《少年闰土》教学评析

这是《少年闰土》教学评析，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　听陈老师的课是一种享受，更是一种学习。今天，又一次聆听了陈老师的一节语文课《少年闰土》，感觉陈老师能够通过创设情境，引领学生自主、合作、探究学习，真正发挥了学生的主体性。另外，她围绕教学目标，课堂上展开了一系列教学活动，很好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。回味本课教学，有以下几点精彩之处值得我们学习：

　　一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。

　　这节课，陈老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽稀奇的事为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中，陈老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。

　　二、重启启发点拨，引领学生理解句子含义。

　　学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，陈老师的讲解不多，但都点拨在重点处。尤其在找出中心句“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”这个理解起来相对有些难度的句子后。为了突破这一难点。陈老师设计了一组想像说话训练：“当闰土在( )时，我和我往常的朋友可能在( )。” 让孩子想象、拓展，对比，从文字背后想到一些话，从大量形象中走向难句的理解，化难为易。

　　三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。

　　在本堂课的教学中，陈老师注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，陈老师先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀!“我”会对闰土说些什么呢?闰土又会对“我”说什么呢?同学们反应积极，感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。

　　四、重感悟实践，引活动于课堂之中。

　　争辩研读是整堂课的亮点之一，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。

　　五、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。

　　短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。课的结尾陈老师让学生读读《故乡》的节选，让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

　　如果说非要在美玉上找出一点瑕疵，我想那也正是在那场辩论会上，如果教师在学生辩论之前能够强调一下规则，也许就不会被个别几个同学占领整个辩论会场，而让更多的同学从中得到语言实践的锻炼。不过陈老师在课上已经即时发现了学生意犹未尽这个问题，所以告诉学生课后会继续进行这场辩论会，可见教师的教学机智。

　　课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。陈老师这节实实在在的语文课，淡而有味。教师的过渡语设计得也很自然、贴切。我想这是陈老师认真学习课标，勤于钻研教材，精心设计教案的结果，所以精彩是意料之中。