《咏雪》教后反思

这是《咏雪》教后反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　今天和学生共同学习了《咏雪》一文，而且是在他人推门听课中进行的。

　　这篇出自《世说新语》的文字，篇幅短小，内容较单纯。我将教学点定位在学生能够阅读浅显的文言文，帮助学生共同积累与理解文言词语，将难点定位在理解比喻的运用。

　　教学过程回顾起来大概有这几个环节：

　　1.了解《世说新语》

　　2.自由朗读课文

　　3.抄写课文注意标点对照检查

　　4.学生单读，纠正朗读音节的停顿

　　5.在抄写文上标注“内集、儿女、俄而、欣然、差可拟、未若”等词语，并进行解释

　　6.再读课文，复述内容

　　7.品味比喻句，体会这种修辞在运用上的效果并练习写比喻句

　　8.积累写雪的古诗词句。

　　在整个教学环节上，最为成功的做法是能够调动学生自主学习，积累基础知识。读、写、想、练等环节上体现了学习目标。如对于词语的落实，需要补充的是：儿女。提及文言词语古今异义的发展并例举了相应的词语，“妻子”、“河”、“亲戚”等词语。需要联想的是：俄而。提及古代表时间的词语，联系刚刚学过的《山市》，积累相应的词语，“无何”、“逾时”、“倏忽”、“既而”、“未几”等词语。在积累有关雪的古诗句的时候，完全让学生共同完成，共同分享。在练习写几个相应的雪的比喻句的时候，学生也相应的找到许多物象，如“蒲公英”、“梨花”、“棉花”、“鹅毛”等并完成了具体的语句的表达。

　　在突破难点上，将文中的人物直接转移到课堂上，变成“谢太傅”---“老师”、“兄子胡儿”---“学生甲”、“兄女”----“学生乙”，对待雪到底像什么这一核心问题进行深入的讨论。转换场景，移花接木，就地取材的做法及其切合学生的实际，有利的调动了学生学习的激情。把文本中的家庭文化氛围变成了课堂氛围，让学生从中感受这种氛围。这点是我课前未预设的教学情境，可以说是完全发挥。

　　为了突破难点，只设计了一个问题：对文中“公大笑乐”是如何理解的?公到底在笑谁?他为什么笑?他的笑体现了一种什么风格?以此突破“撒盐空中”与“柳絮因风起”的差异，从而让学生理解比喻的喻体的选择要达到“神似”的效果。

　　本堂课的体会：

　　1.45分钟的课堂，在教学点上必须要“小”、要具体，切忌面面俱到。

　　2.教案的运用要灵活，要根据课堂的需要讲究取舍，切忌生搬硬套。