修辞手法。而且老师还联系所学《背影》、《陋室铭》帮助理解新知，也巩固了旧知。

　　5、能力训练比较扎实。本课重点训练学生的两种能力。一、朗读能力。不厌其烦的读，不是简单的乏味地重复，而是在老师的引导和示范下，一次比一次读得好，读出课文的韵味。二、分析能力。分析感悟课文的妙处，历来是农村学生的薄弱环节。本课的熟读让学生熟悉文本，在此基础上让学生大胆说，学生的发言越来越精彩。

　　以下几个方面有待提高：

　　学习习惯的培养要持之以恒。经过一年半的训练，有些同学仍未养成良好的学习习惯，该思考时偏开小差，该倾听时偏乱插嘴，该动笔时袖手旁观，该发言时三缄其口。以后的教学过程中仍要坚持纠错。

　　表达能力的训练需广开言路。不少学生的表达不是很流畅、精炼，不能准确的向别人传达自己的意思。以后的教学中，还要多叫学生单独回答问题，“逼”他们说，提高表达能力。

　　教师素养的提高须苦下功夫。在整堂课中，教师还不能完全做到胸有成竹：对学生的解答，有些点评还欠缺深度;对文本的理解，还未做到烂熟于心;对学习方法，还可以深入指导。

　　附《答谢中书书》原文：

　　山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉(1)。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓(2)，沈鳞竞跃。实是欲界(3)之仙都。自康乐(4)以来，不复有能与(5)其奇者。